范潔瓊

如今，幼兒園親子作業(yè)已經(jīng)成為家園共育的重要組成部分。諸多研究表明，家長參與幼兒教育對促進(jìn)幼兒成長有積極的影響，這也是親子作業(yè)得到重視的原因，幼兒園希望通過這一形式來鼓勵(lì)家長參與，最終達(dá)到對幼兒共育的目的。然而，在現(xiàn)實(shí)操作中出現(xiàn)很多變形、走樣的情況，往往與初衷背離。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)很多家長都有繁重的工作和家庭責(zé)任需要承擔(dān)，可能沒有足夠的時(shí)間和精力來完成親子作業(yè)。因此，我們常常觀察到，教師抱怨家長不上心、不積極的同時(shí)，家長又抱怨親子作業(yè)過于頻繁以及形式化。

要解決親子作業(yè)出現(xiàn)的問題，首先我們需要思考，為什么會(huì)出現(xiàn)親子作業(yè)異化的現(xiàn)象呢？

家長對親子作業(yè)的初衷并不了解。很多家長接到親子作業(yè)任務(wù)時(shí)，更多認(rèn)為作業(yè)的目的是完成最后的作品。出于保護(hù)孩子的心理，家長們比較擔(dān)心，如果完成得不好，和其他孩子比較后會(huì)打擊孩子的自信心，從而出現(xiàn)家長代工代勞的現(xiàn)象。而一旦家長代勞成為常態(tài)，可能就會(huì)進(jìn)入“卷無盡頭”的狀態(tài)。比如曾有幼兒園布置的親子作業(yè)是通過手工做一個(gè)孩子喜歡的動(dòng)物，結(jié)果交上來的作品各個(gè)精美復(fù)雜不說，一位有藝術(shù)設(shè)計(jì)背景的爸爸更是用硬紙板制作了一個(gè)折疊動(dòng)物園。

親子作業(yè)的完成難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒發(fā)展水平。做一個(gè)手工動(dòng)物，通常要經(jīng)過設(shè)計(jì)、剪裁、粘貼、繪畫上色等一系列環(huán)節(jié)。這個(gè)任務(wù)對中大班孩子來說是合適的，但是對托小班的孩子來說是相當(dāng)有難度的。對于托班孩子以及發(fā)展水平較低的小班孩子來說，家長往往不得不代工代勞。

家長的時(shí)間、精力有限，對自身角色認(rèn)知有偏差。親子作業(yè)如果由孩子主要完成、家長支持協(xié)助的話，往往需要花費(fèi)較多的時(shí)間。不少家長工作壓力大，家庭任務(wù)重，往往沒有那么多時(shí)間耐心陪伴，有時(shí)候會(huì)覺得還不如自己代勞來得快。而親子作業(yè)過于頻繁的話，家長就會(huì)有非常大的負(fù)擔(dān)感，對親子作業(yè)產(chǎn)生抱怨甚至抵觸的心態(tài)。有些家長會(huì)把親子作業(yè)看作幼兒園給家長額外布置的任務(wù)，是教育責(zé)任的轉(zhuǎn)嫁，在態(tài)度上就不太積極。

親子作業(yè)形式化。有時(shí)候教師布置親子作業(yè)，并非出于引導(dǎo)親子互動(dòng)、激勵(lì)家長參與的目的，而是為了完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)或者打卡指標(biāo)。這樣的任務(wù)往往同時(shí)有著時(shí)間緊、任務(wù)內(nèi)容不合理等特點(diǎn)。次數(shù)一多，也會(huì)逐漸引發(fā)家長反感，導(dǎo)致家長們對后續(xù)家園合作的工作也難以積極配合。

那么，應(yīng)當(dāng)如何避免本應(yīng)促進(jìn)親子互動(dòng)、支持幼兒成長的親子作業(yè)流變成一種讓家長們心生怨言的家庭負(fù)擔(dān)呢？

理解家長，保持多元視角。同樣的親子作業(yè)，對不同的家庭可能帶來不同的壓力。有的家長工作負(fù)擔(dān)很大，有的可能是特殊職業(yè)，比如警察、醫(yī)生，在家時(shí)間并不規(guī)律。有的單親家庭依賴?yán)先巳粘Ｕ樟?，老人文化水平低或者電子媒介使用?jīng)驗(yàn)少，難以和孩子一起完成某些類型的親子作業(yè)。有的家庭平時(shí)可能有全職媽媽，但某段時(shí)期老人生病，媽媽同時(shí)需要照料老人和兩個(gè)孩子，精力捉襟見肘。前段時(shí)間網(wǎng)絡(luò)上有個(gè)小視頻，小女孩到包子鋪不買包子卻羞怯地想要和店主阿姨合影，原因是幼兒園布置了和媽媽合照的親子作業(yè)，然而小女孩的媽媽不在了，她覺得店主阿姨長得像媽媽，故而想看看能否和店主阿姨合影來完成這項(xiàng)作業(yè)，不禁讓人淚目。這種情況恰恰說明了幼兒園教師要么對其家庭情況不了解，要么就是對家庭狀況的多樣性不敏感。在布置親子作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該避免“一刀切”，在親子任務(wù)的形式和時(shí)間上保持一定的靈活性。同時(shí)，基于平日里對各個(gè)孩子家庭情況的了解，為那些有需要的家庭提供進(jìn)一步的支持。對于沒有積極參與的家長，也可以抱著想要了解的心情多去問問為什么，而不是簡單粗暴地給這些家長貼上對孩子教育“不上心”的標(biāo)簽。

