張建花

在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字語言意識、符號語言意識，增強學(xué)生的題目解析能力，使得學(xué)生在解題、讀題、答題的過程中能夠抓住關(guān)鍵要素。而利用相應(yīng)的數(shù)字化工具、信息化手段，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力期間能夠給予學(xué)生更加良好的指導(dǎo)，比如可以結(jié)合VR、AR以及虛擬現(xiàn)實技術(shù)，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時也可借助數(shù)字化教學(xué)軟件來幫助學(xué)生在答題、解題過程中抓取關(guān)鍵信息，讓學(xué)生參照著思維導(dǎo)圖完成學(xué)習(xí)探索，進而培養(yǎng)學(xué)生的解析能力和創(chuàng)造能力。本文對借助數(shù)字化手段提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀和解析能力的措施進行分析探討。

當(dāng)前在小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力以及解析能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)借助多種教學(xué)支架、教學(xué)工具，結(jié)合數(shù)字化媒體、信息化資源，提高課堂教學(xué)品質(zhì)，而教師則應(yīng)當(dāng)在該過程中實施過程引導(dǎo)、興趣指導(dǎo)、方法教導(dǎo)，使得學(xué)生能夠提起對數(shù)學(xué)語言知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展閱讀教學(xué)的重要性分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)符號素養(yǎng)，增強學(xué)生數(shù)學(xué)語感具備較大的促進作用，教師在該過程中應(yīng)當(dāng)重點激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言思維，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠抓住重點和要點，完成對題目、關(guān)鍵知識點的提取、提煉。開展小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速高效地完成對題目的解讀、解答，挑選出其中有價值和無價值的數(shù)學(xué)信息，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠找到切入點，同時在解題環(huán)節(jié)快速找到思維方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言思維，同時通過問題引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中進行深度思考，而教師在此期間也應(yīng)當(dāng)參照數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，注重增強學(xué)生的閱讀理解能力，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點的過程中收獲全新的思想感觸。

2 數(shù)字化技術(shù)對于提高小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力和解析能力的作用分析

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中需要重點增強學(xué)生的數(shù)學(xué)語言思維以及對問題的解析能力、探討能力、思辨能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點的過程中能夠站在基礎(chǔ)語言、學(xué)科邏輯的最底層，完成學(xué)習(xí)探索，而教師利用數(shù)字化技術(shù)、信息化工具，可幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀期間借助圖文并茂的方式，對關(guān)鍵信息要素進行提取、提煉，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，增強學(xué)生的解析能力、探討能力、論證能力以及思考總結(jié)能力，因此教師應(yīng)當(dāng)在此期間創(chuàng)建生動形象的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

除此之外，借助數(shù)字化、信息化手段，教師在閱讀教學(xué)過程中也能夠給予學(xué)生更加良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生的感性認(rèn)知能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進一步發(fā)展自身的數(shù)學(xué)語言思維。并且在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維的過程中，教師也需要開展科學(xué)高效的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)工作，而利用相應(yīng)的數(shù)字化手段、信息化工具，教師能夠?qū)⒅R概念中存在的圖形變化規(guī)律向?qū)W生進行有效展示，以此來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維?？傮w來說，在小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用相應(yīng)的信息化技術(shù)、數(shù)字化媒體可進一步提高課堂教學(xué)品質(zhì)，可進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科語言思維。

