趙 剛，席 翼

人工智能（Artificial Intelligence，AI）時代，人類社會將會發(fā)生怎樣的變化？成為全球化重點議題。習近平總書記指出，積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，加快發(fā)展伴隨每個人一生的教育、平等面向每個人的教育、適合每個人的教育、更加開放靈活的教育。在此背景下，AI 對學校體育的影響成為亟待探討的選題。

多年來，學校體育的一些問題一直沒有得到妥善地解決。如“確保每天鍛煉1 小時”該如何更為有效地組織、監(jiān)督與評價？體育家庭作業(yè)如何監(jiān)督、評價與反饋？學校體育比賽如何高效、經(jīng)濟地舉行？體育中考如何避免不必要的失誤（人為的失誤、人情分或故意舞弊）？學校體育的過程性評價、運動技能的評價如何更好地體現(xiàn)出客觀性與個性化？如何有效地建立體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)庫？如何解決教學活動受到環(huán)境、氣候、天氣、空間限制的問題等。由于AI 技術(shù)的悄然介入，這些問題正在實現(xiàn)突破。饒有意味的是，在信息化背景下，由需求主導的技術(shù)介入，規(guī)避了先論證，后試點，再逐漸推廣的傳統(tǒng)模式。固然有其靈活高效的一面，同時也可能存在一些問題，其實效性、適用性到底如何、存在哪些不足、該如何發(fā)展等，有待于研究，以便于規(guī)范、引導和推廣?；诖耍瑢I 技術(shù)介入學校體育的相關(guān)問題展開研究。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以AI 技術(shù)在學校體育中的具體應(yīng)用為觀察對象，觀察點主要集中在AI 技術(shù)在體育家庭作業(yè)、課余體育鍛煉、跳繩比賽、數(shù)據(jù)監(jiān)測和過程性評價等方面的應(yīng)用效果。以其帶來的突破與展望及隱憂問題為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 參與式觀察法 一是作為S 市AI 技術(shù)“運動技能識別技術(shù)”設(shè)計與開發(fā)專家團隊對其實踐效果、功能與存在的不足等進行觀察，對相關(guān)資料、信息等的掌握；二是作為學生家長對AI 技術(shù)支持中小學家庭作業(yè)、學校體育大課間、跳繩賽事活動等方面的效果進行觀察。觀察的范圍包括S 市內(nèi) 81 所合作的中小學校。觀察日期為2021.1.10~2021.7.10，為期6 個月。

1.2.2 訪談法 對S市相關(guān)教育局領(lǐng)導、體育教研員、合作學校領(lǐng)導、體育教師和學生家長圍繞AI 技術(shù)介入體育家庭作業(yè)、學校體育大課間、跳繩賽事活動的效果與趨勢、AI 技術(shù)支持體育中考的可行性以及存在的問題等進行半結(jié)構(gòu)式訪談。

2 AI技術(shù)在學校體育中的應(yīng)用與突破

有研究認為，AI 技術(shù)通過體育運動動作識別，在時域上跟蹤一些關(guān)鍵點的運動以記錄人體運動，并轉(zhuǎn)換為可用的數(shù)學方式表達運動的過程,對于競技訓練和全民健身均具有重要意義[1]。目前，AI 技術(shù)在開放性運動技能等方面的問題也正在逐步解決。

2.1 體育家庭作業(yè)方面的突破

對體育家庭作業(yè)進行監(jiān)督、指導、評價、反饋等都是擺在體育教師和學生家長面前的現(xiàn)實問題。體育家庭作業(yè)實際上變成了一種督促運動的手段，也給廣大體育教師增加了較大的負擔。觀察和訪談結(jié)果表明，AI 技術(shù)通過人臉識別、動作識別，數(shù)據(jù)采集與分析等較好地解決了上述問題。作業(yè)完成情況的評價直接得到數(shù)字化的呈現(xiàn)，并可將數(shù)據(jù)導入電腦終端，儲存到數(shù)據(jù)庫，為體育教師布置體育家庭作業(yè)提供科學化的依據(jù)。S 市某區(qū)教研員、中小學體育教師和學生家長普遍持積極肯定的態(tài)度，尤其教師群體，對其效果的評價高。

