吳 敏，李 棟，鄭志安，鄭志偉

（1.中國農(nóng)業(yè)大學工學院，北京 100083；2.機械與農(nóng)業(yè)工程國家級實驗教學示范中心，北京 100083）

0 引言

工程倫理（engineering ethics）是應用于工程學的道德原則系統(tǒng)，是工程技藝的應用倫理。工程倫理審查與設定工程師對專業(yè)、同事、雇主、客戶、社會、政府和環(huán)境均應負擔責任。作為一門井然有序、有條有理的思考學科，它與科學哲學、工程哲學（philosophy of engineering）、科技倫理（ethics of technology）等密切相關[1]。教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出工學類專業(yè)課程“要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當”[2]。工程倫理本質上是工程師的職業(yè)倫理，重視和加強工程倫理教育是新工科建設和發(fā)展的必然方向。工程倫理教育應以課程建設和教育教學改革為抓手，深入對標落實“立德樹人”根本任務。工程倫理教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的工程科技人才、消除科學技術和工程應用中的不良現(xiàn)象、遏制工程事故頻發(fā)的社會問題等方面具有極其重要的意義[3]。

1 國內外工程倫理教育比較研究

工程倫理因工程師職業(yè)的正式確立而發(fā)展起來，從19 世紀開始，代表工程學科的社團相繼成立，并肩負促進職業(yè)倫理的責任，自此工程倫理觀逐漸清晰并占據(jù)重要的位置[3-4]。20 世紀70 年代來以來，美國、德國、日本等國家相繼開展工程倫理教育，到70 年代末，工程倫理學被正式確立為一門學科。國內外主要高校工程倫理教育對比如表1 所示。

表1 國內外主要高校工程倫理教育對比Tab.1 Comparative analysis of engineering ethics education in major universities at home and abroad

1.1 國外工程倫理教育發(fā)展特征

美國工程倫理來源于1852 年美國土木工程師協(xié)會章程中包含的倫理概念，其工程倫理教育的形成基礎是多元文化和西方文化中的道德規(guī)范，以案例教育為主要方式，著重培養(yǎng)學生實踐能力[5]。英國的工程倫理源于1818 年英國土木工程師協(xié)會的創(chuàng)立，教學中兼顧學生個體差異，重視案例教學和現(xiàn)實問題的背景探討。德國工程倫理教育起步于20 世紀80 年代，更加注重技術倫理和工程倫理之間的相互關系及其運用。日本工程倫理思想在立足東方傳統(tǒng)文化的基礎上，借鑒美國的工程倫理學研究成果并將其本土化，將其貫穿整個大學的教育，充分彰顯了日本倫理教育的特色與優(yōu)勢。

1.2 我國工程倫理教育發(fā)展特征

我國的工程倫理教育正在逐漸形成獨立的學科體系，不斷完善統(tǒng)一課程教學大綱和標準。2015 年全國工程專業(yè)教指委組織多所院校的專家合作編寫了《工程倫理》教材。教材突出強調了實踐性，指出工程倫理教育目標除了培養(yǎng)工程倫理意識、責任感及掌握工程倫理的基本規(guī)范外，還需提高工程倫理決策能力。在疫情防控常態(tài)化條件下，全球高校積極推行線上線下相結合的混合式教學模式，工程倫理教育也應抓住如今在線教育蓬勃發(fā)展的契機，通過啟發(fā)式教學和拓展云端學習資源等手段，鼓勵學生將所學理論與實踐緊密融合，以知行合一的方式夯實自身價值根基。在立足于本國國情的基礎上，不同國家在教學內容的選擇上都有所側重，同時高校在授課模式上會結合自身專業(yè)特點，將案例教學、學生自主學習與實踐環(huán)節(jié)等有機融合。就課程考核方式而言，主要以課程論文為主，同時將學生日常上課出勤情況和作業(yè)完成質量作為評估學習成效的參考依據(jù)。

2 工程倫理教育方法與路徑實踐

基于比對分析，各國在工程倫理教育理念、教學內容和教學方法上都與高校擅長的學科方向和專業(yè)有關。在當今面向國家工程教育專業(yè)認證體系實現(xiàn)國際實質等效的大背景下，碩士研究生的培養(yǎng)應對照“面向特定職業(yè)領域，培養(yǎng)適應專業(yè)崗位的綜合素質”的要求。工程倫理教育在制度保障的基礎上對教育教學改革和教育目標實現(xiàn)路徑的研究和探索已經(jīng)迫在眉睫[6]。

經(jīng)過了3 年教學改革，中國農(nóng)業(yè)大學已形成了相關實踐經(jīng)驗，重點對工程倫理課程內容優(yōu)化、混合課程教學設計、學科特色案例庫建設和師資培訓等方面開展了探究，目前取得了一定的研究成果和較好的教學成效。

