王英會(huì)

摘? 要：幼兒園里，保育員的崗位職責(zé)之一就是配合教師組織教學(xué)活動(dòng)。在集中教學(xué)過程中，低師幼配比使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不是很理想，高質(zhì)量的保育員配教可以在一定程度上緩解教師人數(shù)不夠、低師幼配比的問題，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。但現(xiàn)實(shí)情況是保育員配教存在較多問題，整體質(zhì)量較低。本研究從筆者所在城市隨機(jī)抽取210名保育員為研究對(duì)象。通過與21名保育員和5名教師進(jìn)行訪談，了解到保育員配教行為背后的更深層次的內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)保育員配教質(zhì)量較低的主觀原因是保育員缺少配教的主觀能動(dòng)性，對(duì)配教內(nèi)涵的理解較片面，對(duì)自身的配教行為缺少自信。

關(guān)鍵詞：保育員；配教行為；主觀原因

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2023）06-0-03

現(xiàn)如今我國幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，保育員參與教學(xué)活動(dòng)為教師進(jìn)行配教是有一定的現(xiàn)實(shí)需求的。集體教學(xué)的特點(diǎn)是全班幼兒在同一時(shí)間和空間里做基本相同的事情，活動(dòng)過程一般是在教師的組織和指導(dǎo)下進(jìn)行的［1］。我國規(guī)定，全日制幼兒園教職工與幼兒比應(yīng)達(dá)到1：5～1：7，保教人員與幼兒比應(yīng)達(dá)1：7～1：9，全日制幼兒園每班配備2名專任教師和1名保育員［2］。我國幼兒園班級(jí)教師配備情況是“兩教一保”，采取上、下午輪流帶班制度。班級(jí)內(nèi)始終是“一教一?！钡娜藛T配置來完成保教工作。在實(shí)際運(yùn)行中教師要保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)兼顧所有幼兒的需求并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)對(duì)教師來說是超負(fù)荷工作。當(dāng)教師為了完成教學(xué)任務(wù)而忽略幼兒的個(gè)別需求時(shí)，必然會(huì)有一部分幼兒在認(rèn)知上缺少探索的過程，在情感上被迫成為被忽視的群體。對(duì)這一部分幼兒來說長此以往將會(huì)帶來不可估量的傷害，影響到他們對(duì)自我的認(rèn)知、自信的形成、性格的發(fā)展等。當(dāng)教師為了滿足幼兒的個(gè)別需求而拖延教學(xué)進(jìn)度，教師則無法專心教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度一定會(huì)有所延誤，這樣既影響了教學(xué)質(zhì)量和效率，也影響了教師自身的專業(yè)發(fā)展。對(duì)學(xué)前教育事業(yè)來說教學(xué)的質(zhì)量和效率得不到保證，學(xué)前教育就發(fā)揮不了為其他教育階段奠基的作用，這樣就影響了學(xué)前教育事業(yè)的長期發(fā)展，也影響了我國其他教育階段的發(fā)展。由此，保育員高質(zhì)量地參加教學(xué)活動(dòng)，為教師配教在很大程度上緩解教師壓力。有了保育員的輔助，教師既可以關(guān)注到全體又可以關(guān)注到個(gè)別，大大地提升了工作效率和質(zhì)量。

但是，當(dāng)前階段保育員的配教行為表現(xiàn)為質(zhì)量低、主動(dòng)性差、方法簡單粗暴。保育員配教如同雞肋，食之無味，棄之可惜，質(zhì)量較高的配教行為鳳毛麟角，可遇不可求。那么造成這種現(xiàn)象的原因到底是什么？我們只有知道了原因才能從根源上解決問題。筆者借助學(xué)生下園實(shí)踐的時(shí)間給學(xué)生布置了觀察作業(yè)，請(qǐng)他們觀察所在班級(jí)保育員進(jìn)行配教的行為，并進(jìn)行記錄，以作業(yè)的形式提交。筆者對(duì)這些觀察記錄進(jìn)行整理并結(jié)合自身的觀察，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷和訪談提綱。對(duì)筆者所在城市各種類型各種級(jí)別的幼兒園共210名保育員進(jìn)行了問卷調(diào)查，并訪談了其中的21人，從保育員自身出發(fā)，對(duì)保育員配教質(zhì)量較低的原因進(jìn)行了分析。