2.2 學校體育課外活動方面的突破

“十三五”期間，全國95%的學校能夠保障學生在校每天一小時體育鍛煉；全國義務(wù)教育階段體育教師由50.2 萬增加到59.5 萬，每年新增教師約2 萬人”[2]。從數(shù)據(jù)上可以看出，課外體育活動的組織和管理需要大量的人力資源，并且質(zhì)量保障不足。課余體育活動受到場地和器材以及天氣、季節(jié)等因素的影響較為明顯，個體化需求也較難以滿足。AI 技術(shù)在一定程度上解決了這些問題，在集體活動中，能夠?qū)θw學生的活動情況進行精準地監(jiān)測、記錄，能夠儲存相關(guān)數(shù)據(jù)提供反饋，輔助教師進行組織與指導。

在個性化運動中，學生可以根據(jù)系統(tǒng)設(shè)置的項目進行選擇，依據(jù)程序創(chuàng)建任務(wù)，按照動作提示和語言提示完成任務(wù)。在運動過程中，能夠指導學生學習運動技能和糾正錯誤。運動結(jié)束后，自動顯示完成數(shù)量、完成質(zhì)量等數(shù)據(jù)，為課外體育活動評價以及學生自我評價提供量化的依據(jù)。受訪的中小學校長、體育教師和學生家長對于AI 技術(shù)的該項應(yīng)用普遍持支持的態(tài)度，有學生家長表示，該應(yīng)用在一定程度上彌補了家長輔導能力不足的問題。也有一些教師表示，目前的技能系統(tǒng)較為單一，期望進一步豐富。

2.3 舉辦學校體育賽事方面的突破

學校體育中的“常賽”已經(jīng)形成一種共識，成為貫穿體育教學、課外體育活動、“一校一品”建設(shè)以及體教融合的主線，因而對比賽的頻度、廣度、水平等都將提出更高的要求。這意味著對學校體育的場地空間、人力、物力的需求量將大大提升。傳統(tǒng)范式下組織體育比賽，受到時間、場地、人員、經(jīng)濟、天氣等方面的限制較多。AI 技術(shù)的介入，在部分程度上解決了這些問題。AI 技術(shù)支持下的校園跳繩比賽其優(yōu)點主要表現(xiàn)在“三全三少”，即“全員參與、全天候、全場景；少人力，少財力，少物力”。“全員參與”，即保證每一位同學都可以參賽，清晰準確地記錄每位同學的成績，自動進行排序和選拔淘汰?！叭旌颉迸c“全場景”更具有跨越性的意義，超越了時空的限制性，使競賽在時空上得以重組和延伸。同時，人臉識別和動作識別技術(shù)的應(yīng)用杜絕了舞弊行為，實現(xiàn)了顯著的經(jīng)濟性和效率性。對此，一些教育局領(lǐng)導、校長、體育教師給與了高度評價，并表示將進一步推廣使用。

2.4 學校體育過程性評價方面的突破

過程性評價是終結(jié)性評價的必要補充，也是規(guī)范學生體育成績檔案的客觀需要。目前體育中考主要是以體能考核為主，而對于技能評價在很大程度上要依托過程性評價。過程性評價以教師對學生的評價為主，學生的自我評價往往缺失，不足以給學生充分的自我反饋，激勵機制不足。教師評價過程中，由于受到學生人數(shù)多、環(huán)境變化以及教師狀態(tài)等因素的干擾，一些主觀性評價具有一定的不確定性。此外，家長對學生學習過程性評價情況知情較少，在一定程度上導致了家長關(guān)心不足或問題不明，以致家校共育互動中，家長的能動性是被動的，甚至有所缺失。AI 技術(shù)使學生在體育活動過程中的相關(guān)信息能夠被準確地記錄留存，對動作技能學習與評價提供直觀性的反饋依據(jù)，形成系統(tǒng)的信息鏈，在一定程度上解決了體育教師在過程性評價中量化與客觀性不足，數(shù)據(jù)存檔缺失以及學生自我評價、自我激勵不足，家長對評價參與不足等問題。AI 系統(tǒng)抽樣提取某學生1 個月以來跳繩的情況，客觀準確地反映了該生練習進步情況和變化的趨勢，將數(shù)據(jù)作為成長的記錄，激發(fā)學生、家長的深度參與。訪談表明，與體育教師相比，家長對這一功能表示出更高的認可度，體現(xiàn)出家長對學生體育學習過程有著較高的關(guān)注意愿。

