何華

摘要：在幼兒教育改革不斷推進(jìn)的背景下，幼兒教學(xué)工作越來越受到重視。為此，幼兒教育工作者要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，積極提升幼兒教學(xué)質(zhì)量。而生活教育理念應(yīng)用于幼兒教學(xué)中可進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性。在具體教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重教與學(xué)之間的結(jié)合，積極營造趣味性教學(xué)環(huán)境，同時(shí)在生活教育中滲透科學(xué)教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)材料的生活化，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生活實(shí)踐，以此讓幼兒積累有益于成長(zhǎng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活教育理念；幼兒教學(xué)；意義；問題；策略

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）14-0101-04

在幼兒教育改革中，教育工作者借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)幼兒教學(xué)理念和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化，而教學(xué)理念、教學(xué)手段只有與我國的實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，進(jìn)行本土化改革，才能真正發(fā)揮作用?！吧罱逃崩砟钍翘招兄壬鶕?jù)中國國情總結(jié)出的一套經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)、符合時(shí)代需求的教育理論，應(yīng)用在目前的幼兒教學(xué)中具有積極價(jià)值。幼兒教育工作者可通過理解、分析生活教育理念的內(nèi)涵，創(chuàng)新幼兒教學(xué)理念，優(yōu)化幼兒教學(xué)手段，促使幼兒教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

一、生活教育理念的提出背景

知識(shí)來源于生活，因此知識(shí)的傳授應(yīng)該與生活緊密結(jié)合。鑒于當(dāng)時(shí)的中國缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的教育理論，陶行知先生對(duì)西方教育思想去蕪存菁，提出“生活教育”理念，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供了理論依據(jù)。陶行知先生認(rèn)為，教育的目的、內(nèi)容、原則、方法均由生活決定，生活是發(fā)展的，教育也應(yīng)隨時(shí)代的前進(jìn)而不斷發(fā)展，以此打破“死讀書、讀死書、讀書死”的傳統(tǒng)教育模式。同時(shí)，陶行知先生要求教師尊重學(xué)生，注意教學(xué)之外的生活，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中學(xué)好本領(lǐng)，提升生活能力。從這個(gè)意義上講，陶行知先生的“生活教育”理念對(duì)幼兒教學(xué)工作具有積極的啟發(fā)作用，為我國幼兒教育事業(yè)指明了前進(jìn)方向，提供了發(fā)展依據(jù)。在日常教學(xué)中，幼兒教師要將教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，并從生活角度出發(fā)更新幼兒教學(xué)理念，優(yōu)化幼兒教學(xué)手段，以此真正發(fā)揮幼兒教學(xué)的作用。

二、幼兒教學(xué)中的生活教育理念概述

1.生活即教育

生活即教育意味著幼兒需要什么樣的能力和品格，幼兒園就要開展這方面的教學(xué)工作。在日常教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)需要，將生活與教育充分結(jié)合，不僅向幼兒傳授知識(shí)、能力，還要積極引導(dǎo)幼兒通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺了解生活中的客觀事物，并從生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充自身的知識(shí)盲點(diǎn)。這其中，基礎(chǔ)生活技能的培訓(xùn)和引導(dǎo)，是幼兒教學(xué)的重中之重。

2.社會(huì)即學(xué)校

社會(huì)即學(xué)校在幼兒教學(xué)中意味著幼兒園的教學(xué)工作要向社會(huì)延伸，甚至可將整個(gè)社會(huì)的生活、生產(chǎn)活動(dòng)都納入教育范圍內(nèi)。教師可在日常教學(xué)中積極應(yīng)用社會(huì)生活、生產(chǎn)中的材料、工具、環(huán)境，幫助幼兒習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)、技能，同時(shí)引導(dǎo)幼兒了解除教師以外更多的社會(huì)職業(yè)，如搶險(xiǎn)救災(zāi)的消防員、辛勤耕種的農(nóng)民等。這樣可使幼兒認(rèn)識(shí)到生活的多樣性、世界的豐富性，有利于拓展幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)做合一