一、保育員配教質(zhì)量較低的主觀原因分析

主觀指人的意識(shí)、精神。本研究調(diào)查保育員配教質(zhì)量較低的主觀原因主要是從保育員自身對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性、對(duì)配教行為的認(rèn)知程度和對(duì)自己配教行為的自我信心這三個(gè)方面展開的。

第一，保育員缺少主動(dòng)配教的主觀能動(dòng)性。主觀性，個(gè)人在判斷事物時(shí)，僅憑個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)而不遵循客觀事實(shí)的心理傾向。主觀能動(dòng)性亦稱“自覺能動(dòng)性”，它指人的主觀意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)客觀世界的能動(dòng)作用［3］。簡單理解就是把主觀看作自覺，能動(dòng)看成主動(dòng)，主觀能動(dòng)即自覺主動(dòng)。主觀能動(dòng)即是按照自己的意識(shí)去做事，就會(huì)變得積極主動(dòng)。

對(duì)保育員參與教學(xué)活動(dòng)為教師配教的主觀能動(dòng)性調(diào)查中，當(dāng)問到保育員“您一般是在什么情況下會(huì)配合教師，參與教學(xué)活動(dòng)？”時(shí)，有23.81%的人選擇主動(dòng)參與，有47.62%的人選擇“認(rèn)為有需要時(shí)參與”，這個(gè)選項(xiàng)是極具主觀色彩的選擇。是否參加教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行配教完全取決于保育員自己的判斷，即想?yún)⒓泳蛥⒓?，不想?yún)⒓泳筒粎⒓?，具有較大的不確定性。所以真正主觀上想要參與教學(xué)活動(dòng)的人只占到23.81%，其他76.19%的人皆可判定為被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。這說明保育員參與教學(xué)活動(dòng)為教師進(jìn)行配教的主觀能動(dòng)性較低。

個(gè)體的主觀能動(dòng)性是個(gè)體做事和發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，自身沒有意愿做的事情，外界的強(qiáng)制性施壓會(huì)使其變得沒有意義，或是效能變低。如若保育員參與教學(xué)活動(dòng)為教師配教的主觀能動(dòng)性較低，在配教過程中就會(huì)表現(xiàn)消極，無論是對(duì)幼兒還是對(duì)教師都不是一種好的感受，會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。

第二，保育員對(duì)配教內(nèi)涵的理解較片面。配教，顧名思義是配合教育教學(xué)的意思?！芭浣獭辈粦?yīng)只是行為上的配合，還應(yīng)包括理念上、方法上的配合?！芭浣獭辈坏诨顒?dòng)中配合教師完成教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)該在活動(dòng)前與教師共同備課、自制教具、準(zhǔn)備材料，只有這樣才能深入了解一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，在活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)幼兒時(shí)才可以更有針對(duì)性，可以更準(zhǔn)確。在活動(dòng)結(jié)束后，還要配合教師共同反思本次活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，將教師沒有關(guān)注到的內(nèi)容反映給教師，讓教師知道有哪些地方的設(shè)計(jì)是適宜的，哪些地方是需要改進(jìn)的，為下次活動(dòng)做好準(zhǔn)備。這樣不但有助于教師的專業(yè)成長，同時(shí)也有助于保育員自身的專業(yè)成長。