3 利用數(shù)字化手段提高小學(xué)生閱讀和解析能力的關(guān)鍵舉措

3.1 創(chuàng)建數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)情境

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)可借助數(shù)字化資源、信息化工具，搭建良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。在情景教學(xué)模式下，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題進行思考、探索，指導(dǎo)學(xué)生將“讀與想”進行有效結(jié)合，可引導(dǎo)學(xué)生在情景中進行深度思考探索，比如數(shù)學(xué)課本上所講解的定義、概念、公式相對較為簡單，同時相關(guān)數(shù)學(xué)概念的數(shù)學(xué)語言的編譯以及外在展現(xiàn)形式也相對較為簡潔，但是卻具備豐富的信息量，學(xué)生如果不具備優(yōu)良的數(shù)學(xué)閱讀能力以及數(shù)學(xué)語言解析能力，則很難完成對知識點的深層學(xué)習(xí)，無法解析到知識概念中所涉及的核心概念。而教師開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)則主要是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)概念的分層解析學(xué)習(xí)，而教師利用情景教學(xué)法，結(jié)合數(shù)字化工具，開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)工作，可幫助學(xué)生完成對數(shù)學(xué)知識點的解析學(xué)習(xí)，比如在講解“三角形概念”的過程中，教師會向?qū)W生提到“首尾相連的三條線段所構(gòu)成的封閉式圖形為三角形”，在此過程中需要向?qū)W生剖析其中所涉及到的數(shù)學(xué)語言，比如“封閉圖形、首尾相連、三條線段”，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還很難對其中的所有知識概念進行有效串接學(xué)習(xí)，由于小學(xué)生不具備良好的思想認(rèn)知能力，對教師所講解的題目以及所描述的數(shù)學(xué)概念還存在理解認(rèn)知上的缺陷和不足，此時教師可利用信息化工具、數(shù)字化媒體，創(chuàng)建生動活潑的數(shù)學(xué)語言環(huán)境以及圖形環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，比如借助信息化媒體工具，教師可將三條線段首尾相連的情景向?qū)W生進行有效展現(xiàn)，播放視頻動畫，此時教師可配上對應(yīng)的數(shù)學(xué)語言以及相關(guān)數(shù)學(xué)概念，例如將繪制三角形的過程進行有效拆分，教師可在多媒體視頻上優(yōu)先繪制出三條線段，之后再將三條線段的結(jié)構(gòu)進行首尾相連，最后構(gòu)建起一個封閉結(jié)構(gòu)，以此來幫助學(xué)生完成對數(shù)學(xué)概念的拆分學(xué)習(xí)。因此教師在講解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念的過程中可借助數(shù)字化媒體，創(chuàng)建良好的閱讀學(xué)習(xí)情景，結(jié)合數(shù)字化資源，將晦澀難懂的數(shù)學(xué)語言向?qū)W生進行有效翻譯，記住圖形圖像知識，增強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，同時也能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念的過程中能夠產(chǎn)生全新的感觸。

3.2 利用信息化工具幫助學(xué)生找準(zhǔn)題目中的關(guān)鍵信息

利用數(shù)字信息化工具開展小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解析能力具備顯著的功效，在長時間以來的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生、教師以及家長往往陷入到題海戰(zhàn)術(shù)中，而學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后也很難做到舉一反三，并且在遇到相同題目時也容易犯下同樣的錯誤，歸其原因在于學(xué)生不具備良好的閱讀能力以及解析能力，對題目中的關(guān)鍵信息提取認(rèn)知不到位，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還很難完成深度學(xué)習(xí)探索，無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且無法增強學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力。在此期間，教師可利用數(shù)字化工具，幫助學(xué)生完成對題目的解析學(xué)習(xí)，比如教師在引導(dǎo)學(xué)生解答應(yīng)用題目的過程中，須讓學(xué)生參照題設(shè)、提問，引導(dǎo)學(xué)生提取出其中的關(guān)鍵元素、關(guān)鍵概念，但是在此過程中學(xué)生極易被無關(guān)緊要的數(shù)據(jù)信息所迷惑，從而使得學(xué)生的解決思路也會受到相應(yīng)的影響。在此過程中，教師可利用信息化手段、數(shù)字化工具，將題目題設(shè)以及數(shù)字知識之間的直接關(guān)聯(lián)向?qū)W生進行有效展現(xiàn)，使得學(xué)生能夠在讀題的過程中結(jié)合數(shù)字化資源，借助其中所展示出的思維導(dǎo)圖完成對題目的求證、求解。

比如在解答小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題目的過程中，教師可利用希沃白板軟件資源來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，例如在求解“用100塊錢購買了10斤水果，其中有4斤蘋果、6斤梨，已知每一斤蘋果5元，每一斤梨6元，問購買梨總共花費了多少錢？問最后還剩多少錢”時，在求解第一個問題的過程中，教師可利用數(shù)字化工具來幫助學(xué)生剖析題目中的核心元素，比如在第一個題目中需要論證購買梨總共花費了多少錢，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)極容易被題目中的100塊錢、10斤水果、5元、6元等關(guān)鍵信息要素所迷惑，在計算過程中無法抓住對應(yīng)的信息要素。此時教師可利用信息化工具讓學(xué)生嘗試在虛擬情景中將題目中的映射關(guān)系進行有效梳理，比如教師可借助希沃白板軟件讓學(xué)生嘗試建立起梨、購買重量、單價之間的映射關(guān)系，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀解析能力，使得學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)過程中找準(zhǔn)關(guān)鍵的信息資料、信息數(shù)據(jù)，比如學(xué)生可將6斤梨與6元建起映射關(guān)系，將4斤蘋果與5元構(gòu)建對等關(guān)系，之后再借助相應(yīng)的邏輯關(guān)系圖，將相關(guān)數(shù)學(xué)語言進行有效串接整合，并且讓學(xué)生嘗試將每一個小問中的核心概念、核心要素提煉出來，比如在第一個小問中要求解買梨花費了多少錢，而在第二個小問中則需要求最后還剩多少錢，兩個問題所對應(yīng)的核心元素存在較大的差異，教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試將兩個提問中的核心概念參照范文所創(chuàng)建的映射關(guān)系進行學(xué)習(xí)求解，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)探索，從而幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，提高解題速度、解題效率。