教學(xué)做分別指“教育”“學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐”，三者恰恰是幼兒教學(xué)的主要內(nèi)容。教師可通過教育傳授，讓幼兒習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)、技能，并在實(shí)踐中應(yīng)用掌握的知識(shí)、技能，以此實(shí)現(xiàn)教育、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的三位一體。對(duì)此，教師要認(rèn)清“做”的核心作用，只有在“做”中傳授知識(shí)和技能，讓幼兒在“做”中應(yīng)用知識(shí)和技能，才能真正達(dá)到“教學(xué)做合一”的效果，才能真正幫助幼兒積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，提升技能。

三、生活教育理念在幼兒教學(xué)中的意義

1.充分激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性

生活教育理念為幼兒教學(xué)指明了生活與教學(xué)之間的關(guān)系，具有積極的指導(dǎo)意義。將生活教育理念充分融入幼兒教學(xué)中，能夠有效促進(jìn)教學(xué)工作與幼兒生活之間的聯(lián)系。教師可結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，以幼兒生活中的常見事物為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，認(rèn)識(shí)事物，發(fā)掘規(guī)律，以此培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力，激發(fā)幼兒自主探索世界的積極性。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

不同于傳統(tǒng)幼兒教學(xué)單一的知識(shí)傳授，生活教育理念將幼兒教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂之外，與社會(huì)生活積極融合，為幼兒提供了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)擴(kuò)大了幼兒的活動(dòng)空間。生活教育理念將“教”“學(xué)”“做”相結(jié)合，使幼兒教學(xué)與社會(huì)生活、生產(chǎn)充分結(jié)合，可幫助幼兒將掌握的知識(shí)、技能運(yùn)用到實(shí)踐中，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。可見，生活教育理念融入幼兒教學(xué)中能夠改善傳統(tǒng)幼兒教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥的情況，還可通過家庭、學(xué)校、社會(huì)的緊密連接，生活化、趣味化教學(xué)手段的運(yùn)用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

四、當(dāng)前幼兒教學(xué)中存在的問題

1.幼兒教學(xué)中的認(rèn)知問題

好奇心是驅(qū)使幼兒探知世界、了解世界的動(dòng)力，在日常生活中體現(xiàn)為“初生牛犢不怕虎”的勇氣。對(duì)此，教師要認(rèn)識(shí)到自身思維模式與幼兒思維模式的區(qū)別，在幼兒教學(xué)中，不要輕易以成人的思維模式揣測(cè)幼兒的行為，要從幼兒的角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能。例如，在安全教育方面，教師要從幼兒的思維出發(fā)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到什么時(shí)候可以獨(dú)自行動(dòng)，什么樣的行為是絕對(duì)不允許做的，什么情況下可以尋求老師的幫助。對(duì)于生活中常見的事物，教師和幼兒的認(rèn)識(shí)并不完全相同，這就要求教師不壓制幼兒的天性，以科學(xué)的方式引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)世界。

例如，有的幼兒喜歡在雨后的積水中玩耍。對(duì)此，部分幼兒教師從安全角度出發(fā)，禁止幼兒到室外活動(dòng)，卻不告訴幼兒禁止的理由。很顯然，這并不符合生活教育理念，忽視幼兒與生活場(chǎng)景的互動(dòng)，壓制幼兒的天性。正確的做法應(yīng)該是提前告知幼兒這樣做的危險(xiǎn)性，如滑倒摔傷、雨后氣溫低容易感冒等。然后，教師可根據(jù)天氣預(yù)報(bào)，提前為幼兒準(zhǔn)備雨衣、雨鞋等防護(hù)裝備，在確保安全的前提下，陪伴幼兒在雨后的積水中玩耍，并在玩耍的過程中引導(dǎo)幼兒掌握相應(yīng)的安全常識(shí)、天氣知識(shí)等。幼兒園在教師眼中是教授知識(shí)、傳遞經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所，而在幼兒的眼中則是與小朋友一起玩耍的地方。因此，教師要理解并認(rèn)識(shí)到成人和幼兒之間的認(rèn)知區(qū)別，以幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