對(duì)配教的理解不同，配教行為就不同。保育員對(duì)配教內(nèi)涵理解的調(diào)查中，當(dāng)問到“如果一個(gè)活動(dòng)分活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后，您認(rèn)為保育員應(yīng)該哪個(gè)時(shí)間段參與教學(xué)活動(dòng)為教師進(jìn)行配教？”。數(shù)據(jù)顯示有90.27%的保育員認(rèn)為應(yīng)該在活動(dòng)過程中為教師配教，有3.33%的人認(rèn)為應(yīng)該在活動(dòng)前就參與教學(xué)活動(dòng)為教師配教，有2.86%的人認(rèn)為應(yīng)該在活動(dòng)結(jié)束后，有3.54%的人認(rèn)為要全程參與教學(xué)為教師配教。大多數(shù)人都認(rèn)為配教的主要時(shí)間段在活動(dòng)中，也就是在活動(dòng)中做一些事情來輔助教師，而活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作和活動(dòng)后的反思活動(dòng)可以不參加。由此可見，保育員對(duì)“配教”的內(nèi)涵理解不夠全面。

接下來的問題更加證明了這一點(diǎn)。當(dāng)問到“您一般是以什么方式參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行配教？”時(shí)，保育員的選擇同時(shí)證明了他們對(duì)“配教”的內(nèi)涵理解不夠深刻，浮于表面。數(shù)據(jù)顯示，保育員認(rèn)為的配教行為主要集中在活動(dòng)中的維持秩序、分發(fā)材料、安撫幼兒情緒、處理幼兒生活事件、輔助幼兒操作這幾個(gè)方面。（見表1）

以上數(shù)據(jù)皆說明現(xiàn)階段保育員對(duì)配教的內(nèi)涵理解比較片面化和表面化，他們認(rèn)為在時(shí)間上是在活動(dòng)中配合教師就是配教，在內(nèi)容上對(duì)活動(dòng)中發(fā)生的緊急事件和衛(wèi)生事件的處理就是配教。保育員們忽視了配教最重要的一點(diǎn)就是在教育理念上與教師進(jìn)行配合，要在活動(dòng)展開的各個(gè)階段配合教師順利高效地完成教學(xué)活動(dòng)。

第三，保育員對(duì)自身的配教能力缺少自信。自信是指個(gè)體對(duì)自己的信任，表現(xiàn)為對(duì)自己的知識(shí)、能力、行為、判斷等有信心、不懷疑。自信源于對(duì)自身能力的認(rèn)可。對(duì)保育員參與教學(xué)活動(dòng)為教師配教的信心進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)問到“您有信心配合老師完成教學(xué)活動(dòng)嗎？”參與調(diào)查的保育員有90.48%的人對(duì)自己的配教能力缺少自信，有9.52%的人對(duì)自己的配教行為有信心的。這種兩極分化的數(shù)據(jù)顯示證明大多數(shù)保育員都對(duì)自己的配教能力缺乏信心。

對(duì)保育員在配教過程中遇到的具體困難進(jìn)行調(diào)查當(dāng)問到“如果讓您參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行配教，您覺得會(huì)遇到哪些困難？”有90.48%的人覺得在配教時(shí)自己“缺少專業(yè)知識(shí)怕做錯(cuò)”。其次是與幼兒互動(dòng)有34.76%的人選擇“不會(huì)與幼兒溝通”，33.33%的人選擇“不知道如何指導(dǎo)幼兒”。最后是搞衛(wèi)生，有23.33%的選擇“怕沒時(shí)間搞衛(wèi)生”。還有4.76%的人選擇了“不知道該干什么”。保育員在配教過程中遇到的首要問題是缺乏專業(yè)知識(shí)，由于專業(yè)知識(shí)的缺乏，使得保育員對(duì)配教活動(dòng)無從下手，畏首畏尾。即使參加了教學(xué)活動(dòng)，也是較低效率的配教。