2.5 學校體育管理方面的突破

對學校體育工作的科學化管理與監(jiān)督，關(guān)鍵在于對常態(tài)化工作的情況進行客觀評價。真實的、過程性的、常態(tài)化的學校體育才是要管理的對象，才能為政府職能部門提供準確的信息，進而制定更為科學合理的政策，才能為學校體育研究提供真實有效的數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，AI 技術(shù)對學校體育常態(tài)化工作評價提供了客觀準確的依據(jù)，能夠?qū)W校體育開展情況進行全面的記錄和分析，系統(tǒng)中儲存各項數(shù)據(jù)清晰準確，為校際、校內(nèi)各項體育工作情況的評價、評比提供了客觀的依據(jù)，從橫向與縱向兩個維度為學校體育的管理提供數(shù)據(jù)化的參考。

3 AI技術(shù)介入學校體育的展望

3.1 AI技術(shù)介入學校體育的發(fā)展趨勢

調(diào)查顯示，相關(guān)教育局領(lǐng)導、教研員以及中小學校長、體育教師等對AI 技術(shù)帶來的便利一致贊同，并期待更豐富、更智能化的服務(wù)。從政策規(guī)定，國家、社會、家庭與個人的需求以及科技發(fā)展等方面來看，AI技術(shù)廣泛、深入地介入學校體育已經(jīng)具備了基礎(chǔ)條件（見圖1），并在問題與需求的導向下，有可能成為一種趨勢，將在較大范圍產(chǎn)生深遠影響。

圖1 AI技術(shù)介入學校體育的基本條件Figure 1 Basic Conditions of AI Technology Intervention in School Physical Education

3.2 AI技術(shù)對學校體育生態(tài)圈影響的展望

基于AI 技術(shù)支持的專項運動技能系列教材、動作數(shù)據(jù)庫等正在研發(fā)，隨著技術(shù)體系的不斷完善，可能對學校體育生態(tài)圈產(chǎn)生影響。例如，AI 技術(shù)將針對個體的特點、興趣、健康狀況、運動經(jīng)歷等提供“私人定制”的方案。正如袁振國指出，當前職能教育應(yīng)用大都也是建立在以大數(shù)據(jù)共同性的基礎(chǔ)上，尚未深入到人的個體化發(fā)展的內(nèi)在需求，缺乏對多維度、個體化的“小數(shù)據(jù)”收集、挖掘和使用。此外，時空性要素的重組可以解決場地、器材、師資不足與學生人數(shù)眾多的矛盾，以及克服時間、天氣、氣候等諸多因素的影響，最大化滿足學生運動的需求。原有的課外體育活動結(jié)合AI技術(shù)支持的智能化課外體育活動的方式有可能成為一種新型的課外體育活動組織方式。AI技術(shù)可能在課外體育活動技能評價、技能復習、校園賽事、課外體能鍛煉等幾個領(lǐng)域中充分運用。

3.3 AI技術(shù)在學校體育賽事應(yīng)用方面的展望

目前AI 技術(shù)的應(yīng)用對動作的識別和評價水平還有待于進一步的提高和完善，對動作的識別主要以一些較為簡單的閉合性動作為主，如跳繩、仰臥起坐、俯臥撐、高抬腿跑、平板支撐以及簡單的籃球動作等，對于組合性動作、開放性動作的有效識別和評價等有待于解決，對于條件要求較高的復雜性比賽支撐不足。隨著技術(shù)體系的發(fā)展和完善，在時空重組的虛擬環(huán)境里進行大規(guī)模賽事將成為可能。目前，一些項目的虛擬化競賽已成為現(xiàn)實。例如跳繩、射箭、射擊、馬拉松以及電子競技等，可以基于大數(shù)據(jù)平臺進行。2020 年西安全運會群眾跳繩比賽的“海選”，就是借助AI 技術(shù)得以實現(xiàn)的。未來發(fā)展的高級智能化比賽，亦指日可待。很多模擬技術(shù)已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了這種條件，諸如電子網(wǎng)球、羽毛球以及太空艙模擬訓練，人的失重感、視覺、速度感、空間感、力量感等完全可以虛擬仿真，高爾夫，賽車等一些仿真電子競技已經(jīng)得以實現(xiàn)。在AI 技術(shù)的支持下，不但可以滿足學生“全員參與”的要求，還可能為參賽者提供自動化、數(shù)字化的反饋信息，提示比賽過程中的身體、體能、技術(shù)等方面的參數(shù)（在電子足球游戲中早已體現(xiàn)出來），為改進技術(shù)和提高訓練競賽水平提供數(shù)據(jù)支撐。此外，通過大數(shù)據(jù)的自動識別、排序，學校體育運動員選材將更加地便捷、有效。在AI 技術(shù)的支持下，未來學校體育的賽事，將更適應(yīng)未來復雜的情況。

