袁佳利 朱惠敏

行為主義心理學(xué)家班杜拉（Bandura）于1977年最先提出自我效能感（Sense of Self-efficacy），他認為“自我效能是個體對自己成功完成任務(wù)的能力的判斷”（Bandura 1977）。此后，學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)研究圍繞定義、分層和測量三個維度展開。在定義維度方面，特倫特姆、西爾文和布羅格登（Trentham，Silven & Brogdon 1985）認為“自我效能感是個體認為自身在特定情境中是否有能力做成某事的預(yù)期”。在分層維度方面，王凱榮、辛濤、李瓊（1999）面對學(xué)生的自我效能感進行學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為兩方面的研究；靳玉樂（2015）提出“學(xué)習(xí)效能有兩個維度，即一般學(xué)習(xí)效能感和個體自我效能感”。在測量維度方面，測量工具開發(fā)主要包含兩種類型：一種是一般學(xué)習(xí)自我效能感的測量，另一種是特殊學(xué)習(xí)領(lǐng)域自我效能感的測量。

特殊學(xué)習(xí)領(lǐng)域的英語學(xué)習(xí)自我效能感是研究的維度之一。平特里切和德格魯特（Pintrich&DeGroot 1990）認為“英語學(xué)習(xí)自我效能感高的人擁有更好的情緒調(diào)節(jié)能力，能有效避免英語學(xué)習(xí)和考試焦慮等負面情緒影響英語成績”。此外，奧姆羅德（Ormrod 2006）提出“積極樂觀的學(xué)生擁有較高的英語學(xué)習(xí)自我效能感，即使遇到失敗經(jīng)歷也不會影響他們的學(xué)習(xí)積極性”。因此，學(xué)生的不同英語水平與英語學(xué)習(xí)自我效能感之間可能存在顯著性差異。此外，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績與英語學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)性分析和一元線性回歸分析也有其相應(yīng)的研究價值。

一、研究設(shè)計

本研究對研究問題、研究對象和研究方法作了合理安排和設(shè)計。

（一）研究問題

研究問題如下：

1.七年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感和英語學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀如何？

2.七年級學(xué)生不同英語水平與英語學(xué)習(xí)自我效能感之間是否存在顯著性差異？

3.七年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感與英語學(xué)習(xí)成績是否存在相關(guān)性，是否有因果關(guān)系？

（二）研究對象

2022 年6 月底，以貴州省都勻市某中學(xué)七年級3 班和13 班為研究對象。兩個班均由同一教師任教，這在一定程度上排除了很多無關(guān)變量的干擾和影響。按照學(xué)生小升初的成績進行班級劃分：七年級3 班為特優(yōu)班，七年級13 班為普通班。兩個班的總?cè)藬?shù)為96，共發(fā)放調(diào)查問卷96 份，收回調(diào)查問卷96 份，有效問卷82 份，其中男生43 名（52.4%），女生39 名（47.6%）。調(diào)查前均征得研究對象的同意，符合倫理學(xué)要求。

（三）研究方法

1.采用期末測試和問卷調(diào)查的方式進行。

（1）期末測試。

本研究采用貴州省都勻市2021—2022 學(xué)年度七年級第二學(xué)期英語期末統(tǒng)考試卷作為測量七年級3 班和13 班學(xué)生英語成績的研究工具。英語期末統(tǒng)考測試成績總分為100 分。該英語期末試卷由全市英語命題組的專家統(tǒng)一編制，包含聽力、閱讀、完形填空、作文等題型。

（2）問卷調(diào)查。

在認真研讀英語學(xué)習(xí)自我效能感的定義后，借鑒由邊玉芳（2004）和陳旭紅（2009）編制的有關(guān)學(xué)習(xí)自我效能感量表。結(jié)合貴州省都勻市某中學(xué)七年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況，最終形成了本研究所使用的英語學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷采用李克特五級量表的計分方式，并且每道題目的回答包括“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”，賦值1—5 分。

調(diào)查內(nèi)容主要有學(xué)生的名字、性別、班級和20道包含聽、說、讀、寫、譯等方面的英語學(xué)習(xí)自我效能感測試題，共4 部分。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況作答。英語學(xué)習(xí)自我效能感的總分是該調(diào)查問卷20 個選項的得分之和。本研究采用現(xiàn)場發(fā)卷、現(xiàn)場填答、現(xiàn)場回收的方式收集數(shù)據(jù)。采用Cronbach α系數(shù)法分析英語學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問卷。SPSS檢測該調(diào)查問卷的Alpha 系數(shù)為0.959，這表明調(diào)查問卷的信度非常好。除此之外，該調(diào)查問卷的KMO 值為0.92，這能保證所測得的數(shù)據(jù)的有效性。

二、研究結(jié)果分析

將所有問卷數(shù)據(jù)和學(xué)生考試成績錄入SPSS 23.0 統(tǒng)計軟件，進行描述性統(tǒng)計、ANOVA 方差分析、相關(guān)分析和一元線性回歸分析，以P＜0.05 為統(tǒng)計學(xué)意義上的有顯著性差異。