2.1 倫理責任價值引導的課程內容創(chuàng)新優(yōu)化設計

工程倫理教育不僅要告訴未來的工程師“應當如何做”和“應當做什么”的行為規(guī)范問題，更應直面回應“應當成為什么樣的人”和“應當如何生活”這一具有內在人格和終極價值指向的問題[7]。因此，倫理教育和教學內容的創(chuàng)新設計更要結合中國傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀精神，突出引導學生自主思考和主動判斷決策能力的生成。

中國農(nóng)業(yè)大學工程倫理研究生課程為16 學時，面向工學院工程碩士專業(yè)學位研究生開設。課程在通論教學基礎上，增加更多圍繞農(nóng)業(yè)工程和機械工程學科特色的內容，注重工程師職業(yè)倫理教育的基本培養(yǎng)，在較短的課時中將課前資料設計、課堂教學內容講授、案例選擇和各專業(yè)知識充分結合運用。經(jīng)過2 年的實踐，本課程（包括2020 年線上教學方式的實施）均得到了較好的教學成效。學生對于課程學習的興趣和投入大大增加，對于倫理學在工程中的體現(xiàn)有明顯的主動思考意識。課程優(yōu)化圖解如圖1 所示。

圖1 課程教學內容優(yōu)化設計Fig.1 Optimization design of course teaching content

2.2 基于學科特色的工程倫理案例庫建設

案例教學法是通過對真實案例的剖析，再現(xiàn)和體驗工程活動中工程師遭遇的工程倫理困境和解決問題的辦法，幫助學生識別工程活動中的倫理問題，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點并積極參與決策。其中，對符合學科專業(yè)背景案例的篩選、挖掘和設計是案例教學法發(fā)揮其重要體驗式教學作用的核心[8-9]。

案例庫建設的主要方式由教師搜集整理的案例資料和發(fā)動課程參與學生的主觀能動性所獲得的案例資料兩種。課程已經(jīng)收集整理了17 個案例，創(chuàng)建了農(nóng)業(yè)工程大類倫理事件和典型案例分析的資源庫，深度挖掘農(nóng)業(yè)工程倫理問題，編制相關案例庫資料。這也體現(xiàn)了交互性和案例分析法是倫理教育方法最重要的關鍵特征。表2 列舉了代表性案例名稱和對應的倫理思考角度。

表2 工程倫理知識點代表性案例建設清單Tab.2 List of representative cases of construction of engineering ethics knowledge points

2.3 參與式和翻轉課堂混合教學模式實踐

課程采用“JITT+CBL”教學模式組織課程改革與實踐，將課程內容分為線上和課堂兩部分，按時間軸分為課前、課堂和課后，并分別設計學習活動的內容和考核方式。JITT（just-in-time teaching）是由諾瓦克教授提出的準時制教學方法，主要通過信息技術和網(wǎng)絡平臺建設延伸課堂教學，改善學習成效。CBL（casebased learning）是以案例為基礎的學習和教學方式，特點是需要教師和學生共同分擔責任和任務，引導學生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題[10-11]。本課程擬采用準時制教學和案例法教學的結合模式，建立相應的時間與教學內容網(wǎng)絡圖（圖2）。

圖2 課程“JITT+CBL”教學模式組織流程Fig.2 Organizational flow chart of the course "JITT+CBL" teaching model

課程安排了以學生小組為主體的課程案例設計專題分享會。這種翻轉和參與式的教學形式取得了意想不到的成效，學生對于課程的學習不再是單純接收式，教師也在教學過程中真正感覺到學生對于課程學習興趣的顯著增強。也證明了案例教學和參與式教學方式對于工程倫理課程教學效果的保障是十分必要的。

3 工程倫理教育思考與建議

3.1 深入推進專業(yè)課教學的倫理學全面嵌入

在以新技術、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點的新經(jīng)濟快速發(fā)展背景下，我國的新工科不僅要在教育理念、專業(yè)結構、人才培養(yǎng)模式、質量標準和教育體系等方面賦予新的內涵，更要堅持“工程倫理先行”的教學導向，進一步深化工程倫理素質教育在通專課程體系中的全面嵌入和充分體現(xiàn)，融入工程碩士或本科生一體化人才培養(yǎng)體系，為學生全面發(fā)展提供思想、情感、品德方面的必備要素，因此，工程倫理教育應該是全員、全過程、全方位的教育。在培養(yǎng)方案建設中，無論是公共學位課、專業(yè)必修課程，還是專業(yè)選修課程等都應各有側重，彼此滲透、相互貫通、融合推進[12]。