學(xué)生通過對比映射關(guān)系，在信息化、數(shù)字化軟件上繪制更加完整全面的題目框架結(jié)構(gòu)，可完成對題目更加快速高效的解讀解答，從而使得學(xué)生的解題速度、解題效率能得到有效提升。因此在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，教師可利用信息化、數(shù)字化手段，引導(dǎo)學(xué)生嘗試參照特定的題目設(shè)問，完成數(shù)字化建模，在數(shù)學(xué)模型中，將各種信息資料進行有效提煉總結(jié)，而教師則應(yīng)當(dāng)實施過程引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找準(zhǔn)關(guān)鍵的切入點，指引學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生能夠在每一次解題過程中抓住題設(shè)中的關(guān)鍵信息。

3.3 借助信息化工具開展常態(tài)化的閱讀訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及解析能力需要采取由淺入深、循序漸進的教學(xué)培養(yǎng)措施，盡可能在學(xué)生學(xué)習(xí)成長的各個階段實現(xiàn)對學(xué)生更加良好的教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)引導(dǎo)，教師可在不同時期培養(yǎng)學(xué)生差異化的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)意識，在此過程中，教師可利用信息化工具以及數(shù)字媒體資源開展豐富多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，在教學(xué)活動中引入豐富多樣的閱讀求解題目，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、數(shù)字符號的敏感能力，增強學(xué)生的數(shù)字符號意識，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)，比如教師可利用信息化工具在屏幕上快速展現(xiàn)出一個幾何圖形，并且讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)提取出幾何圖形上的關(guān)鍵信息，比如教師可以引入一個四邊形，讓學(xué)生記錄四邊形的結(jié)構(gòu)形狀，之后教師便需要快速切換視頻圖片，展現(xiàn)出不同形狀的多邊形結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對其中的關(guān)鍵信息、關(guān)鍵參數(shù)進行提取，以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而提高學(xué)生的識圖素養(yǎng)。

再如教師也可以利用數(shù)字化媒體、信息資源播放出特定的視頻圖片、視頻動畫，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后對視頻圖畫中所講解的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)概念進行總結(jié)，比如在講解位置與方向的過程中，教師可借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)，結(jié)合VR、AR，讓學(xué)生嘗試在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)校的四個大門所占據(jù)的區(qū)域位置進行學(xué)習(xí)，同時教師也可播放學(xué)校的空間位置簡介，或讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上通過百度收集學(xué)校的信息，借助百度百科中所介紹的信息資料，將學(xué)校的空間位置用數(shù)學(xué)語言進行有效描述講解，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此教師需要在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的過程中開展常態(tài)化的教學(xué)訓(xùn)練，組織豐富多樣的閱讀教學(xué)活動，促進學(xué)生思想交流互動，而教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，并且圍繞著問題進行靈活高效的學(xué)習(xí)探索，以此來夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如教師在數(shù)字化資源上可以引入相應(yīng)的理解認(rèn)知沖突，引入錯誤的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)概念進行查缺補漏，觀察學(xué)生是否能夠?qū)ふ页銎渲写嬖诘娜毕莺筒蛔?，并且也能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，激發(fā)學(xué)生的批判思維，提高學(xué)生的批判能力，從而進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

4 結(jié)束語

利用相應(yīng)的數(shù)字化手段、信息化工具，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及解析能力的過程中將具備更加良好的軟硬件支撐，在此環(huán)節(jié)，教師可借助數(shù)字化技術(shù)、數(shù)字化手段，創(chuàng)建生動形象的數(shù)學(xué)閱讀情境，在數(shù)學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考解析學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，在教學(xué)過程中，教師也可以利用數(shù)字化技術(shù)，比如結(jié)合希沃白板軟件，引導(dǎo)學(xué)生在解題讀題的過程中建立起題目、題設(shè)之間的映射關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)會構(gòu)建基本的思維導(dǎo)圖，完成對題目的求解、求證，抓取出其中的關(guān)鍵信息，從而增強學(xué)生的題目解釋能力，最為關(guān)鍵的是，教師利用信息化工具也可以開展常態(tài)化的數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練，可進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)、符號素養(yǎng)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，教師也能夠在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中給予學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，從而提高學(xué)生的閱讀能力和題目解析能力。

（作者單位：甘肅省隴南市文縣碧口小學(xué)）