3.4 AI技術(shù)在學校體育數(shù)據(jù)化管理和評價方面的展望

學校體育管理主要有三個層次，即教育主管部門對學校體育的管理、學校自身體育工作管理與體育教師教學管理。AI 技術(shù)將對學校體育工作“做了什么”“怎么做”“做得怎么樣”等方面提供更為客觀、公正、便捷的數(shù)字化服務(wù)。在教學管理方面提供客觀、可量化的數(shù)據(jù)，在完善學生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫方面，AI 技術(shù)將發(fā)揮更大作用，為進一步探索學生生長發(fā)育規(guī)律，制定科學合理的體育干預(yù)方案以及出臺相關(guān)政策提供科學依據(jù)。AI 技術(shù)支持下的評價體系將更為豐富、準確、客觀、便捷和多元化，反饋信息更為豐富、及時，為教育管理部門評價、教師評價、學生評價、家長評價等提供準確的數(shù)據(jù)參照。

3.5 AI技術(shù)在體育中考應(yīng)用方面的展望

目前體育中考在考試方式以及考試過程的監(jiān)管等方面還存在一些問題。考試方式上，主要表現(xiàn)為終結(jié)性考核，對過程性評價反映不足?？荚噧?nèi)容上，基本上是以體能考核為主，技能考核仍然受到較大的限制。目前體育中考要求嚴謹、穩(wěn)定、客觀、量化、易行，盡力避免出現(xiàn)糾紛、投訴等情況。但在考試過程的監(jiān)管方面，“走過場”“走形式”“托關(guān)系”，甚至“替考”[3]，以及“全優(yōu)化”“送考分”[4]等現(xiàn)象仍然存在。AI 技術(shù)可提供過程性考核的數(shù)字化記錄，為過程性考核提供客觀詳實的有力證據(jù)。同時，AI 技術(shù)將在一定程度上代替人工監(jiān)考的方式，避免了主觀因素導致的誤差。S 市教育局相關(guān)領(lǐng)導明確表示，在技術(shù)和相關(guān)條件成熟時，將考慮用AI 技術(shù)代替人工，確保體育中考的客觀、有效、公平和公正。當然，這是現(xiàn)行學校體育中考的“體能化”“量化”價值取向下的一種可能，而體育中考在今后可能會兼顧“形成性結(jié)果”“過程性體驗”“核心素養(yǎng)”以及體現(xiàn)“教育公平”[5]等方面取得新的進展，AI 技術(shù)隨著中考改革的新導向?qū)⒂兴D(zhuǎn)向，發(fā)揮優(yōu)勢，提供有針對性的服務(wù)。

4 AI技術(shù)介入學校體育的隱憂

袁振國在“論壇”上指出，智能教育與人工智能在其他場景運用中的根本區(qū)別。（1）人工智能技術(shù)是無價值、無方向的，而教育是有價值，有方向的；（2）人工智能技術(shù)的應(yīng)用是標準化、高復制的，而教育是非標準性、非線性發(fā)展的；（3）人工智能技術(shù)是對現(xiàn)有能力的增強和提高，而教育重在開發(fā)受教育者的潛在能力；（4）人工智能相關(guān)技術(shù)的優(yōu)化需要基于統(tǒng)一的評價指標或評價體系，而教育強調(diào)多種指標、多個尺度的評價。有專家認為，人文價值的介入面臨諸多困境，如學校體育主要與體質(zhì)—健身—科學關(guān)聯(lián)而人文價值式微,體育相關(guān)人文價值概念（體育道德等）呈現(xiàn)“健康化”和去價值化，以及健康追求與體育人文價值并非必然兼容等問題[6]，而人文價值恰恰是AI 技術(shù)介入學校體育必須正視的問題。