3.2 積極搭建工程倫理教育產(chǎn)教融合平臺

積極搭建符合工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合育人平臺和實踐基地顯得至關重要[13]。平臺基地建設應以本學科和行業(yè)內龍頭企業(yè)、協(xié)會、學會為主要依托，構建合作共贏的模式和機制，在學生培養(yǎng)中分別發(fā)揮不同的作用，特別是讓學生在工程實踐中深刻體會倫理責任和職業(yè)教育的核心，切身體會工程實踐中工程師如何開展負責任的創(chuàng)新，如何解決工程中出現(xiàn)的倫理困境，如何提升工程活動中的倫理沖突決策力。實習實踐基地能為學生提供豐富開放的外部環(huán)境，對提高學生的實踐能力起到非常關鍵的作用。

3.3 多措并舉提升師資隊伍專業(yè)化水平

一方面要積極組織工程倫理課程教育教師和其他專業(yè)課學位課教師開展專業(yè)化倫理學師資培訓，以此擴大工程倫理教育視野，形成工程倫理思維和意識；另一方面，可以依托工程倫理骨干教師，有計劃地開展面向所有工程學科教學教職工的工程倫理知識培訓，提高其知識水平和教育能力，有條件的高?？梢钥紤]設置工程倫理教師提升項目或成立工程倫理教師發(fā)展中心，構建工程倫理教育教學共同體和濃厚的教育氛圍。

3.4 不斷豐富符合學科特點的倫理教育資源

工程倫理教育主要分為通論和分論，內容設計應以工程實踐存在的倫理問題為主要素材，它具備非常明顯的實效性和動態(tài)調整更新的需求。目前的工程倫理課程資源包括線上線下多個平臺，形式比較豐富，但是其教授內容略顯單一，特別是符合不同學科領域的倫理案例庫建設還有很多提升的空間?？梢詮慕虒W內容、信息技術和多媒體課件等方面豐富優(yōu)化教學講義和資源庫，通過運行實踐編制信息化教材講義，也可以從國家重大工程和中華傳統(tǒng)文化精神中挖掘更多的倫理學案例[14]。

3.5 持續(xù)改進本土化工程倫理教育方法

在教學內容方面，工程倫理知識體系的本土化構建和中國傳統(tǒng)文化精神的體現(xiàn)，比如工匠精神和中國方案的鮮明特點可以帶給工程倫理教學新的內容優(yōu)化融合點；在規(guī)范形成方面，工程倫理教學存在一定的約束和規(guī)范內容，在制度和教育體系中應有明確的要求，在指導專業(yè)化師資和全面?zhèn)惱斫逃袘袪幦『妥顑?yōu)的教育方法和教育理念；在教育策略方面，伴隨著新工科背景下工程倫理內容的拓展和延伸，工程倫理教育的手段和方法也應作相應地調整和轉變，推進課堂教學方法的相互融合，交互運用教學策略和傳遞策略；在能力建設方面，注重教育和教學結果的評價，以學生能力提升為核心目標，體現(xiàn)在工程倫理意識的形成、解決倫理沖突的決策能力、提高工程倫理思維素養(yǎng)，成為主動自覺的職業(yè)倫理責任；在職業(yè)教育方面，大力發(fā)展在線工程倫理職業(yè)教育和成人教育機制，滿足職業(yè)發(fā)展需求，從而更好地促進“自我向導的終身學習”這一教育的終極目標的實現(xiàn)。

4 結束語

工程倫理是新工科背景下高水平建設和發(fā)展的一門基礎學科，該課程在培養(yǎng)全面發(fā)展的工程科技人才、消除技術工程應用不良現(xiàn)象、遏制工程事故頻發(fā)問題等方面具有極其重要的意義。基于中國農(nóng)業(yè)大學研究生工程倫理課程的教學實踐，對該課程的教育方法與路徑實踐改革研究成果進行全面梳理，并進一步深入討論了“大工程倫理教育”理念下的課程全面嵌入、產(chǎn)教平臺搭建、專業(yè)師資提升、教學資源豐富和教育本土化等改革思路和方法對課程建設的優(yōu)化前景。教學改革結果表明，課程內容優(yōu)化、混合課程教學設計、學科特色案例庫建設和師資培訓等建設改革思路和方法取得了良好的教學效果。因此，新工科背景下工程倫理教育改革應立足“內容?師資?平臺”等多維度教學環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同優(yōu)化，通過營造課程教學整體過程的更全面更真實的體驗情境，增強學生課堂融入感，激發(fā)學生的學習興趣，進而達到提高學生遵循倫理規(guī)范的自覺性，實現(xiàn)培養(yǎng)學生有效應對工程倫理實踐問題能力的教學目標。