楊思語

引言

語用知識即在特定的語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識，其背后具有結(jié)構(gòu)成熟的理論支撐——語用學(xué)。語用學(xué)是通過研究、尋找、確立的路徑，使話語意義得以恰當(dāng)表達(dá)和準(zhǔn)確理解的基本準(zhǔn)則。如何使教材向?qū)W生有效傳達(dá)語用知識，滿足其語用需求，提高其語言運用能力，并為教師提供強有力的教學(xué)支持，是小學(xué)英語教學(xué)亟待解決的關(guān)鍵問題之一。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）突出的語用需求導(dǎo)向旨在幫助學(xué)生從入門學(xué)習(xí)順利過渡到新階段。但是，目前關(guān)于教材在互動過程中的強化引導(dǎo)作用及語境交際的深化程度的實證研究較少。本研究將研究視野放在我國小學(xué)英語教材的話語分析與內(nèi)容分析，探討教材內(nèi)容的溝通和語境水平，以“新課標(biāo)”的語用需求和核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，考查當(dāng)前小學(xué)英語教材中的語用知識狀況，以期為新一輪的教材編寫和有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供部分參考。

一、文獻(xiàn)回顧

教材是學(xué)生語用知識輸入的主要來源之一，其中的語用知識輸入為顯性輸入，對提高學(xué)生的語用能力具有明顯的促進(jìn)作用（肖雁、李民2016）。英語教材的研究作為第二語言的研究一直以來都是教師在“三教”（教師、教材、教法）方面關(guān)注的重點之一，但相關(guān)論文主要從詞匯、語法、文化等方面進(jìn)行討論，專門討論教材中語用知識使用情況的有質(zhì)量的文獻(xiàn)屈指可數(shù)（Ren，W.& Z.Han 2016）。

在語用知識領(lǐng)域，相關(guān)研究者對教材中語用知識的研究已經(jīng)取得一定的成果。國內(nèi)研究者主要探討英語教材中語用知識類型、分布和編寫方式，以及材料來源、語用知識量等問題（馬蘇陽2021）。國外研究者對語用能力及其量表的研究已形成一定的體系，并把語用能力研究運用到語料庫及多學(xué)科融合的數(shù)據(jù)分析之中。

總體來看，教材中的語用知識已經(jīng)引起學(xué)界關(guān)注，并已形成一系列有價值的研究成果，但是在以下方面仍有欠缺：（1）教材中的語用知識的概念的相關(guān)研究成果較少，且定義模糊；（2）目前國內(nèi)關(guān)于小學(xué)英語教材中的語用研究成果屈指可數(shù)；（3）有關(guān)教材中語用知識的對比性研究較少，難以對后續(xù)教材的編寫和課堂教學(xué)提供指導(dǎo)性意見；（4）現(xiàn)有的以“新課標(biāo)”為基礎(chǔ)的研究成果較寬泛，未涉及教材語用知識等較細(xì)致的領(lǐng)域。因此，本研究以“新課標(biāo)”為導(dǎo)向，結(jié)合二語研究中的語用學(xué)理論，對小學(xué)英語教材中的語用知識呈現(xiàn)情況進(jìn)行分析。

二、研究方法

（一）研究問題

本研究旨在研究小學(xué)英語教材中的語用知識現(xiàn)狀，具體回答以下三個問題：

1.該教材中的語用知識是否滿足“新課標(biāo)”視域下學(xué)生的語用需求？

2.該教材中的語用知識呈現(xiàn)頻率有何特點？對教材編寫有哪些啟示？

3.該教材中的語用知識呈現(xiàn)方式有何規(guī)律及特點？對課堂教學(xué)有哪些啟示？

（二）教材選擇

本研究選擇譯林版小學(xué)英語教材3—6 年級共8 本教科書為分析對象，具體教材詳情見表1。教材選擇遵循如下標(biāo)準(zhǔn)：（1）教材面向以英語為第二語言的學(xué)習(xí)者，在江蘇等地使用，并有良好評價。（2）教材面向小學(xué)階段的英語初學(xué)者，較符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。（3）教材內(nèi)容較全面，綜合涵蓋閱讀、聽力、口語、語法、寫作、主題項目等模塊，而非片面聚焦語言技能。