（一）七年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀

本研究被試均參與了貴州省都勻市英語期末統(tǒng)考測試，均取得了有效英語成績。閱讀相關(guān)文獻，把60 分以下、60—80 分和80 分以上作為劃分七年級學(xué)生英語水平低、良好和優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。

用SPSS 描述性統(tǒng)計測得82 人中，成績?yōu)榱己玫膶W(xué)生有28 人，英語學(xué)習(xí)自我效能感平均分65.5714，位列第一；成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生有24 人，英語學(xué)習(xí)自我效能感平均分61.7500，位列第二；成績?yōu)椴畹膶W(xué)生有30 人，英語學(xué)習(xí)自我效能感平均分43.6333，位列第三。見表1。

表1：自我效能感描述統(tǒng)計

表2 數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生英語成績最高分94.75，最低分14.00，平均分62.1280?？梢钥闯銎吣昙墐蓚€班學(xué)生的英語成績兩級分化嚴重且英語平均分處于中等水平。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感總分最高分95.00，最低分24.00，平均分56.4268，可以看出七年級兩個班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感兩極分化嚴重并且平均分較低。

表2：成績和自我效能感總分的描述統(tǒng)計

（二）七年級學(xué)生不同英語水平之間的英語學(xué)習(xí)自我效能感比較

用ANOVA 方差分析測得七年級兩個班學(xué)生的不同英語水平之間的英語學(xué)習(xí)自我效能感總分有統(tǒng)計學(xué)意義上的差異（P＜0.05）。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀與學(xué)習(xí)成績差的自我效能感總分的P值為0.00（P＜0.05），呈顯著性差異；學(xué)習(xí)成績良好與學(xué)習(xí)成績差的自我效能感總分的P 值為0.00（P＜0.05），呈顯著性差異；學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀與學(xué)習(xí)成績良好的自我效能感總分的P 值為0.62，無顯著性差異。見表3。

表3：多重事后比較

（三）七年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績與英語學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)性和一元線性回歸關(guān)系

為了進一步證實七年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績與英語學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)性，本研究采用皮爾遜（Pearson）相關(guān)系數(shù)指標(biāo)進行相關(guān)性分析。

由表4 可見，皮爾遜相關(guān)性系數(shù)為0.560，這說明七年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績與英語學(xué)習(xí)自我效能感總分呈顯著性正相關(guān)（P＜0.01）。但是，從表5可以看出R2為0.314，不接近1。因此，七年級學(xué)生英語成績與英語學(xué)習(xí)自我效能感總分的一元線性回歸關(guān)系并不明顯，無法判斷兩者之間的因果關(guān)系。

表4：相關(guān)性分析

表5：一元線性回歸分析

三、討論

七年級兩個班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感平均分為56.4 分，低于及格分60 分。結(jié)論：（1）七年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感較低，英語學(xué)習(xí)成績兩極化明顯；（2）七年級學(xué)生不同英語水平與英語學(xué)習(xí)自我效能感之間存在顯著性差異；（3）七年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感與英語學(xué)習(xí)成績呈顯著性正相關(guān)，但無明顯的因果關(guān)系。

究其原因，可能是有些七年級學(xué)生在小學(xué)階段沒有接受過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，到了七年級學(xué)習(xí)英語就非常吃力。學(xué)生找不到學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)和方法，產(chǎn)生了畏難心理，英語學(xué)習(xí)自我效能感偏低。除此之外，兩個班學(xué)生的英語成績最高分是94.75，最低分是14 分，說明英語成績兩級分化嚴重。同一個教師任教在某種程度上排除了不同教師的教學(xué)風(fēng)格給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績帶來的干擾。這說明七年級學(xué)生的英語成績與其自身學(xué)習(xí)狀態(tài)有著很大關(guān)系。調(diào)查得知，有些七年級學(xué)生剛脫離小學(xué)環(huán)境，還不能很好地適應(yīng)繁忙的初中學(xué)習(xí)生活，不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟不上教學(xué)進度，于是，班級英語學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)兩極分化。

通過ANOVA 分析，英語學(xué)習(xí)成績良好的七年級學(xué)生和英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的七年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)自我效能感總分方面都與英語學(xué)習(xí)成績差的七年級學(xué)生有統(tǒng)計學(xué)意義上的差異（P＜0.05）。除此之外，英語學(xué)習(xí)成績良好的七年級學(xué)生和英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的七年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)自我效能感總分方面沒有顯著性差異（P＞0.05）。但是，英語學(xué)習(xí)成績良好的七年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感總分比成績差和成績優(yōu)秀的學(xué)生高。這說明英語學(xué)習(xí)成績良好的七年級學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力更加自信和樂觀；英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的七年級學(xué)生反而對自己的英語學(xué)習(xí)情況更加保守和謹慎。英語成績差的學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)缺乏信心。