4.1 對一些傳統(tǒng)教育觀念發(fā)起挑戰(zhàn)，并對學校體育效果產(chǎn)生影響

生物適應(yīng)性是學校體育教育遵循的基本規(guī)律，人與自然關(guān)系，人與生活關(guān)系改變所產(chǎn)生的結(jié)果，引起了一些教育家們的思考，如盧梭、杜威等所持的自然主義體育教育觀等?，F(xiàn)在的學校體育教學內(nèi)容安排仍然體現(xiàn)著這些思想，使學生通過體育活動，通過身體的感知認識外部世界。如學生在不同環(huán)境里進行的活動，能夠體驗到濕滑的路面容易滑倒，會對高低、寬窄的限制環(huán)境產(chǎn)生正確的空間知覺，學會在摔倒的過程中如何保護自己，會對冷、熱、燥、濕等自然環(huán)境產(chǎn)生準確的認知，提高生物適應(yīng)性等。隨著科技和物質(zhì)的不斷發(fā)展，如果AI 技術(shù)過渡介入，可能會對生活教育、自然主義教育等教育思想產(chǎn)生較大的影響，體現(xiàn)出“重技術(shù)應(yīng)用，輕人體發(fā)展”的現(xiàn)象，并由此影響到學校體育教育效果。AI技術(shù)主導下，盡管運動參與以及運動負荷不一定會降低，但是數(shù)字化、虛擬化反映的并不是客觀世界的實在，與身體教育的本真性截然不同。學生們在舒適的人造環(huán)境里，在方便的條件下，可能對于教學內(nèi)容與身體活動的選擇將越來越挑剔，學生對外界環(huán)境及其變化的感知與適應(yīng)能力受到削弱。

4.2 導致學校體育在體育人文價值教育方面的弱化

有研究認為，“人工智能融入體育實質(zhì)上是技術(shù)促進身體倫理價值實現(xiàn)的過程……人工智能融入體育尚存在倫理主體越位、倫理價值偏頗、倫理危機加劇、倫理邊界混沌的倫理困境[7]”。有觀點認為，在人類有了無限性神的觀念之后，人企圖超越自身的有限性而企圖走向神。實現(xiàn)這種企圖的便是技術(shù)，因而技術(shù)的邏輯便是人類超越自身走向無限的邏輯[8]?？梢?，人對技術(shù)的追求是本能性的，但技術(shù)不能脫離道德、倫理等人的精神本質(zhì)。在教育視閾下，“人文主義”已經(jīng)得到了廣泛的共識，以人為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，是教育的根本目的和任務(wù)。袁振國認為，“核心素養(yǎng)是學生面對不確定性未來的核心品質(zhì)和必備能力”，其關(guān)鍵在于非智力性因素。他認為，“在人工智能快速發(fā)展的時代，人的幸福感的獲得以及人生價值的實現(xiàn)，將更加取決于社會與情感能力的發(fā)展水平。[9]”我國學校體育理論發(fā)展也體現(xiàn)出這樣的特點，即從“體質(zhì)教育論”“運動技術(shù)教育論”發(fā)展到現(xiàn)在提倡的“生命教育論”。體育人文教育的價值不僅是審美、精神、品格等自我生命價值的需求，還包括對他人的尊重，對制度與規(guī)范的恪守，從而培養(yǎng)出來的團結(jié)協(xié)作能力與社會責任感。人類從萬千個物種進化中脫穎而出，是因為人類在寒冷的時候可以相互取暖，在饑餓的時候可以協(xié)同勞作，在遇到危險的時候可以信息分享……社會性才是人類社會的本質(zhì)，人文性是社會性的基本前提和保障。隨著社會的不斷進步，學校體育的人文教育更應(yīng)該得以凸顯。有學者指出，體育既具有運動、技能及其所衍生的健康等生物效用，也蘊含著豐富的精神、道德價值，以及凝聚、歸屬、意志、體驗等心理意義。從學校體育的“育化”意義來說，其不僅體現(xiàn)為功利性的身心發(fā)展和教育價值，而且作為人的精神、心靈寄托的載體，以及作為與“文化學習”形成參照、張力的一種放松、休閑、娛樂的生活方式[10]。未來AI 技術(shù)在學校體育應(yīng)用中，能否兼顧科學理性與人文價值，值得深思。目前的應(yīng)用表明，AI 技術(shù)能夠在生物化、體能化和簡單片段化技術(shù)方面取得較好的效果，但是在人文價值方面具有明顯的短板。由于AI 技術(shù)帶來的諸多便利，其廣泛地介入可能會改變學校體育的“生態(tài)”，個體化或者個性化的傾向日益凸顯，運動方式、時空要素以及師生之間、生生之間的關(guān)系將隨之發(fā)生改變等，有可能使價值觀和世界觀尚未形成的學生形成科技至上，淡化情感能力的培養(yǎng)，提高對“成功”價值功能的渴望，降低“成長”對于人生意義的認識，削弱學校體育對于非智力性因素、人文教育等方面的作用。

