邱佳紅

摘 要：生活是一切教育孕育和發(fā)展的溫床，只有立足于生活中，才能得到學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)足發(fā)展。語(yǔ)言是思維的表象，思維是語(yǔ)言的本質(zhì)，而構(gòu)成思維的基礎(chǔ)在于對(duì)外界的感知和體會(huì)。對(duì)幼兒來(lái)講，其對(duì)外界的感知大都源于生活經(jīng)歷。因而幼兒語(yǔ)言的發(fā)展離不開(kāi)生活，語(yǔ)言教育更是應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系?；诖?，本文著重探究了幼兒語(yǔ)言教育生活化的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言教育；生活化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）09-0063-03

幼兒時(shí)期是兒童語(yǔ)言體系形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，能否在這段寶貴的時(shí)間里順利掌握語(yǔ)言能力，對(duì)其日后的成長(zhǎng)和發(fā)展影響巨大。而生活環(huán)境是孕育和發(fā)展語(yǔ)言的溫床，只有幼兒身處于豐富多彩的生活環(huán)境中，才能獲得大量語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，變得有話想說(shuō)和有話可說(shuō)。因此，教師在開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到日常生活對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要性，以幼兒生活為教育源泉，把握一切學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，靈活引導(dǎo)幼兒展開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使其在潛移默化中養(yǎng)成想要表達(dá)、敢于表達(dá)和善于表達(dá)的語(yǔ)言習(xí)慣，以此鍛煉和提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際溝通能力，為今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望

生活是幼兒認(rèn)知的來(lái)源，幼兒大多數(shù)的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)都來(lái)源于日常生活中聽(tīng)到、看到和感受到的。因此，教師在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中當(dāng)立足于幼兒的生活，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的口語(yǔ)交流氛圍，使其獲得多層次和多樣化的感官刺激，以此激活思維路徑，形成對(duì)外界事物的感性認(rèn)知。這樣不僅能激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，提高其說(shuō)話頻率，還能使其語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備愈發(fā)充實(shí)與豐富，進(jìn)而產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望。

首先，在與幼兒進(jìn)行溝通交流的時(shí)候，教師要盡可能地采用平等對(duì)話的方式進(jìn)行溝通交流，避免以居高臨下的命令式語(yǔ)氣，讓幼兒產(chǎn)生害怕與教師說(shuō)話的心理。同時(shí)，在與幼兒交流的時(shí)候，教師要盡可能地采取溫和、協(xié)商式的對(duì)話方式，比如：“你看這樣好不好？”“我覺(jué)得這樣做有問(wèn)題，你覺(jué)得呢？”等。在日常對(duì)話中，教師需多采用一些平等對(duì)話的方式與幼兒展開(kāi)溝通，可打消幼兒的表達(dá)顧慮，拉近師幼間的心理距離，調(diào)動(dòng)幼兒表達(dá)的意愿和積極性，在潛移默化中幫助幼兒養(yǎng)成敢于表達(dá)和善于表達(dá)的語(yǔ)言習(xí)慣。

其次，在班級(jí)教室的語(yǔ)言區(qū)內(nèi)，教師可以擺放大量幼兒熟悉和喜愛(ài)的繪本、圖書(shū)，在教室墻上張貼幼兒游戲活動(dòng)時(shí)的照片等，為幼兒創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的環(huán)境，讓他們擁有可以互相交流和探討的話題。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要立足幼兒生活實(shí)際，從幼兒的思維角度和興趣特點(diǎn)出發(fā)，尋找和幼兒有聯(lián)系的話題，積極營(yíng)造輕松愉快的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，使幼兒愛(ài)上說(shuō)話和主動(dòng)說(shuō)話，以此養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，在潛移默化中提高其表達(dá)能力。

最后，家庭環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響同樣很大，教師要做好家庭教育指導(dǎo)工作，運(yùn)用一切與家長(zhǎng)溝通交流的機(jī)會(huì)，告知家長(zhǎng)在平日里要多鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)話、敢說(shuō)話、說(shuō)好話，在與他們相處的時(shí)候，要保持柔和的語(yǔ)氣，通過(guò)循循善誘和反復(fù)示范的方式，不斷提高幼兒表達(dá)的自信心和表達(dá)流暢度，切勿因?yàn)橛變赫f(shuō)話吞吞吐吐或斷斷續(xù)續(xù)感到急躁焦慮，從而直接打斷或責(zé)罵，這樣很容易打消幼兒的說(shuō)話熱情，挫傷幼兒的表達(dá)自信心，使其不敢說(shuō)話。