SPSS 統(tǒng)計軟件分析得出相關(guān)性系數(shù)為0.56。學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感與英語學(xué)習(xí)成績具有顯著性正相關(guān)（P＜0.01）。這說明英語學(xué)習(xí)自我效能感是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的重要因素之一。除此之外，英語學(xué)習(xí)自我效能感和英語學(xué)習(xí)成績之間并無顯著性的因果關(guān)系（R2＜1）。通過研究和調(diào)查，影響英語學(xué)習(xí)成績的因素有英語學(xué)習(xí)過程中任務(wù)的選擇、動機的高低、學(xué)習(xí)態(tài)度等。因此，研究無法得出英語學(xué)習(xí)自我效能感和英語學(xué)習(xí)成績之間存在因果關(guān)系。對于當(dāng)下的英語教學(xué)，教師要重視智力因素和非智力因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的影響，不僅要關(guān)注學(xué)生英語知識和技能的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)注英語學(xué)習(xí)自我效能感對其英語學(xué)習(xí)成績的影響。

四、提升七年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的策略

針對上述研究顯示的七年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感偏低的情況，七年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感與英語成績存在顯著性正相關(guān)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感是提高其英語學(xué)習(xí)成績的重要途徑之一。近年來，國內(nèi)外研究證明：七年級學(xué)生可以在認知改善、目標(biāo)確立、歸因訓(xùn)練及榜樣示范等方面喚醒和提升英語學(xué)習(xí)自我效能感。

（一）認知改善

皮亞杰（Piaget）是結(jié)構(gòu)主義認知心理學(xué)家，他把人的認知發(fā)展概括為一個連續(xù)的發(fā)展過程，提出了“認知發(fā)展四階段說”。七年級學(xué)生正處于形式運算階段，他們不再以自我為中心。這說明他們可以接受他人的觀點，能進行人際溝通和交流，具備基本的邏輯推理能力和自我認知?！爸橇η楦邪l(fā)展的結(jié)果是青春期的自我中心主義”（梁寶勇2002）。但是，處于這個階段的七年級學(xué)生心智還不太健全，他們的自我認知定位不夠清晰，因此培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)自我效能感，首先要幫助其完善自我認知。通過團體輔導(dǎo)活動，學(xué)生獲得多元的他人評價和自我評價，能清晰地了解自己或者他人的優(yōu)缺點，能明白一時的英語成績差并不代表以后學(xué)不好英語。因為每個學(xué)生都具有主觀能動性，是發(fā)展中的人。

（二）樹立目標(biāo)

七年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感不足的原因之一是缺乏學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師有責(zé)任和義務(wù)幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的英語學(xué)習(xí)心態(tài)，并鼓勵他們設(shè)立短期英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，如一周的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取小組討論的方式，促進他們回憶和梳理自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)自己在聽、說、讀、寫、譯等方面存在的不足。當(dāng)學(xué)生能了解自己的不足時，更能有針對性地設(shè)立中長期英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目標(biāo)地聚焦當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)，提升自己的英語學(xué)習(xí)成績。當(dāng)學(xué)生擁有好的英語學(xué)習(xí)心態(tài)和英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有條不紊地實施計劃時，自然就能提升英語學(xué)習(xí)自我效能感。

（三）歸因訓(xùn)練

歸因理論“把行為成敗的原因歸納為能力、努力、任務(wù)難度、運氣、身心狀況和外界環(huán)境，并將其納入內(nèi)部歸因與外部歸因、穩(wěn)定與不穩(wěn)定、可控與不可控三個維度”；認為“人們對成功和失敗的解釋會對以后的行為方式產(chǎn)生巨大的影響”。如果七年級學(xué)生把英語學(xué)習(xí)成績差歸因為運氣不佳、英語試卷難、學(xué)習(xí)能力差，這會導(dǎo)致預(yù)期失敗的定向思維。教師應(yīng)了解七年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績差的歸因傾向，找出錯誤的歸因，然后對他們進行正確的歸因訓(xùn)練，指導(dǎo)其從“努力”這一可控的因素出發(fā)，勇敢地面對英語學(xué)習(xí)中遇到的所有困難。學(xué)生需要擺正心態(tài)，把英語成績好歸因于努力，把成績差歸因于不夠努力。

（四）榜樣示范

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認為“人們是通過觀察學(xué)習(xí)獲得心理發(fā)展的。學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣的行為及其結(jié)果，不僅可以縮短學(xué)習(xí)過程，還可以避免直接嘗試帶來的失敗體驗”（梁寶勇2002）。在家庭教育中，父母的榜樣示范作用促進子女自我效能感的發(fā)展。在學(xué)校教育中，對學(xué)生起榜樣示范作用的是師長和同學(xué)。師長和優(yōu)秀的同伴的英語學(xué)習(xí)自我效能感水平會影響學(xué)生的發(fā)展。因此，師長的榜樣示范能促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)和提升。班杜拉（1997）指出“集體效能感營造的有效學(xué)習(xí)氛圍能促進學(xué)生自我效能發(fā)展”。因此，學(xué)校和家庭可以通過認知改善、目標(biāo)確立、歸因訓(xùn)練及榜樣示范等培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感。