4.3 導致游戲教育意義的異化

游戲是學校體育的組成部分，具有重要的教育價值?！跋硎軜啡ぁ保怯螒蛟趯W校體育中的題中之意。學校體育的游戲性具有以下基本特征：（1）虛擬世界現(xiàn)實化，把虛擬的情境作為現(xiàn)實的教育題材，使學生通過游戲認識自然、歷史、社會等。例如，有研究認為足球的傳控打法是對獵食類動物主流生活習性的模仿[11]；（2）游戲是手段，教育是目的。學生通過游戲懂得遵守規(guī)則、明白角色的定位等。在學校體育的語境里，學生在游戲中追求的并非是單純的游戲勝利，還要學會尊重對手，團結(jié)同伴，懂得和把握好自己在游戲中扮演的角色，學會結(jié)交朋友，協(xié)調(diào)與化解矛盾；（3）游戲是集體性的、互動性的身體活動，具有情感與思想的交流，并在交流中產(chǎn)生新的情感、思想；（4）體能、技能、智能在特定的時空環(huán)境中交互作用，場境互動發(fā)揮著重要的影響。有研究認為，個體的行為往往是互動導致的結(jié)果，而非取決于個體的意愿或初衷[12]。在真實的身體游戲中，同學的吶喊助威、情緒感染以及他者的評價等具有不可替代的作用。AI 技術(shù)環(huán)境下的身體游戲有可能對原有的游戲特征產(chǎn)生影響：（1）現(xiàn)實社會活動的虛擬化，有可能使學生走入認知的誤區(qū)。如虛擬世界的“感覺”“生命”的意義等與現(xiàn)實世界截然不同；（2）游戲的結(jié)果有可能成為目的。一些軟件程序的設(shè)計具有“闖關(guān)”“排名”等激勵機制，有可能促使學生過度追求“排名”，而忽視了更為豐富的教育意義；（3）個性化、自由化的特點有可能會對集體性、互動性的活動產(chǎn)生影響，尤其在情感和思想溝通方面會比較明顯。過渡沉溺于虛擬游戲，不利于健康。（4）可能會改變技能結(jié)構(gòu)，降低綜合協(xié)調(diào)能力。在虛擬世界游戲中，技能水平的高低取決于手腦的配合，運動技能可能會偏離對于身體認知的依賴。