2.再現(xiàn)生活情境，鍛煉幼兒溝通能力

幼兒普遍有著旺盛的好奇心和探索欲，且幼兒的大多數(shù)認(rèn)知都來(lái)源于自身生活經(jīng)歷和感受。創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的教學(xué)情境，可拉近幼兒與學(xué)習(xí)之間的距離，喚醒其已有經(jīng)驗(yàn)，將其與學(xué)習(xí)有機(jī)融合，生成新的認(rèn)知。對(duì)此，在開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育的過(guò)程中，教師可靈活把握幼兒的天性特點(diǎn)，利用幼兒日常生活中熟悉的情景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)趣味化和生活化的語(yǔ)言活動(dòng)，以此引導(dǎo)幼兒參與到游戲活動(dòng)中，與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流和溝通，在無(wú)形中鍛煉與提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力。

例如，在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師可利用多媒體設(shè)備，根據(jù)不同的對(duì)話主題，為幼兒呈現(xiàn)生活中比較熟悉的場(chǎng)景圖片或畫(huà)面，比如商店購(gòu)物的場(chǎng)景畫(huà)面，可讓幼兒學(xué)到買(mǎi)東西時(shí)應(yīng)該如何用語(yǔ)言表達(dá)；需要他人幫助或表達(dá)感謝時(shí)，應(yīng)如何用“請(qǐng)”“謝謝”等語(yǔ)言表達(dá)；在母親節(jié)或父親節(jié)時(shí)，如何用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)意；等等。這些都是幼兒生活中必須學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，也是幼兒最容易忽略的生活情景，通過(guò)類(lèi)似生活情境的創(chuàng)設(shè)，可讓幼兒有意識(shí)地去關(guān)注身邊的人和事，逐漸懂得如何運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)，并深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。值得注意的是，幼兒的年齡普遍較小，受到思維能力和生活能力的限制，在游戲活動(dòng)中很容易遇到問(wèn)題，不少幼兒對(duì)教師有著很強(qiáng)的依賴(lài)性，缺乏主觀能動(dòng)性，不管遇上什么事情都會(huì)下意識(shí)地求助教師解決，這個(gè)時(shí)候，教師不可大包大攬地做出決斷，這樣的做法雖然能夠解決眼下的問(wèn)題，卻在無(wú)形中破壞了幼兒獨(dú)立思考和溝通的機(jī)會(huì)。對(duì)此，在處理這類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)在了解問(wèn)題的前因后果后，以循循善誘的方式引導(dǎo)幼兒，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，獨(dú)立解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)他們自主思考、敢于表達(dá)和善于社交的生活習(xí)慣，鍛煉和提高幼兒的獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力。

3.發(fā)掘生活資源，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

（1）組織趣味游戲，引導(dǎo)自主表達(dá)

好玩、好奇和好動(dòng)是幼兒的天性特征，游戲是其生活中最重要的活動(dòng)之一，同時(shí)在幼兒園教育中，游戲活動(dòng)也占有較大的比例，游戲化課程逐漸成為一種幼兒教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，受到當(dāng)下幼兒教育者的廣泛認(rèn)可和推行。正如教育家陳鶴琴先生所說(shuō)：“游戲是幼兒的生命?！笨梢?jiàn)，游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展和成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。對(duì)此，教師也可以將游戲靈活地運(yùn)用在語(yǔ)言教育中，增強(qiáng)語(yǔ)言活動(dòng)的趣味性、靈動(dòng)性，使幼兒在游戲活動(dòng)中自主表達(dá)，收獲多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積累豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，鍛煉與提高口語(yǔ)表達(dá)能力，逐漸養(yǎng)成樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)、敢于表達(dá)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的有效發(fā)展。