2.師幼之間的思想沖突

在幼兒的成長(zhǎng)過程中，家庭成員、教師都是其模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象。對(duì)此，教師要避免自身的言語或行為對(duì)幼兒產(chǎn)生不良影響，在教學(xué)工作中要從幼兒角度出發(fā)思考問題，引導(dǎo)幼兒建立起對(duì)世界的正確認(rèn)知。幼兒有豐富的想象力，教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)避免對(duì)幼兒想象力的限制，可通過一定的教學(xué)手段促使幼兒的想象力朝正確的方向發(fā)展。

例如，對(duì)于刮風(fēng)下雨、打雷閃電這些自然現(xiàn)象，成人習(xí)以為常，但幼兒缺乏對(duì)世界認(rèn)知，卻認(rèn)為非常神秘。以太陽的起落為例，幼兒往往會(huì)有許多疑問。對(duì)此，教師不應(yīng)該敷衍地告知幼兒這是自然規(guī)律，可引導(dǎo)幼兒觀測(cè)、記錄太陽的運(yùn)行軌跡，并結(jié)合簡(jiǎn)單的模型向幼兒傳授相應(yīng)知識(shí)，以正確的方式引導(dǎo)幼兒的想象力發(fā)展，豐富幼兒的知識(shí)積累。

五、生活教育理念下的幼兒教學(xué)創(chuàng)新策略

1.教與學(xué)之間的結(jié)合

教與學(xué)之間的結(jié)合，是生活教育理念的重要內(nèi)容，也是幼兒教學(xué)工作的重點(diǎn)。幼兒好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，其對(duì)知識(shí)的獲取、對(duì)規(guī)律的掌握、對(duì)生活的認(rèn)知往往是通過日?；顒?dòng)積累的。因此，幼兒教師要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)同生活結(jié)合，以豐富、趣味性的教學(xué)內(nèi)容，拉近師幼之間的距離，提升幼兒的參與積極性，引導(dǎo)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)、提升能力。

2.營造趣味性教學(xué)環(huán)境

幼兒的注意力集中時(shí)間有限，如果教師以灌輸?shù)姆绞絺魇谥R(shí)，極易使幼兒產(chǎn)生抵觸心理，甚至產(chǎn)生厭學(xué)行為，抗拒去幼兒園上學(xué)。對(duì)此，教師可根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)情，營造趣味性的教學(xué)環(huán)境，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，促使幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)。在具體教學(xué)中，教師可基于生活教育理念，參照下述策略營造趣味性教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化幼兒教學(xué)模式。

首先，幼兒教學(xué)中使用的材料必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)。教師可發(fā)掘生活中常見的材料，應(yīng)用到教學(xué)中，如廢棄的紙箱、五顏六色的包裝袋等，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定課堂任務(wù)，給予幼兒充分的自由，讓其自主完成拆卸，并發(fā)揮想象力，完成拼接組裝任務(wù)。這種教學(xué)活動(dòng)可充分激發(fā)幼兒的想象力，提升幼兒的參與積極性，而課堂任務(wù)又為幼兒想象力的發(fā)展提供了方向，確保了幼兒思維的正確性。在這一過程中，教師要尊重幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主實(shí)踐，避免限制幼兒想象力發(fā)展的言行。

其次，幼兒教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，按照教育規(guī)律進(jìn)行。以箱子和玩具為例，箱子是存放玩具的地方，不同的箱子存放不同的玩具。為培養(yǎng)幼兒分門別類存放物品的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可給不同的箱子做出不同的標(biāo)識(shí)。在活動(dòng)中，有的幼兒會(huì)亂丟玩具，或?qū)⑼婢叻佩e(cuò)箱子。這時(shí)，教師就應(yīng)注重教育規(guī)則的制定，對(duì)擾亂規(guī)則的幼兒以非常規(guī)化的語氣提出批評(píng)，如假裝生氣，讓其認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性。對(duì)于被損壞的玩具，教師可根據(jù)破損玩具數(shù)量定期開展修復(fù)玩具的主題教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在課堂上化身為維修工參與玩具修復(fù)活動(dòng)，以此豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒正確使用玩具的意識(shí)。