那么保育員對(duì)哪一類活動(dòng)比較有信心，對(duì)哪一類活動(dòng)比較缺乏信心？對(duì)保育員參與教學(xué)活動(dòng)的類型進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)問到“最常參與的教學(xué)活動(dòng)有哪些”按照選擇比例從多到少分別是選擇美術(shù)活動(dòng)的人占76.67%，選擇體育活動(dòng)的人數(shù)占66.67%，選擇社會(huì)活動(dòng)的占33.33%，選語言活動(dòng)的占32.38%，選數(shù)學(xué)活動(dòng)的占32.38%，選科學(xué)活動(dòng)的占26.19%。由此可見保育員較多參與的活動(dòng)為有動(dòng)手操作的活動(dòng)，如體育活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)。而需要深入引導(dǎo)幼兒思考或欣賞的活動(dòng)，如社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂活動(dòng)保育員參與的較少。由此可見，保育員在選擇參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)更傾向兒童自主活動(dòng)較多的活動(dòng)類型，說明保育員對(duì)需要與幼兒發(fā)生高頻率互動(dòng)的活動(dòng)中進(jìn)行配教缺乏自信。

同時(shí)，在訪談中問到“您選擇參與一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的理由除了教師要求外還有什么？”保育員的回答幾乎是一致的，他們主要選擇容易產(chǎn)生垃圾、有一定危險(xiǎn)性、動(dòng)手操作性強(qiáng)的活動(dòng)。對(duì)于需要大量語言引導(dǎo)和需要一定的專業(yè)知識(shí)作支撐的領(lǐng)域，如社會(huì)、音樂、數(shù)學(xué)、科學(xué)這類活動(dòng)他們都很少主動(dòng)參與，理由是“科學(xué)和數(shù)學(xué)有些東西不敢亂講，怕跟教師說的不一樣。”“社會(huì)活動(dòng)有一些內(nèi)容怕自己解釋錯(cuò)了”“音樂活動(dòng)有很多歌曲不會(huì)唱，樂器也不會(huì)用，負(fù)責(zé)維持紀(jì)律就行?！苯Y(jié)合以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，保育員缺乏配教的信心，主要原因是缺乏幼兒教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)作支撐。正是由于幼兒教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)的缺乏，保育員無法與幼兒發(fā)生有效的互動(dòng)、無法深刻理解每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容、無法在各個(gè)環(huán)節(jié)上與教師形成互助的關(guān)系，進(jìn)而使配教質(zhì)量較低。

二、保育員配教質(zhì)量較低的客觀原因分析

第一，帶班教師不認(rèn)可。帶班教師在班級(jí)的保教活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位。本次調(diào)查的主要人員是保育員，但是為了更全面地了解保育員配教質(zhì)量較低的原因，筆者也對(duì)帶班教師進(jìn)行了訪談。訪談問題主要圍繞帶班教師對(duì)保育員配教能力的認(rèn)可程度展開。當(dāng)問到“您一般什么時(shí)候會(huì)活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后還是活動(dòng)的全程都會(huì)請(qǐng)保育員參與教學(xué)活動(dòng)為您配教？”有3人選活動(dòng)中，有1人選活動(dòng)后，有1人選活動(dòng)前，沒有人選擇活動(dòng)全程。當(dāng)問到“您一般會(huì)因?yàn)槭裁词虑檠?qǐng)保育員來幫忙？”選擇活動(dòng)中的教師的回答都是“請(qǐng)保育員來處理一些緊急事件，比如有人要大小便或身體不舒服，有人嚴(yán)重破壞課堂活動(dòng)，或者需要整理收拾教具”。選擇活動(dòng)后的教師的回答是“請(qǐng)保育員來幫忙整理教室的衛(wèi)生?！边x活動(dòng)前的教師的回答是“幫忙準(zhǔn)備活動(dòng)所需的教具?！碑?dāng)問到“您會(huì)邀請(qǐng)保育員跟您一起準(zhǔn)備活動(dòng)和進(jìn)行課后反思嗎？”大家的回答幾乎都是“不會(huì)。因?yàn)楸Ｓ龁T不懂教學(xué)，沒有專業(yè)知識(shí)，教會(huì)他們比自己準(zhǔn)備更辛苦。保育員一般年齡都比較大，他們學(xué)習(xí)起來比較困難，而且他們也不想學(xué)?！碑?dāng)問到“您在一個(gè)活動(dòng)里一般會(huì)請(qǐng)保育員幫忙幾次？”大部分人的回答是“這個(gè)要看情況，能不找他們就不找他們，除非特別忙，忙不過來才會(huì)找他們，所以次數(shù)不多，一般一到兩次。”