例如，低齡幼兒十分喜歡模仿大人在生活中的一舉一動(dòng)，幼兒可從模仿和扮演中增強(qiáng)對(duì)各種事物的感受和體會(huì)，從中汲取經(jīng)驗(yàn)和獲取知識(shí)。教師可根據(jù)幼兒的這一天性特點(diǎn)，組織一個(gè)“打電話”的角色扮演游戲，具體規(guī)則如下：讓一名幼兒扮演打電話的人，另一名幼兒扮演接電話的人，要求接電話的幼兒以口述方式將自己通知的內(nèi)容傳達(dá)給接電話的人。幼兒在游戲過(guò)程中，不但能夠鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力，還可養(yǎng)成認(rèn)真聆聽(tīng)他人說(shuō)話的習(xí)慣，同時(shí)還可通過(guò)打電話和接聽(tīng)電話的對(duì)話模式，培養(yǎng)社交禮儀，養(yǎng)成禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣，進(jìn)一步強(qiáng)化口語(yǔ)交際能力和表達(dá)能力。生活是教育的源泉，教師還可充分發(fā)掘生活中的民間游戲資源，如“丟手絹”“老鷹抓小雞”“捉迷藏”等，將其與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和形式。在游戲過(guò)后，教師可讓幼兒說(shuō)一說(shuō)游戲的規(guī)則、游戲的體驗(yàn)過(guò)程和最喜歡哪個(gè)游戲等，通過(guò)游戲后的復(fù)盤(pán)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒敘述事情的發(fā)生過(guò)程，養(yǎng)成清晰有序的思維邏輯，以此鍛煉和提高語(yǔ)言組織能力，有利于提高幼兒的表達(dá)準(zhǔn)確度和流暢度。以游戲活動(dòng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主表達(dá)，是一種行之有效的辦法，教師要盡可能地將其運(yùn)用在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，以此鍛煉和提高幼兒的口語(yǔ)能力。

（2）開(kāi)展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)

愛(ài)讀書(shū)也是幼兒天性特點(diǎn)之一，教師在開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，要盡可能地為其提供圖書(shū)資源，在購(gòu)置圖書(shū)資料時(shí)，應(yīng)先詢(xún)問(wèn)幼兒喜歡看什么樣的圖書(shū)，并采取他們的意見(jiàn)購(gòu)置對(duì)應(yīng)的圖書(shū)，以此激發(fā)他們的閱讀興趣，使其養(yǎng)成樂(lè)于閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀中豐富語(yǔ)言資源，積累表達(dá)素材，拓展語(yǔ)言思維，提高語(yǔ)言能力。

例如，教師可以每周組織幾次“小小故事王”比賽，要求幼兒用自己的語(yǔ)言講述一個(gè)喜歡的圖書(shū)故事，看看誰(shuí)講的最好、最有趣，前三名可以得到小紅花或五角星的獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒有著很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心，參與比賽的積極性很高，都希望分享自己的秘密和見(jiàn)聞。而講故事比賽恰恰能為他們提供一個(gè)展示平臺(tái)，幼兒可以在比賽中自由地表現(xiàn)自我，充分滿(mǎn)足個(gè)人的表現(xiàn)欲。講故事比賽還能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，并幫助部分幼兒克服不敢在人前說(shuō)話的弱點(diǎn)，有利于養(yǎng)成敢于說(shuō)話、善于說(shuō)話的表達(dá)習(xí)慣。同時(shí)，教師還可針對(duì)部分繪本中的故事情節(jié)展開(kāi)討論，如《金發(fā)姑娘與三只小熊》的繪本中，金發(fā)姑娘趁著三只小熊不在家，溜進(jìn)他們家中大吃大喝，最后還睡了他們的床，教師可引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)金發(fā)姑娘這么做對(duì)嗎、為什么。引導(dǎo)幼兒圍繞故事情節(jié)展開(kāi)思辨和討論，不但可以鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能樹(shù)立基本的社會(huì)道德觀和價(jià)值觀，弘揚(yáng)真善美，有利于幼兒的身心素質(zhì)全面發(fā)展。另外，教師還可組織幼兒定期開(kāi)展圖書(shū)分享交流會(huì)，讓幼兒介紹一下自己喜歡的圖書(shū)或繪本，并說(shuō)說(shuō)喜歡這本書(shū)的理由，以此激發(fā)他們的表達(dá)欲望，提高他們的表達(dá)流暢度和準(zhǔn)確度。對(duì)性格沉默內(nèi)斂的幼兒，教師更應(yīng)該給予包容和理解，要找出他們不愛(ài)說(shuō)話的原因和熱衷的事情，再給予循序漸進(jìn)和投其所好式的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，方能切實(shí)激起他們的表達(dá)熱情，增加表達(dá)頻率，提高表達(dá)能力。