表1：本研究所選用的小學(xué)英語教材基本情況

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

1.語用知識的類型

本研究的關(guān)鍵在于確定教材中哪些內(nèi)容屬于語用知識。語用知識的范圍相對豐富，不同學(xué)者的界定不盡相同。

“新課標(biāo)”中的語用知識（Pragmatic Knowledge）指在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識。學(xué)習(xí)和掌握語用知識有助于學(xué)生根據(jù)交際目的、交際場合以各種方式或者各種身份角色與他人交流和溝通，提升有效運用英語的能力和靈活應(yīng)變的能力（教育部2022）。李民、余中秋（2020）認(rèn)為，教材中的語用知識包括語境、指示語、言語行為、禮貌、會話含意、合作原則、會話分析和文化8 項議題。

本研究基于“新課標(biāo)”中的語用知識內(nèi)容要求，同時采用“窄式”視角，觀察后發(fā)現(xiàn)，語用知識大多涉及特定意圖（尤指在不同交際場合中表達(dá)的請求、建議、拒絕等意圖）、禮貌（道歉、贊揚、致謝等）、語境（購物、就醫(yī)、打電話、問路等）及直接或間接表達(dá)的觀點與情感態(tài)度等。此外，“新課標(biāo)”中的核心素養(yǎng)融入了課程理念，有意培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，因為文化與語用知識之間的關(guān)系密不可分。

綜上，語用知識類型包括特定意圖、禮貌、語境、觀點與情感態(tài)度、文化5 項議題（這五種類型在同一模塊中并非能完全在意義上嚴(yán)格區(qū)分開。如6BU4 中的“Can you see the red man?You mustn’t cross the road now.”既表明了特定意圖——建議，又屬于語境——問路）。

2.語用知識的呈現(xiàn)頻率

為了更細(xì)致地分析教材中語用知識的呈現(xiàn)頻率分布情況，更清晰地探究不同階段教材的規(guī)律特點及分布特征，該部分研究將8 本教科書分為4 個年級進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集。

本研究參考韋爾林加（Vellenga）等學(xué)者的做法，根據(jù)語用知識出現(xiàn)的頁數(shù)占教材總頁數(shù)的百分比來計算語用知識的呈現(xiàn)頻率，即頻率=頁數(shù)/總頁數(shù)（Vellenga 2004）。這樣的統(tǒng)計結(jié)果雖不能全然視為精確無瑕，但也可以從一定程度上反映研究對象的呈現(xiàn)規(guī)律。

3.語用知識的呈現(xiàn)方式

楊恬（2014）認(rèn)為，教材中含意語用知識的呈現(xiàn)主要集中于知識輸入和知識輸出的環(huán)節(jié)，即在課文、注釋和練習(xí)中呈現(xiàn)。周麗（2020）認(rèn)為，教材中語用知識在單元主題、功能項目、寫作部分、課文注釋和單詞詞塊部分都可呈現(xiàn)。李民、余中秋（2020）認(rèn)為語用知識的呈現(xiàn)方式主要有以下三種：元知識呈現(xiàn)（Meta-pragmatic presentation）、釋例呈現(xiàn)（Example）和練習(xí)呈現(xiàn)（Exercise）。元語用知識的呈現(xiàn)指直接將涉及的知識進(jìn)行解釋說明，或給出直接的規(guī)范樣式等，如5AU1 Think and say 中的“There’s...in the forest/There are...in front of me.”即屬于元知識直接呈現(xiàn)。通過舉例子的方式呈現(xiàn)知識，如同一單元中的“There are some soup on the table.”即屬于釋例呈現(xiàn)。還有一些知識是通過練習(xí)的方式呈現(xiàn)的，如Write and say 等模塊是要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行直接練習(xí)的模塊。

