曹霽

名師一般已經(jīng)在專業(yè)領(lǐng)域有所成就、有所影響，按照世俗的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該算是“功成名就”了，但對(duì)于真正的名師來(lái)說(shuō)，這并不是他們追求的“終點(diǎn)”。

我認(rèn)為名師的可持續(xù)成長(zhǎng)，一靠情懷，二靠問(wèn)題意識(shí)。擁有情懷的名師，才能真正在個(gè)人專業(yè)發(fā)展中專心育人事業(yè)，才能從育人的高度去理解教學(xué)。教育情懷的培養(yǎng)貫穿教師教育生涯的全過(guò)程，是歷經(jīng)長(zhǎng)期的情感積淀和精神激勵(lì)自然形成的。另一個(gè)影響名師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素是問(wèn)題意識(shí)。有了問(wèn)題意識(shí)，教師才能時(shí)時(shí)保持發(fā)展的新鮮感。

我將教師的問(wèn)題意識(shí)分為兩類。一是學(xué)科問(wèn)題意識(shí)。名師要更加善于尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、回答問(wèn)題，比如我經(jīng)常思考：語(yǔ)文教學(xué)為何普遍低效？解決方案是什么？大單元教學(xué)、大概念學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，如何與當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際自然融合？正是基于對(duì)諸如此類問(wèn)題的思考，我才提出了“語(yǔ)用化語(yǔ)文教學(xué)”的教學(xué)主張。二是非學(xué)科問(wèn)題意識(shí)?？吹接械慕處熣Z(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)非常好，教學(xué)成效卻不好，此時(shí)就要跳出學(xué)科，思考是否實(shí)施了符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、心智發(fā)展規(guī)律的教學(xué)管理?？偠灾?，問(wèn)題意識(shí)是名師畫(huà)好成長(zhǎng)“第二曲線”必不可少的素質(zhì)和能力。

找到關(guān)鍵突破點(diǎn)

如何有效克服名師在中后期出現(xiàn)的發(fā)展疲軟、倦怠現(xiàn)象？我認(rèn)為，要以問(wèn)題意識(shí)為抓手，找到關(guān)鍵突破點(diǎn)，進(jìn)而高質(zhì)量地研究和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)階段躍升。

問(wèn)題指引的專業(yè)閱讀。在教育教學(xué)中產(chǎn)生了困惑和問(wèn)題，首先要及時(shí)進(jìn)行專業(yè)閱讀，從他人的實(shí)踐和思考中汲取靈感，為問(wèn)題解決提供理論和經(jīng)驗(yàn)的支持。例如，為了解決語(yǔ)文學(xué)科“教什么”這個(gè)困惑，我和工作室成員集中研讀了王榮生的《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》、王尚文的《語(yǔ)感論》和李海林的《言語(yǔ)教學(xué)論》等，通過(guò)文獻(xiàn)研究找到新視角、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新觀點(diǎn)、形成新認(rèn)識(shí)。

問(wèn)題牽引的案例積累。教育教學(xué)中的問(wèn)題如果能及時(shí)形成案例敘事，日積月累，就會(huì)成為教師的職業(yè)財(cái)富。名師提煉自己的教學(xué)教育思想后，最需要案例來(lái)支撐后期的可持續(xù)發(fā)展。案例敘事要養(yǎng)成每日動(dòng)筆的習(xí)慣，從“日?！敝邪l(fā)現(xiàn)“經(jīng)?！?，進(jìn)而挖掘出其所蘊(yùn)含的教育教學(xué)原理和規(guī)律。我將案例分為教例和課例，課例包括學(xué)科中的問(wèn)題和思考；教例則包括學(xué)科教學(xué)管理和非學(xué)科教育案例。案例積累，才是基礎(chǔ)教育科研的硬道理，我正是堅(jiān)持以課例來(lái)反復(fù)驗(yàn)證“語(yǔ)用化語(yǔ)文教學(xué)”思想，使其不斷適應(yīng)時(shí)代的要求和教育的需求。通過(guò)案例敘事激活教育教學(xué)思維，幫助教師在日復(fù)一日的工作中獲得鮮活的感受，從育人的高度審視自己。

問(wèn)題引發(fā)的課題研究。教育是科學(xué)，科研是提高教育質(zhì)量的第一推動(dòng)力，名師要善于以科研思維解決實(shí)際問(wèn)題。以我的經(jīng)驗(yàn)為例，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直流傳著這樣一句話：“一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕周樹(shù)人。”很多教師聽(tīng)到這句玩笑話只是一笑而過(guò)，我卻不禁思考，這“三怕”為何成為師生的笑談多年卻難以解決？有了感興趣的問(wèn)題，便有了課題立項(xiàng)的背景和動(dòng)機(jī)，我從文言教學(xué)、作文教學(xué)等入手，先后開(kāi)展了“以現(xiàn)代言語(yǔ)實(shí)踐激活文言教學(xué)”“有效中學(xué)作文教學(xué)研究”“基于學(xué)校文化的校本閱讀課程開(kāi)發(fā)研究”等課題研究，充分發(fā)揮科研成果的效益，嘗試從根本上解決學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“老大難”問(wèn)題，同時(shí)為教師的課堂教學(xué)帶來(lái)啟迪。

課題引領(lǐng)的專業(yè)寫(xiě)作。圍繞課題開(kāi)展的序列化專業(yè)寫(xiě)作，能夠幫助教師對(duì)某一階段重點(diǎn)思考和實(shí)踐的問(wèn)題進(jìn)行更加深刻的總結(jié)和闡釋。這是教師解決一個(gè)階段積累的同類問(wèn)題，逐漸形成自己教育教學(xué)思想的有效手段。名師要善于沉淀、提煉自己的教學(xué)教育理念，尤其到了發(fā)展后期，專業(yè)寫(xiě)作更應(yīng)該主題突出、方向明確，指向自己的教學(xué)教育理念。歷經(jīng)多年沉淀的教育思想、多維呈現(xiàn)的教學(xué)主張、豐富多樣的經(jīng)驗(yàn)案例，都有可能成為其他教師解決問(wèn)題的有效參考，這也是名師引領(lǐng)的意義所在。

