張先芝

2022 年4 月，教育部頒布了《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》），相較2011 年版，該版最顯著的變化之一是增加了核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是以學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合英語課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)進階情況，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度描述各學(xué)段學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是為使學(xué)科核心素養(yǎng)可測、可評而制訂的具體標準，體現(xiàn)了新時代教育質(zhì)量觀的巨大進步——從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，從“知識的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“人的發(fā)展”，反映了教育的發(fā)展功能和發(fā)展水平。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準研制的背景

隨著時代的發(fā)展，國際上對人才的需求越來越多地關(guān)注能力的發(fā)展和人格的健全，國外較早以綜合能力、學(xué)業(yè)成就等對人才進行評價，國內(nèi)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的提出預(yù)示著人才質(zhì)量觀將開始有所轉(zhuǎn)變。

（一）國際背景

20 世紀80 年代，以美、英為代表的西方國家積極推進課程改革，這一教育改革潮流被稱為“標準運動”（雷新勇2012）。內(nèi)容標準和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是課程改革中比較重要的兩個標準。所謂內(nèi)容標準（content standards），指學(xué)生在一定的年級或?qū)W段應(yīng)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、形成哪些認知能力。在西方，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準更多地被稱為“學(xué)業(yè)成就標準”（achievement standards），指學(xué)生在所學(xué)領(lǐng)域應(yīng)達到的程度。進入21 世紀后，美國、澳大利亞、英國、加拿大等國家都在進行以“標準驅(qū)動”的課程改革，要求從廣泛的跨學(xué)科視角探討課程對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。美國雖然沒有形成明確、統(tǒng)一的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，但采取了豐富的形式對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量開展評價。形成性評價、特殊的中間性評價、終結(jié)性評價、考試評價與一般學(xué)業(yè)評價等多種評價方式相結(jié)合，構(gòu)成了美國學(xué)生的外語學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。澳大利亞學(xué)業(yè)質(zhì)量標準強調(diào)學(xué)業(yè)標準與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一致性，學(xué)業(yè)表現(xiàn)與評價的一致性，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力（劉晶晶2014）?！俄n國2015 年課程改革方案》指出既要評價學(xué)習(xí)結(jié)果，又要評價學(xué)習(xí)過程，要使每個學(xué)生都能達成學(xué)習(xí)目標。韓國中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準與成就標準具有高度一致性（金春花、卜慶剛2021）。蘇格蘭的課程總體目標為培養(yǎng)成功的學(xué)習(xí)者、自信的個體、有責(zé)任感的公民和有力的貢獻者。可以看出，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的研制與課程標準密切相關(guān)。從歷史的角度看，有的課程標準以內(nèi)容標準為主，有的則以學(xué)業(yè)質(zhì)量標準或成就標準為主；有的課程標準明確包括內(nèi)容標準和質(zhì)量標準。從發(fā)展的角度看，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準并不是現(xiàn)代意義上的規(guī)范性成就標準，較少或很少體現(xiàn)現(xiàn)代意義上的學(xué)科核心能力表現(xiàn)水平。從改革進程來看，各個國家的課程改革都在朝著將學(xué)業(yè)質(zhì)量標準與核心能力及素養(yǎng)相結(jié)合的發(fā)展趨勢進行。

（二）國內(nèi)背景

截至目前，2001 年版和2011 年版的義務(wù)教育課程標準已分別實施了20 年和10 年以上，存在一些與新形勢或新要求不相適應(yīng)的地方，如缺乏對“學(xué)到什么程度”的具體規(guī)定、學(xué)段縱向有機銜接不夠等，必須有針對性地解決這些問題。根據(jù)課程改革自身規(guī)律性要求，有必要進行進一步的修訂完善（教育部2022）。楊向東（2012）在《基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的研制》中指出，我國的現(xiàn)有課程標準（2001 年版和2011 年版）本質(zhì)上屬于內(nèi)容標準，雖然在總目標中提及學(xué)科能力，但未將學(xué)科能力作為明確的編排原則，明確規(guī)定不同年級和學(xué)段要培養(yǎng)的學(xué)科能力素養(yǎng)及所應(yīng)達到的表現(xiàn)水平。