誠然，并非所有的語用知識都存在呈現(xiàn)方式單一的情況，為了使教材的邏輯性更明顯，有時語用知識點會采用多種呈現(xiàn)方式組合，如元知識呈現(xiàn)＋釋例呈現(xiàn)、元知識呈現(xiàn)＋練習(xí)呈現(xiàn)、釋例呈現(xiàn)＋練習(xí)呈現(xiàn)、元知識呈現(xiàn)＋釋例呈現(xiàn)＋練習(xí)呈現(xiàn)。

三、研究結(jié)果

（一）教材中涉及的語用知識呈現(xiàn)類型

調(diào)查顯示，從教材語用知識類型來看，該版英語教材幾乎涵蓋了五項語用知識類型（見表2）。但值得注意的是，相較于特定意圖、禮貌、語境三種類型，觀點與情感態(tài)度和文化兩項在教材中出現(xiàn)較少。文化在高年級（五、六年級）才出現(xiàn)；而觀點與情感態(tài)度只出現(xiàn)在4A 和5A 兩本教科書中。

表2：不同年級教材的語用知識類型

（二）教材中的語用知識呈現(xiàn)頻率

如表3 所示，“占比”一項表示該版教材不同語用知識的整體呈現(xiàn)頻率。宏觀上看，該版英語教材中的語用知識占比較大，呈現(xiàn)頻率較高，合計占比69.7%，說明該版教材對語用知識較為關(guān)注。

表3：教材中語用知識的呈現(xiàn)頻率及分布

表3 五項類型中，“語境”占比最高，約33.0%，“特定意圖”占比次之，約19.7%；“禮貌”“觀點與情感態(tài)度”“文化”占比均不足10%。由此可見，該版教材在語用知識呈現(xiàn)上更偏重“語境”和“特定意圖”，對其他議題涉及較少。另外，同一年級教材中的語用知識呈現(xiàn)頻率規(guī)律與上述規(guī)律大致相同。

此外，不同年級教材中的語用知識占比較為均衡，差異不太大，說明每個年級教材涉及的語用知識篇幅相當(dāng)。在這之中，“特定意圖”的知識類型呈現(xiàn)頻率會隨年級正向遞增，頁數(shù)篇幅亦然；而“語境”和“禮貌”兩個類型的呈現(xiàn)頻率與年級的增長成反比。

（三）教材中的語用知識呈現(xiàn)方式

研究結(jié)果顯示，該版教材中語用知識的7 種呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)次數(shù)及其占比如下表（見下頁表4）所示。

表4：教材中語用知識的呈現(xiàn)方式

對比數(shù)據(jù)顯示，譯林版小學(xué)英語教材的語用知識主要采用“釋例呈現(xiàn)”和“釋例呈現(xiàn)＋練習(xí)呈現(xiàn)”這兩種組合方式，占比分別為37.7%和33.3%，“練習(xí)呈現(xiàn)”的頻率也較高，占比為13.6%。與調(diào)查前期預(yù)估結(jié)果的差異在于，“元知識呈現(xiàn)＋釋例呈現(xiàn)”“元知識呈現(xiàn)＋練習(xí)呈現(xiàn)”“元知識呈現(xiàn)＋釋例呈現(xiàn)＋練習(xí)呈現(xiàn)”占比均低于10%。單純的“元知識呈現(xiàn)”方式幾乎從未在全部8 本教科書中出現(xiàn)過。也就是說，譯林版小學(xué)英語教材更偏向用示范和練習(xí)來呈現(xiàn)語用知識，而非用元知識呈現(xiàn)的方式。

四、討論

（一）語用知識呈現(xiàn)類型與“新課標(biāo)”視域下學(xué)生的語用能力培養(yǎng)