（3）實(shí)行以唱促說(shuō)，感受表達(dá)樂(lè)趣

喜歡唱歌是幼兒的天性特征之一，唱歌也是幼兒生活中不可缺少的部分，許多兒歌結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、節(jié)奏明朗活潑，深受幼兒的喜歡。教師在開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，可靈活地利用兒歌對(duì)幼兒的吸引力，從幼兒的興趣特點(diǎn)出發(fā)，選擇一些簡(jiǎn)單明了、朗朗上口的兒歌引導(dǎo)幼兒傳唱，如《一閃一閃亮晶晶》《小燕子》《外婆的澎湖灣》等都是經(jīng)典傳唱兒歌，歌詞簡(jiǎn)單直白，十分容易學(xué)習(xí)。通過(guò)歌唱，幼兒可以隨著輕快的旋律將歌詞唱出來(lái)，這樣的方式更能吸引幼兒學(xué)習(xí)和參與，不僅能獲得歌唱的愉悅體驗(yàn)，還能從歌詞中積累更多的語(yǔ)言詞匯和句式，提升語(yǔ)言表達(dá)的連貫性和豐富性。在歌唱練習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)不少幼兒性格內(nèi)向，不敢開(kāi)口，教師便可挑選一名活潑外向的幼兒作為示范，帶領(lǐng)他在講臺(tái)上歌唱，無(wú)論唱的好不好，都給予充分的鼓勵(lì)和支持，使幼兒為自己敢于歌唱而產(chǎn)生自豪感，收獲成就感，更愿意、樂(lè)意去歌唱。這樣也可以激勵(lì)其他靦腆內(nèi)向且不敢開(kāi)口的幼兒，讓他們逐漸克服自身的怯懦心理，勇敢、大膽地走上舞臺(tái)，表達(dá)自己。通過(guò)這樣以唱促說(shuō)的教學(xué)方式，能讓幼兒從多樣的角度感受到語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)和生活中更愿意表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。

4.貫穿一日生活，引導(dǎo)幼兒在做中說(shuō)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們要在做上教，要引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生從‘做’的活動(dòng)中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。”而生活是教育的源泉，生活中有著取之不盡用之不竭的學(xué)習(xí)資源，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不要拘泥于課堂上，局限在教材中，而要以生活為教材，挖掘其中的教育元素，讓學(xué)生在生活中學(xué)，最后將所學(xué)的知識(shí)再反作用于生活。因此，在開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師要走出課堂，帶領(lǐng)幼兒在生活中學(xué)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)貫穿到幼兒的日常生活中，從幼兒的一日生活出發(fā)，在用餐、盥洗、穿衣等生活環(huán)節(jié)為其提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，在潛移默化中加強(qiáng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。例如，在幼兒園午餐前，可組織幼兒進(jìn)行餐前播報(bào)活動(dòng)，每個(gè)幼兒每天輪流參與，一一介紹今日飯菜、水果等，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、特點(diǎn)特征，如骨頭湯含鈣高、多吃蔬菜對(duì)眼睛好等；還可在洗手時(shí)組織幼兒一起唱洗手歌等，不僅可以鍛煉幼兒的口語(yǔ)能力，豐富幼兒詞匯量，還能幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)其健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，生活是孕育和發(fā)展語(yǔ)言的溫床，教師開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育時(shí)，要將語(yǔ)言教育植根“生活”，靈活地挖掘與利用日常生活中的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的自主表達(dá)欲望，并引導(dǎo)幼兒多觀察生活、感受生活，以此積累豐富的語(yǔ)言素材，逐漸提升幼兒的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，為其今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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