2017 年底，國家頒布了《普通高中英語課程標準（2017 年版）》，增加了高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標準并作出了明確規(guī)定。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是核心素養(yǎng)及其水平劃分在課程實施過程中的具體化，其核心素養(yǎng)和能力是按階段和水平劃分的（教育部2020）。依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到高中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展變化，以及英語學(xué)習(xí)的進階性，義務(wù)教育階段也應(yīng)有對應(yīng)的學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的連續(xù)性和進階性，為初、高中英語銜接教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)（程曉堂2014）。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的內(nèi)涵和意義

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的定義

學(xué)業(yè)質(zhì)量，顧名思義，是從學(xué)的角度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，質(zhì)量包括過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量兩個方面，前者重在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是一種主觀體驗，后者重在學(xué)習(xí)后的核心素養(yǎng)變化結(jié)果，是一種客觀存在，需通過活動產(chǎn)生的“證據(jù)”來間接判斷。楊向東（2012）認為學(xué)業(yè)質(zhì)量標準指“基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在完成各學(xué)段教育后應(yīng)該具備的各種基本素養(yǎng)及在這些素養(yǎng)上應(yīng)該達到的具體水平的明確界定和描述”，這里有兩個關(guān)鍵詞“基本素養(yǎng)”和“具體水平”，“基本素養(yǎng)”說明學(xué)業(yè)質(zhì)量標準要以素養(yǎng)為維度，而不是唯分數(shù)論，分數(shù)代表不了學(xué)生的素養(yǎng)水平，“具體水平”說明在特定的或現(xiàn)實情境中學(xué)生的具體表現(xiàn)，解決實際問題的能力?！墩n程標準》定義學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為“以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”（教育部2022）。

（二）課程內(nèi)容、核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準之間的關(guān)系

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，具有內(nèi)隱性。核心素養(yǎng)是制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的本源，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準要把內(nèi)隱的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觀察、可測量的行為表現(xiàn)。顯然，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的核心也是核心素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大部分，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準要能用“證據(jù)”證明學(xué)生進行一個階段的學(xué)習(xí)后是否形成所要求的核心素養(yǎng)。比如，語言能力是否提升，文化意識是否增強，思維品質(zhì)是否發(fā)展，學(xué)習(xí)能力是否形成等。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準基于學(xué)科核心素養(yǎng)，而非課程的具體內(nèi)容。也就是說，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準并不規(guī)定學(xué)什么課程及要學(xué)多少內(nèi)容、學(xué)到什么程度，而是規(guī)定通過學(xué)習(xí)特定課程內(nèi)容，學(xué)生要達到什么樣的能力水平和形成什么樣的品格。學(xué)生所形成的能力和品格源于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容的好壞對學(xué)生品格和能力的形成有一定影響，因此，課程內(nèi)容的選擇和安排直接影響質(zhì)量標準所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該形成的能力和品格。以初中英語學(xué)科為例，全國只有一個版本的英語課程標準，卻有不同版本的教材，如人教版、北師大版、外研版等，這些版本內(nèi)容各不相同，甚至同一個地方選用的版本也有所不同，在課程實施過程中，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是英語語篇（包括書面語篇和口語語篇）。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準并不規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)哪些語篇、學(xué)習(xí)多少語篇，也不規(guī)定所學(xué)語篇要學(xué)到什么程度，而是規(guī)定某個英語學(xué)段課程結(jié)束后，學(xué)生在英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)（程曉堂2014）。

（三）課程內(nèi)容是體，核心素養(yǎng)是魂，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的表達不能“魂不附體”

三、初中學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標準

《課程標準》新增了英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，它以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為主要維度，依據(jù)學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)，將義務(wù)教育階段英語學(xué)業(yè)質(zhì)量從低到高劃分為三個水平標準：一級（3—4 年級）；二級（5—6 年級）和三級（7—9 年級），并描述了三個不同水平的學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)，每個水平之下分別列舉了12 至17 條相關(guān)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，在這三個水平中一以貫之以英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）為衡量尺度。