4.4 對體育教師就業(yè)與培養(yǎng)產(chǎn)生沖擊

有研究認為，由于人工智能對人類勞動的替代，必將到來的人工智能時代使每個職業(yè)都面臨生存危機[13]。德雷福斯認為，人的技能無法成為知識，組織世界知識的問題是AI 的最大難題，這恰是因為程序設(shè)計者不得不把世界當成一個物體，把我們的技能當成知識來看待[14]。一些“可組織的知識、技能”將被AI 所取代，一些難以被組織的知識、技能將有所保留。但是“難以被組織的知識”正在被重新定義，“組織世界知識”現(xiàn)在已經(jīng)呈現(xiàn)出直觀化、立體化，諸如“人臉識別技術(shù)”“動作識別技術(shù)”等，實現(xiàn)了程序語言的多樣化。虛擬化教學的網(wǎng)絡(luò)課程、慕課、遠程指導以及網(wǎng)絡(luò)學校等等在一定程度上搶占了學校教育的“主陣地”，在一定程度上削弱了教師的“在場”價值。AI 時代，知識以大量低成本地進行復制，取代師道“傳道受業(yè)解惑”的功能。體育教師職業(yè)具有一定的特殊性，既要傳授運動技能和知識，又要促進學生身心健康和成長發(fā)育。目前相對受到技術(shù)影響較小，有學者認為，教師不能被數(shù)據(jù)庫、機器人等所取代，正是因為教學[15]。但是AI 技術(shù)仍會對體育教師職業(yè)產(chǎn)生一些可預(yù)見的影響，主要表現(xiàn)在：（1）對教師數(shù)量的需求降低，且職業(yè)標準大幅提高。一些勞務(wù)性的需求降低，諸如組織競賽、課余體育活動等，用AI 技術(shù)取而代之成為可能?！皟?yōu)中選優(yōu)”，可能是體育教師職業(yè)標準的發(fā)展趨勢。（2）對體育教師的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，未來人才培養(yǎng)模式或?qū)⒏淖儭Ｓ袑W者提出“知識、教研、實踐、心理”構(gòu)成體育教師職業(yè)素養(yǎng)的四維結(jié)構(gòu)[16]，AI 技術(shù)可能對該結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵產(chǎn)生較大的影響，面對未來，如何前瞻性地設(shè)計人才培養(yǎng)模式將是戰(zhàn)略性的問題。（3）引導高校體育教育專業(yè)教育本體性的回歸。體育教育專業(yè)從培養(yǎng)目標上看，是培養(yǎng)體育教師。但從教育本體性來看，是使人在知識、視野、道德、品格、社會化等方面得以全面發(fā)展，是成長性的教育，就業(yè)是教育的間接成果。當體育教師這一職業(yè)需求受到限制后，未來體育教育專業(yè)的教育定位，可能面臨著觀念上的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)社會需求的重構(gòu)。

4.5 導致心理上的不適以及法律與教育沖突

在AI 技術(shù)廣泛、深入介入的前提下，由于數(shù)據(jù)收集、教學監(jiān)管、學習活動等需求，可能會導致學校體育活動廣泛地處于被監(jiān)控的境遇，個人的隱私權(quán)、名譽權(quán)、肖像權(quán)等可能受到影響，增加師生的心理壓力，受訪的體育教師均對這種監(jiān)控表達了憂慮。這種情緒并非是基于對于職業(yè)能力的不自信，而是對于隱私可能被侵犯，個人空間受到擠壓以及潛在的不可知風險產(chǎn)生的抗拒。有學者認為，人工智能甚至比我們自己更了解自己，人們在代碼所規(guī)劃的空間里從事各種活動，猶如一個數(shù)字化的“圓形監(jiān)獄”……如何有效規(guī)范人工智能的算法及其結(jié)果的運用，避免無限性的侵犯我們的隱私權(quán)，需要法律制度予以正面回應(yīng)[17]。

5 結(jié) 語

研究認為，AI 技術(shù)在解決“體育家庭作業(yè)”“課外體育活動”“簡單的體育競賽”“學校體育監(jiān)督與管理”等實操層面問題取得了一定的突破，這是學校體育與科技發(fā)展密切結(jié)合的代表性成果，具有顯著的意義。隨著技術(shù)的不斷進步，AI 技術(shù)的應(yīng)用可能在“體育中考”“學生體質(zhì)監(jiān)測”“訓練競賽”“大數(shù)據(jù)庫建立”等方面取得實質(zhì)性的進展。但是，目前主要表現(xiàn)在“體能化”“生物化”等工具性的應(yīng)用范疇，是否能對學校體育項目多樣化、教育目標的多維化以及人文價值教育等方面提供更多有益的幫助，還有待于進一步的探索。對隱憂問題的討論，目的在于未雨綢繆，用好這把“雙刃劍”。由于條件所限，本研究還存在一定的未盡之處，一些觀點尚不夠成熟，尤其是AI技術(shù)將會給學校體育帶來哪些更大的驚喜，更值得深切地期待。