3.在生活教育中滲透科學(xué)教育

在幼兒教學(xué)創(chuàng)新中，教師可基于生活教育理念開展相應(yīng)的科學(xué)教育活動(dòng)。從各幼兒園的教學(xué)情況看，幼兒一天的活動(dòng)非常豐富，如各種文體活動(dòng)、DIY課程等。對(duì)此，教師可從生活教育理念出發(fā)，將其中的一些活動(dòng)與科學(xué)教育相結(jié)合，聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，以幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象，讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如，幼兒園可在園區(qū)劃分出一塊區(qū)域作為種植園，在教學(xué)活動(dòng)中增加種植內(nèi)容。教師可通過引導(dǎo)幼兒參與播種、澆水、施肥、除草、收獲等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，使幼兒了解植物的生長(zhǎng)過程，認(rèn)識(shí)到食物的來之不易，以此提升幼兒的實(shí)踐能力，豐富幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

4.活動(dòng)材料生活化

生活教育理念在幼兒教學(xué)中的創(chuàng)新，還表現(xiàn)在幼兒活動(dòng)材料來源的生活化上。常見的幼兒玩具往往是精加工后的產(chǎn)物，同時(shí)受限于成人思維，對(duì)發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力的作用甚微。因此，教師可在幼兒教學(xué)活動(dòng)中增加玩具制造、畫畫拼圖等內(nèi)容，并從生活中發(fā)掘材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)材料特性的不同，應(yīng)用到不同的場(chǎng)景中。在選擇材料環(huán)節(jié)，教師可邀請(qǐng)幼兒加入，以此讓幼兒了解材料的更多特性，并在應(yīng)用中提升動(dòng)手能力，提高對(duì)生活常識(shí)的認(rèn)識(shí)。

以樹葉、碎石子這類自然材料為例，教師可引導(dǎo)幼兒搭配膠水在白紙上完成拼圖畫畫。在拼圖畫畫的過程中，幼兒可通過不同樹葉的搭配、大小不一的碎石子的點(diǎn)綴，創(chuàng)作出屬于自己的畫作。這種活動(dòng)將大自然與幼兒的成長(zhǎng)緊密地聯(lián)系在一起，既可讓幼兒有熟悉感，又可令其感到新奇，可以充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)作積極性，實(shí)現(xiàn)生活教育理念在幼兒教學(xué)中的創(chuàng)新。

5.創(chuàng)設(shè)生活化情境

基于生活教育理念，生活與教育是密不可分的，這是因?yàn)橹R(shí)來源于生活，知識(shí)改變著生活，而知識(shí)需要通過教育傳承，教育應(yīng)立足于生活進(jìn)行。社會(huì)生活、生產(chǎn)中的知識(shí)、技能有益于幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展，是幼兒教育的重要內(nèi)容。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)注重課本知識(shí)同生活的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化情境，在幼兒教學(xué)中融入生活化元素，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)的“教學(xué)做合一”。

首先，在幼兒教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，教師要注重教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活的結(jié)合，以趣味化、生活化的情境，啟迪幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力。例如，在開展“5以內(nèi)的加法”教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“超市買菜”的教學(xué)情境，在模擬超市貨架上擺放幼兒認(rèn)識(shí)的蔬菜學(xué)具，并標(biāo)注價(jià)格，同時(shí)給每個(gè)幼兒發(fā)5元教學(xué)用幣，要求其完全用在購買蔬菜上。這個(gè)教學(xué)情境既可鞏固幼兒對(duì)蔬菜的認(rèn)識(shí)，還能提升其數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。

其次，好奇心往往是幼兒學(xué)習(xí)、探究的主要?jiǎng)恿ΑＳ變阂舱且驗(yàn)槿狈?duì)世界認(rèn)知，而對(duì)未知事物進(jìn)行積極探索。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)不應(yīng)局限于課堂，要延伸到大自然中，放置于社會(huì)中。例如，在教學(xué)四季交替的內(nèi)容時(shí)，教師如果僅依靠教材中的文字和圖畫，將無法展現(xiàn)大自然的神奇魅力。對(duì)此，教師可帶領(lǐng)幼兒走出教室，感受大自然的季節(jié)變化，體會(huì)萬物的生長(zhǎng)規(guī)律，以此培養(yǎng)幼兒的觀察能力，并引導(dǎo)其在觀察的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律，如秋天來了的標(biāo)志為樹葉凋零、草木發(fā)黃。同時(shí)，教師還要注重培養(yǎng)幼兒的思維能力，如讓幼兒結(jié)合秋天的特點(diǎn)反思樹葉凋零、草木發(fā)黃是否就代表秋天來了。