根據(jù)帶班教師的回答可以看出帶班教師并不認(rèn)可保育員的配教水平。不認(rèn)可就不會(huì)給保育員機(jī)會(huì)進(jìn)行配教，沒有機(jī)會(huì)配教保育員的配教能力就得不到鍛煉和發(fā)展。而且他們的不認(rèn)可也會(huì)反映到保育員自己的身上，他們會(huì)對(duì)自己的配教能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而喪失信心。

第二，園所不重視。園所對(duì)保育員配教的重視程度，決定了保育員是否有機(jī)會(huì)以教師的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為教師的得力助手。對(duì)保育員的職前培訓(xùn)階段，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是清潔消毒、生活管理、配合教育活動(dòng)、安全工作這四個(gè)模塊。在初級(jí)階段配教的內(nèi)容是活動(dòng)前的準(zhǔn)備和活動(dòng)后的整理工作、糾正幼兒的不良姿勢。在中級(jí)階段配教的內(nèi)容是參加幼兒的部分游戲和教學(xué)活動(dòng)、制作玩具和教具、指導(dǎo)個(gè)別幼兒參與活動(dòng)。在高級(jí)階段配教的內(nèi)容是了解教育計(jì)劃和主動(dòng)配合教育活動(dòng)、指導(dǎo)幼兒的游戲和教學(xué)活動(dòng)、解決游戲和教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。根據(jù)保育員之前培訓(xùn)的內(nèi)容安排可以看出不同級(jí)別的保育員參與教學(xué)活動(dòng)的深度在不斷加深。并且，對(duì)保育員所持資格證的等級(jí)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的保育員都是持有初級(jí)資格證的人員，沒有中級(jí)或高級(jí)資格證的人員。當(dāng)問到保育員“您有過提高保育員資格證等級(jí)的想法嗎？為什么？”回答無一例外都是“沒有，因?yàn)閳@所沒有要求?！边@一點(diǎn)說明園所在招聘保育員時(shí)更加看重保育員的保潔能力，而忽視配教能力。同時(shí)，保育員入職后，園所是否提供針對(duì)配教能力的培訓(xùn)也反映出園所對(duì)保育員配教能力的重視程度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)保育員參加的園所培訓(xùn)主要是以保潔、安全和消毒為主要內(nèi)容，接觸過以配教為主要內(nèi)容的培訓(xùn)的只有3名。這說明在職后培訓(xùn)中，園所對(duì)保育員的要求也是以保潔能力為重。無論職前還是職后園所對(duì)保育員配教能力的忽視都說明園所對(duì)保育員配教能力不重視，從某種意義也說明了園所沒有將保育員看作是教師，他們的角色定位還是比較傳統(tǒng)的保潔人員和輔助人員的定位。

三、結(jié)語

從本次調(diào)查結(jié)果的分析不難看出，無論是保育員配教質(zhì)量較低的主觀原因，還是教師不認(rèn)可、園所不重視的客觀原因，歸根結(jié)底是保育員缺少教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)的支撐這一根本原因所導(dǎo)致。正是由于缺少專業(yè)知識(shí)，缺少對(duì)配教的專業(yè)理解，才會(huì)認(rèn)為配教是一件只需要維持一下紀(jì)律、分發(fā)一下材料這樣簡單的事，這些簡單的配教行為讓保育員認(rèn)為配教可有可無，進(jìn)而缺少配教的主觀能動(dòng)性。再加上教師的不認(rèn)可、園所的不重視使得我國保育員在配教的過程中表現(xiàn)出了質(zhì)量低、效果差的現(xiàn)象。由此可見，提高保育員在教育教學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)是提高保育員配教質(zhì)量的重要對(duì)策。

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（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>