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量標準具體內(nèi)容

初中學(xué)段是義務(wù)教育的重要組成部分，義務(wù)教育階段共分三級學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，初中屬于第三級（7—9 年級）?！墩n程標準》共用17 句話描述了初中學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準（見下表），同時，在三級（7—9年級）標題下和表的上方，用一段話總體描述了三級學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的要求。

義務(wù)教育階段三級（7—9 年級）學(xué)業(yè)質(zhì)量標準表

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量標準特征

1.簡短明確，綜合性強

初中學(xué)段英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標準描述簡短明確。細心的讀者會發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準中的大部分表述和課程內(nèi)容中的表述有重復(fù)。初中英語課程內(nèi)容包含由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素構(gòu)成的學(xué)習(xí)范圍，每個范圍又包含多項內(nèi)容要求。就語言技能方面，三級的表述達70 多項，而每項內(nèi)容要求只表述了一方面的學(xué)習(xí)要求，方便學(xué)生分門別類地進行訓(xùn)練。相對比，初中學(xué)業(yè)質(zhì)量標準中的表述大都是綜合性的現(xiàn)實中的表現(xiàn)，每項表述都可分解為圍繞不同學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的若干項要求。其綜合性體現(xiàn)在，一方面涵蓋了英語學(xué)科的全部核心素養(yǎng)；另一方面整合了課程內(nèi)容的行為表現(xiàn)，符合客觀現(xiàn)實，學(xué)生在現(xiàn)實場景中解決的實際問題往往需要綜合多方面的素養(yǎng)，正如籃球運動員打籃球需要綜合運用各種技能，但每一項技能都需要在課堂中進行專門訓(xùn)練。

2.可測可評，凸顯素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括四大部分：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。通過深入思考發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準描述中的每一句話都能對應(yīng)一個或多個核心素養(yǎng)。例如，義務(wù)教育階段三級（7—9 年級）學(xué)業(yè)質(zhì)量標準表中“3-1：能聽懂相關(guān)主題的語篇，借助關(guān)鍵詞句、圖片等復(fù)述語篇內(nèi)容”，這個描述對應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力；“3-16：善于通過多種渠道獲取資料，嘗試歸納學(xué)習(xí)素材中的語言和文化現(xiàn)象，從不同角度分析問題”，這個描述對應(yīng)的素養(yǎng)不僅僅是一方面，包括學(xué)習(xí)能力和文化意識，甚至思維品質(zhì)。但是，從表述方式看，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是從聽、說、讀、寫的角度進行描述的，這是為了使學(xué)業(yè)質(zhì)量標準能成為學(xué)業(yè)評價的可操作性參考標準，因為英語學(xué)業(yè)水平考試如中招考試也是圍繞聽、說、讀、寫命題的，這樣本身以核心素養(yǎng)為核心的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準就方便檢測和評價了（葉麗新2020）。

3.主體一致，強化育人

在國際教育背景下，各國把人才培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)向關(guān)鍵素質(zhì)和綜合能力方面，我國著力培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。英語作為一門重要學(xué)科，在促進學(xué)生發(fā)展、立德樹人等方面發(fā)揮著積極作用。英語課程的育人導(dǎo)向是把黨的教育方針細化為本課程應(yīng)該著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。義務(wù)教育階段三級（7—9 年級）學(xué)業(yè)質(zhì)量標準用詞多為“能，善于，積極參與”等體現(xiàn)學(xué)生能力和品格的詞匯，這些詞匯的主體都是學(xué)生，與目標的敘寫一致，同時與課程內(nèi)容所要培養(yǎng)的總目標一致，進一步強化了教育要“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是為了評價和檢驗學(xué)生完成學(xué)段課程后是否達到該學(xué)段所要求的素養(yǎng)目標，學(xué)生是評價的主體，評價最終落實到學(xué)生身上，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”的一致性（姚林群、郭元祥2012）。