提高內(nèi)容合理性。在親子作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)增加類型的多樣性，除了讓家長和孩子一起完成某個(gè)作品外，還可以增加孩子在家庭日常中的實(shí)踐任務(wù)（比如讓孩子和家長一起完成某個(gè)家務(wù)等）或者一些親子游戲、親子閱讀。作業(yè)在內(nèi)容上應(yīng)以兒童發(fā)展與家園共育為初心，在難度上應(yīng)符合孩子的發(fā)展水平，在過程中應(yīng)增加對家長的指導(dǎo)和支持，以提高家長育兒能力以及增強(qiáng)家園關(guān)系。

降低頻率，增加其他可能性。筆者曾經(jīng)觀察到某園的家園共育工作一直名聲在外，因?yàn)樵搱@的家長參與度非常高，園所領(lǐng)導(dǎo)也非常以此為榮，但私下里，來自該園的家長卻苦笑抱怨，每周三四天都會(huì)接到教師布置的各種任務(wù)，“真不知道是我上幼兒園還是娃上幼兒園”。即使是設(shè)計(jì)比較合理的親子作業(yè)，但如果頻率過于頻繁，也會(huì)對家長們造成負(fù)擔(dān)。原本親子互動(dòng)發(fā)生在自然生活情景下，但如果幾乎每天都變成情境化的“打卡”式互動(dòng)，究竟是提高了家長的育兒能力，還是讓親子互動(dòng)失了真？另外，不要忘了我們布置親子作業(yè)的初衷是為了提高家長參與，最終使孩子受益。除了親子作業(yè)外，還有很多途徑是可以激勵(lì)家長參與的：比如了解家長和孩子平時(shí)的活動(dòng)習(xí)慣，為他們提供互動(dòng)指導(dǎo)；利用新媒體資源，為家長推送有關(guān)如何在家中促進(jìn)幼兒發(fā)展的材料，提高家長的參與意識(shí)和參與技能。要知道，親子作業(yè)并不一定以“作業(yè)”形式展現(xiàn)，“作業(yè)”也不是家園共育的必要條件。

事先充分溝通，事后反饋得當(dāng)。很多教師在布置親子作業(yè)時(shí)，往往通知了事，并不重視事前溝通。教師應(yīng)該在布置親子作業(yè)時(shí)，應(yīng)清晰明確地說明為什么要布置這樣的親子作業(yè)、希望支持孩子什么方面的成長、希望家長在親子作業(yè)過程中扮演什么角色。

有教師困惑于事先已經(jīng)溝通過、家長還是代勞代工是怎么回事，這個(gè)問題往往出現(xiàn)在反饋階段。教師可以回想一下是如何評價(jià)孩子的作品的，是否把制作更好的作品放在教室內(nèi)外陳列，孩子對作品進(jìn)行交流的時(shí)候教師又是如何引導(dǎo)的。有時(shí)候，失當(dāng)?shù)男畔鬟_(dá)未必是教師有意識(shí)的、主動(dòng)的。比如前面提到的藝術(shù)家爸爸制作的紙板折疊動(dòng)物園一拿到幼兒園就引起幼兒園其他孩子的驚呼，并玩得樂此不疲。這個(gè)孩子自然非常自豪。試想如果教師不做任何干預(yù)和引導(dǎo)，這些孩子各自回家后會(huì)傳達(dá)給自己的父母怎樣的信息？會(huì)不會(huì)為了讓孩子下次能有類似的受歡迎和自豪的體驗(yàn)而“努力”一把？即使達(dá)不到同樣的效果，至少避免孩子產(chǎn)生失望或自卑的情緒？在這一案例中，教師可以在孩子面前著重肯定那些孩子自己參與的作品，多讓這些孩子分享和家長一起制作的經(jīng)過。同時(shí)可以私下和藝術(shù)家爸爸溝通，肯定和感激他的作品帶給孩子歡樂的同時(shí)，重申親子作業(yè)的初衷，同時(shí)歡迎爸爸在其他家園共育平臺(tái)貢獻(xiàn)才能。

重視交流，功夫在平常。想讓家長認(rèn)同和積極參與親子作業(yè)，其實(shí)大部分工作是在平常。不管是家庭教育指導(dǎo)還是日常家園溝通，教師在平時(shí)應(yīng)傳達(dá)給家長家園共育的理念及其背后的原因。另外，如果教師因孩子有問題或者幼兒園有任務(wù)才會(huì)找家長的話，家長就會(huì)有思維定式，會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為“教師來找我做的都是苦差事”，從而產(chǎn)生抵觸心理。如果平日里，能基于孩子的表現(xiàn)多進(jìn)行家園溝通，家長就更容易認(rèn)為教師是真心為孩子好，打心底里信任教師，覺得教師是以支持孩子發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)處理各種事情，那么當(dāng)這樣的教師布置親子任務(wù)時(shí)，家長會(huì)相信教師為了孩子更好的初心，也就更愿意積極參與。