研究發(fā)現(xiàn)，該版教材中所涉及的語用知識類型能大體覆蓋并滿足“新課標(biāo)”中學(xué)生語用能力的培養(yǎng)要求。這不僅體現(xiàn)了語用學(xué)對教材的影響，而且較全面地反映了學(xué)生所重視的語言需求。其中，“特定意圖”和“禮貌”是影響具體人際交往活動中言語行為的關(guān)鍵因素，直接關(guān)系到交流時的得體性和目的性?！罢Z境”在語用學(xué)研究過程中的重要性不言而喻，甚至貫穿整個二語學(xué)習(xí)的全過程。

通過研究還發(fā)現(xiàn)，不同年級教材中對語用能力培養(yǎng)的知識類型細(xì)分并非全然細(xì)致無誤。例如，“觀點與情感態(tài)度”只出現(xiàn)在4A 和5A 這兩本教科書中。換言之，在該版教材中，并非主動、全面地融入了“觀點與情感態(tài)度”這一類型的知識，而是為了學(xué)習(xí)“I like...I’d like...，but...”和5A 中的“She’d like...”這一語法而“被迫”存在的，該呈現(xiàn)方式實則不利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自我情感的能力。同時，該教材并未在中年級學(xué)段呈現(xiàn)出“文化”這一類型，這將導(dǎo)致教師會因此忽略對文化知識的講授活動，不利于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)知識的全面掌握。

（二）語用知識呈現(xiàn)頻率與教材內(nèi)容設(shè)置

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先，盡管“語境”一項的呈現(xiàn)頻率較高，但是在呈現(xiàn)具體內(nèi)容時對其語境的描述并不足，因此導(dǎo)致學(xué)生對語用知識類型的重復(fù)性接受。從教材文本的角度看，大多是以朋友、同學(xué)、師生和家庭成員之間對話的形式呈現(xiàn)，且語境單一，大多是教室或家中，甚至是虛構(gòu)語境，較少出現(xiàn)購物、交通等真實語境場所（如6BU4 Road safety、6AU5 Signs 等）。由此可見，該版教材更側(cè)重語言知識的適切性，而非還原真實語境，對其在實際交際中的應(yīng)用程度關(guān)注度也較低。

其次，該版教材中的語用知識的呈現(xiàn)頻率整體較大，但是類型分布極不均勻，尤其是“文化”“禮貌”和“觀點與情感態(tài)度”三項，在該版教科書中的整體呈現(xiàn)頻率較低。實踐證明，二語特征出現(xiàn)的頻率越低，或者呈現(xiàn)的時間點越靠后，越難被學(xué)習(xí)者習(xí)得（Ellis 2002）。此外，在中年級教材中沒有提前設(shè)置“文化”等文本實例，這將對小學(xué)生進(jìn)入高年級時對相應(yīng)文本的理解能力產(chǎn)生負(fù)面影響。綜上，在小學(xué)中年級階段開始建立社會符號學(xué)文本知識（包括文化、觀點與情感態(tài)度等語用議項）的學(xué)習(xí)活動是當(dāng)前教材內(nèi)容設(shè)計的重要考量維度。

此外，本研究還認(rèn)為教材應(yīng)精準(zhǔn)對標(biāo)學(xué)生的語用需求與能力。由于學(xué)生的個體社會化進(jìn)程并不是單一的線性發(fā)展模式，故教材的難易程度理應(yīng)適配學(xué)生的認(rèn)知能力與發(fā)展節(jié)奏，學(xué)生的語用能力實則是隨教材的文本安排呈現(xiàn)螺旋式發(fā)展規(guī)律。因此，作為與義務(wù)教育階段相適配的基礎(chǔ)性教材，其中的語用知識內(nèi)容也應(yīng)該加強與學(xué)段間的銜接與磨合，有針對性、有目的性地安排不同學(xué)段的教材內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理性、階段性與可持續(xù)性，為學(xué)生步入社會打下堅實的理論基礎(chǔ)。