四、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的教學(xué)和評價意義

以往的歷史表明，考試評價什么，教師才教什么。本次課程標準修訂首次把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準寫入課程標準，意味著評價目的開始轉(zhuǎn)向促進學(xué)生發(fā)展，以培養(yǎng)其核心素養(yǎng)為主，評價標準的轉(zhuǎn)變必然會引發(fā)新一輪教學(xué)和考試評價的變革。

（一）回歸“原點”，反思教學(xué)

教學(xué)的“原點”是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。反思以往教學(xué)，經(jīng)常會有這樣的感慨：“這個詞組都講了很多遍了，學(xué)生怎么還不會？”“考試之前還在復(fù)習(xí)這個知識點，學(xué)生又答錯了！”“這篇閱讀理解上次考過了，還評講了，今天再考一次還是錯！”教師忙著講授知識點，學(xué)生在忙碌中遺忘著知識點，周而復(fù)始地惡性循環(huán)著。長期以來，教師過多關(guān)注“如何教”，而忽略了研究學(xué)生“如何學(xué)”，導(dǎo)致一大堆學(xué)生開始掉隊，更有一部分學(xué)生因為學(xué)不會而開始厭學(xué)，出現(xiàn)各種心理問題。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的出臺，有利于讓一線教師回到教學(xué)“原點”，反思如何幫助學(xué)生，如何育人，重新審視教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，把初中學(xué)段所要求達到的英語學(xué)科核心素養(yǎng)落實到教學(xué)過程中。

（二）轉(zhuǎn)變理念，關(guān)注學(xué)生

一些教師過去持唯分數(shù)論，在課堂上更多地教授知識和技能、得分技巧等，很少關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等。就初中英語來說，中招考試班級平均分115 分，更有學(xué)生取得滿分，這些能代表學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)很高嗎？如果對照英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標準17 句話進行檢測，有很多學(xué)生是無法過關(guān)的。這就要求一線教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多思考本學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生身上的具體體現(xiàn)，多思考學(xué)生還缺乏哪些素養(yǎng)，思考怎樣才能讓分數(shù)名副其實其核心素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)真實場景中的英語表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成能在現(xiàn)實復(fù)雜情境中用英語進行跨文化交際的人，由素養(yǎng)預(yù)測分數(shù)。當(dāng)教師的關(guān)注點從分數(shù)轉(zhuǎn)到學(xué)生綜合素養(yǎng)上時，才算回到了教育的原點即“培養(yǎng)什么人”的問題。

（三）育人為本，多元評價

傳統(tǒng)的評價形式更多的是紙筆測試，評價內(nèi)容偏重學(xué)科知識和技能。要真正讓核心素養(yǎng)落地生根，完成立德樹人的根本任務(wù)，評價必須多元化，因為現(xiàn)實生活需要的是綜合能力。教師應(yīng)以評促教，以評促學(xué)，多創(chuàng)造真實場景或接近真實場景的教學(xué)，切實發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量標準在教學(xué)中的導(dǎo)向作用。教師要利用多種評價方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多渠道、多視角、多層次、多方式地促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展，積極探索與核心素養(yǎng)相匹配的命題規(guī)劃和試題類型。由于英語學(xué)科自身的特殊性，它所要求的核心素養(yǎng)并不是紙筆考試能全部體現(xiàn)的，教師要利用課堂教學(xué)彌補考試的空缺，達到真正育人的目的。

（四）研究學(xué)習(xí)，提升自我

《課程標準》的頒布，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的改革給教師教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)。教師不僅要了解育人目標和基本理念，解讀核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，還要想辦法在教學(xué)中落實課程目標。教師要不斷地審視自己的教學(xué)觀念和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，研究教學(xué)，進行自我反思，有目的地改進和優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。此外，教師還要多學(xué)習(xí)，參加研討，進行學(xué)術(shù)交流，拓寬視野，提升理論和實踐水平，促進自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。