6.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生活實(shí)踐

“教學(xué)做合一”是生活教育理念中的重要內(nèi)容，教育和學(xué)習(xí)的最終目的都是使幼兒將掌握的知識(shí)、技能應(yīng)用到實(shí)踐中。只有這樣，幼兒才能真正理解知識(shí)，才能真正掌握相應(yīng)技能，并在應(yīng)用中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生活實(shí)踐，在引導(dǎo)形式上，要立足于課堂，引入豐富多樣的教學(xué)手段，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活相結(jié)合，積極培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，使其積累豐富的有益于成長(zhǎng)的生活經(jīng)驗(yàn)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以幼兒喜歡的教學(xué)形式，引導(dǎo)幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)，使其掌握新的知識(shí)和技能。例如，教師可結(jié)合超市購物游戲、角色扮演游戲、給玩具找個(gè)家游戲等，激發(fā)幼兒的參與積極性，使幼兒在具體實(shí)踐中習(xí)得相應(yīng)知識(shí)、技能。再如，在“科學(xué)飲水”的教學(xué)活動(dòng)中，為培養(yǎng)幼兒正確的飲水觀念，教育幼兒少喝飲料、常飲水，教師可在課堂展示三盆綠植，并安排三名幼兒分別給綠植澆上可樂、果汁和飲用水，然后讓幼兒每天觀察、記錄綠植的生長(zhǎng)情況，看看三盆綠植被澆上不同的液體之后有哪些變化。這種教學(xué)活動(dòng)不僅可培養(yǎng)幼兒的觀察能力，還可向幼兒普及生命與水之間的關(guān)系，讓幼兒認(rèn)識(shí)到口渴要多喝水，而不是多喝飲料。在這一過程中，幼兒因?qū)Y(jié)果好奇，而對(duì)教學(xué)活動(dòng)充滿興趣，并通過積極參與活動(dòng)而獲得相應(yīng)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做合一”。

另外，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生活實(shí)踐時(shí)，教師還要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，采取不同的教學(xué)策略。以音樂活動(dòng)“大象跳舞”為例，在小班授課中，教師可讓幼兒以模仿為主，在大班授課中，就要給幼兒一定的自由，讓幼兒自主創(chuàng)編舞蹈，在玩耍中提升創(chuàng)造力。根據(jù)幼兒的具體學(xué)情采取不同的教學(xué)策略，可確保生活教育理念的落地執(zhí)行。

六、結(jié)語

生活教育理念符合幼兒的實(shí)際學(xué)情，符合我國的幼兒教育現(xiàn)狀。將生活與教育結(jié)合可確保教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，可使幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性將習(xí)得的知識(shí)、技能應(yīng)用于生活實(shí)踐中，以此獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展。因此，廣大幼兒教師應(yīng)在日常教學(xué)中融入生活教育理念，將幼兒教學(xué)延伸到社會(huì)生活、生產(chǎn)中，積極培養(yǎng)幼兒的自主探索能力，提升幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為幼兒全面發(fā)展提供豐沃土壤。

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Exploration of the Innovation of Preschool Teaching under the Concept of Life Education

He Hua

（Wuwei City Experimental Kindergarten， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： In the context of the continuous promotion of early childhood education reform， early childhood teaching has received increasing attention. Therefore， early childhood educators should combine teaching practice with teaching innovation to actively improve the quality of early childhood teaching. The application of the concept of life education in early childhood teaching can further enrich the teaching content and stimulate childrens subjective initiative. In specific teaching， teachers should change their teaching concepts， pay attention to the combination of teaching and learning， actively create an interesting teaching environment， while infiltrating scientific education content into life education， realizing the life-oriented teaching of activity materials， creating life-oriented teaching situations， and guiding children to carry out life practice， so as to allow children to accumulate knowledge and experience beneficial to growth， achieve healthy growth， and comprehensive development.

Key words：philosophy of life education； early childhood teaching； significance； problems； strategy