（三）語用知識呈現(xiàn)方式與課堂教學(xué)

研究發(fā)現(xiàn)，首先，語用知識的呈現(xiàn)方式與課堂教學(xué)之間的關(guān)系密不可分。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師大多以任務(wù)教學(xué)為導(dǎo)向，施行以結(jié)構(gòu)功能為主的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中大量增加元語用知識的輸入、輸出量，雖然在一定程度上能夠提升課堂目標(biāo)中的“語言操練”能力，但是由于過分強調(diào)語言的結(jié)構(gòu)與功能，忽視了學(xué)生的語言習(xí)得規(guī)律及其個體在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此明顯導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱、交際能力發(fā)展受限，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

其次，在語用知識呈現(xiàn)方式上，譯林版小學(xué)英語教材偏向使用示范、練習(xí)或者兩相結(jié)合的方式呈現(xiàn)語用知識。該現(xiàn)象說明，在小學(xué)階段，僅用元知識呈現(xiàn)的單一教學(xué)方式已無法滿足學(xué)生與教師的需求，與“以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向”的核心理念不適配，該呈現(xiàn)方式具有一定的合理性。但是，該呈現(xiàn)方式也有明顯缺點，例如：第一，過分依賴釋例呈現(xiàn)和練習(xí)呈現(xiàn)的結(jié)合，導(dǎo)致課堂效率低；第二，語用知識呈現(xiàn)方式同質(zhì)化程度高，教師容易照本宣科，無法有效提升課堂教學(xué)水平與職業(yè)素養(yǎng)；第三，該版教材任務(wù)呈現(xiàn)的釋例及相應(yīng)的練習(xí)設(shè)計目的性不明顯，沒有出現(xiàn)針對學(xué)生年齡及知識結(jié)構(gòu)特點而創(chuàng)建的角色或場景。

綜上，本研究發(fā)現(xiàn)，譯林版小學(xué)英語教材在語用知識的輸入類型、輸入量和呈現(xiàn)頻率三項上均達(dá)標(biāo)，但是在呈現(xiàn)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩方面亟待豐富和完善。因此，需要相關(guān)編者不斷拓寬思維與視野，積極完善教材中的語用知識部分，同時還需要以“新課標(biāo)”為導(dǎo)向，不斷提升教師的教材使用能力與課堂教學(xué)能力，最終全面推動學(xué)生綜合語用能力的發(fā)展。

五、結(jié)論

作為課堂教學(xué)活動的工具，教材的重要性不言而喻。以“新課標(biāo)”視域下學(xué)生的語用需求為基礎(chǔ)，結(jié)合二語學(xué)習(xí)中語用學(xué)相關(guān)知識，調(diào)查并分析了譯林版小學(xué)英語教材中語用知識的呈現(xiàn)情況。

研究發(fā)現(xiàn)：（1）小學(xué)英語教材中的語用知識主要涉及“文化”“語境”“禮貌”等經(jīng)典類別，但內(nèi)容脫離實際生活；（2）教材中語用知識的呈現(xiàn)頻率較高，但同一類型語用知識出現(xiàn)的重復(fù)率較高；（3）該版教材中語用知識呈現(xiàn)方式過于單一，且內(nèi)容設(shè)計缺乏明確的語用任務(wù)目的。

此外，本研究還涉及了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的理解過程，即從單一的認(rèn)知過程轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣J(rèn)知的過程。這不僅體現(xiàn)了教材設(shè)計與社會實際發(fā)展同步的重要性，還體現(xiàn)了社會互動和情境化在有效學(xué)習(xí)中所起的重要作用。因此，在教學(xué)過程中，語用知識不僅應(yīng)為學(xué)生與教師提供具有整體性的認(rèn)知知識的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)具備與學(xué)生個體發(fā)展、教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展及社會整體發(fā)展高度匹配的互動性與交際性。