問(wèn)題引導(dǎo)的課堂變革。名師要時(shí)時(shí)保持課堂變革意識(shí)，要讓課堂貼近不同年代、不同地域、不同基礎(chǔ)、不同性情的學(xué)生。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的順序，應(yīng)先結(jié)合育人目標(biāo)思考、確定學(xué)生該達(dá)到何種學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后再據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。有的名師“一堂課上了一輩子”，殊不知學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、時(shí)代對(duì)人才的要求早已改變。如果課堂墨守成規(guī)，“名師”便也失去了引領(lǐng)的意義。

發(fā)掘“再成長(zhǎng)”資源

問(wèn)題意識(shí)除了體現(xiàn)在教育教學(xué)中，還體現(xiàn)在名師的自我發(fā)展中，也就是我們常說(shuō)的“自省”。在我看來(lái)，當(dāng)下名師培養(yǎng)的目標(biāo)要從讓教師“做一時(shí)名師”逐漸過(guò)渡到“終身做名師”，這就要求名師要認(rèn)清自己的問(wèn)題，不斷提升自身修養(yǎng)和自我認(rèn)知，努力發(fā)掘“再成長(zhǎng)”的資源。

始終跟隨前沿的專業(yè)學(xué)習(xí)。執(zhí)著于專業(yè)的提升，是名師應(yīng)有的成長(zhǎng)狀態(tài)。名師要在教研中始終跟蹤并過(guò)濾前沿文獻(xiàn)，開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)。突出“過(guò)濾”，是強(qiáng)調(diào)前沿理論不一定適用于全部學(xué)科、全部學(xué)段或所有教學(xué)情境。比如當(dāng)下十分“火熱”的大單元教學(xué)，教師可以跟蹤學(xué)習(xí)和實(shí)踐，但對(duì)于單篇教學(xué)尤其是作為“定篇”的單篇文本的教學(xué)，還需要進(jìn)一步探究其適用性。

始終堅(jiān)持體現(xiàn)學(xué)科思想的研究。名師有了體現(xiàn)自己學(xué)科思想的理念后，要堅(jiān)持從理論和實(shí)踐上深入研究。從“語(yǔ)用化語(yǔ)文教學(xué)”思想的形成、提出到圍繞這一思想開(kāi)展科學(xué)研究，這一過(guò)程有效推動(dòng)了我從單一的技能精進(jìn)向綜合的教育能力提升轉(zhuǎn)變。首先是理論上廣泛、深入地學(xué)習(xí)，如閱讀《語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)》《漢語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)》《語(yǔ)用學(xué)教程》等圖書(shū)，其次是堅(jiān)持在課堂教學(xué)中從實(shí)踐層面進(jìn)行驗(yàn)證性研究。歷經(jīng)幾個(gè)階段的磨礪，我的教育思想愈發(fā)成熟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)愈發(fā)豐富，也因此能為更多教師的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展賦能。

始終研究學(xué)生學(xué)科思維的特點(diǎn)。學(xué)生能否用心學(xué)習(xí)一門學(xué)科和學(xué)習(xí)能否取得良好成效，一定程度上取決于教師能否準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科時(shí)特有的思維特點(diǎn)和心理特征。名師往往有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)每一代學(xué)生的差異性發(fā)展有更加深刻的體會(huì)，在“新老”的碰撞中，教師要包容、尊重成長(zhǎng)于不同時(shí)代背景的學(xué)生，尊重其不斷發(fā)展變化的身心成長(zhǎng)規(guī)律。高中學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展特點(diǎn)，是懷疑、審辯等理性思維的覺(jué)醒。我習(xí)慣從學(xué)生喜歡的文化形式和感興趣的文化現(xiàn)象出發(fā)，不斷挖掘蘊(yùn)含其中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，比如學(xué)生喜歡新潮的流行歌曲，我就引導(dǎo)他們搜尋、研究歌詞中的文言詞語(yǔ)活用現(xiàn)象；學(xué)生喜歡科幻電影，我就組織他們進(jìn)行《三體》《北京折疊》《時(shí)間簡(jiǎn)史》等科幻專題閱讀……

始終堅(jiān)持與志趣相投者的對(duì)話。名師的可持續(xù)成長(zhǎng)必須有觀點(diǎn)的交流、思想的碰撞。志趣相投者可以來(lái)自各領(lǐng)域、各職業(yè)、各年齡段。我建的交流群里，除了有工作室的學(xué)員，還有高校教授、報(bào)刊編輯、教育專家等，我們對(duì)話的內(nèi)容并非局限于專業(yè)研討，還可以是讀書(shū)感悟、工作困惑、日常分享；對(duì)話形式多樣活潑，線下線上靈活交流，既“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”也“走出去”；對(duì)話氛圍平等真誠(chéng)，學(xué)員可以辯駁名師、教授的觀點(diǎn)，名師、教授也可以直陳學(xué)員課堂的優(yōu)缺點(diǎn)。

“名師”不僅是一項(xiàng)榮譽(yù)、一種認(rèn)可，更是一份責(zé)任、一種動(dòng)力。名師作為教之先行者和師之榜樣，更要發(fā)揮“輻射引領(lǐng)”的先鋒作用，以“師之大者，為天下計(jì)”的胸懷，不斷充實(shí)、完善、錘煉、突破自己。