徐 敏 寧慧青∣浙江省江山中學(xué)

領(lǐng)軍教師，顧名思義，是教師隊伍中的佼佼者。一般而言，領(lǐng)軍教師是具有教育情懷、理念先進、眼界開闊的教師，是有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，良好的知識與技能學(xué)習(xí)、整合、構(gòu)建與傳授能力，具備一定的學(xué)科教學(xué)和德育領(lǐng)導(dǎo)力的教師，是在實踐中善于反思、勤于總結(jié)，具有一定的教育科研能力和個人風(fēng)格的教師。領(lǐng)軍教師是一所學(xué)校教師梯隊發(fā)展中的中堅力量、示范性標桿。領(lǐng)軍教師的培養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)校當前的教育教學(xué)質(zhì)量，滿足眼前需要，而且有助于引領(lǐng)學(xué)校教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍的總體素質(zhì)，為學(xué)校的長遠發(fā)展創(chuàng)造條件，滿足學(xué)校和學(xué)生未來發(fā)展的需要。浙江省江山中學(xué)（以下簡稱“江山中學(xué)”）曾獲評浙江省一級重點中學(xué)、浙江省一級普通高中特色示范學(xué)校，相對于縣域內(nèi)的其他高中，學(xué)校生源較好，師資隊伍較強，教學(xué)質(zhì)量較高，當?shù)厝罕姟Ⅻh委政府對學(xué)校、教師的期望值非常高，學(xué)校、教師面臨的壓力也比較大（為方便表述，本文將此類學(xué)校稱為“縣域優(yōu)質(zhì)高中”）。對于縣域優(yōu)質(zhì)高中而言，培養(yǎng)領(lǐng)軍教師，是提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實需要，也是更好地發(fā)揮自身對縣域內(nèi)其他高中輻射作用的使命擔當。近年來，學(xué)校結(jié)合自身實際進行了構(gòu)建領(lǐng)軍教師培養(yǎng)路徑的探索。

一、制訂領(lǐng)軍教師培養(yǎng)體系表

制訂領(lǐng)軍教師培養(yǎng)體系表，能給處于不同發(fā)展階段和不同專業(yè)領(lǐng)域（德育領(lǐng)域、教學(xué)領(lǐng)域、教科研領(lǐng)域）的教師提供目標與道路指引，使有潛質(zhì)的教師在其引導(dǎo)下不斷向領(lǐng)軍教師靠攏?；谶@樣的認識，江山中學(xué)制訂了如表1所示的領(lǐng)軍教師培養(yǎng)體系表。

表1 領(lǐng)軍教師培養(yǎng)體系表

二、建立“星”型領(lǐng)軍教師培養(yǎng)機制

“星”型拓撲結(jié)構(gòu)是一種中心輻射型的網(wǎng)絡(luò)通信鏈接模型，它以中央節(jié)點為中心，外圍各節(jié)點圍繞著中央節(jié)點鏈接到中央節(jié)點，各節(jié)點呈星狀分布，因而得名。

借鑒網(wǎng)絡(luò)“星”型拓撲結(jié)構(gòu)模型建立的“星”型領(lǐng)軍教師培養(yǎng)機制，是指結(jié)合學(xué)校具體工作與上級各部門的榮譽評選體系（名師、特級教師、名班主任等），從德育、教學(xué)、教科研等領(lǐng)域多方面培養(yǎng)領(lǐng)軍教師，并以“星”型布局設(shè)置目標，促進教師努力追求、積極發(fā)展的機制（如圖1所示）。

圖1“星”型領(lǐng)軍教師培養(yǎng)機制

對每一個領(lǐng)域與階段領(lǐng)軍教師的培養(yǎng)，江山中學(xué)除了完善制度建設(shè)外，更重要的是為每一位領(lǐng)軍教師的成長搭建平臺，給予不同領(lǐng)域、不同階段奮斗的小目標，讓其在實現(xiàn)一個個小目標的基礎(chǔ)上，逐漸向各個領(lǐng)域的領(lǐng)軍教師匯聚，并在此基礎(chǔ)上不斷地向更高層次的領(lǐng)軍教師發(fā)展。這一個個小目標就是領(lǐng)軍教師成長道路上的一個個小里程碑。

三、建設(shè)相關(guān)配套制度

（一）抓實青年讀書班工作

一方面，由于相似的發(fā)展經(jīng)歷，浙江省內(nèi)縣域優(yōu)質(zhì)高中的青年教師比例基本比較高。據(jù)了解，35周歲以下青年教師在學(xué)校教師中的占比，江山中學(xué)為34.2%，浙江省長興中學(xué)為30.0%，浙江省武義縣第一中學(xué)為26.4%，浙江省開化中學(xué)為22.8%。另一方面，各校50周歲以上老教師的占比也較高，江山中學(xué)為29.0%，浙江省長興中學(xué)為21.5%，浙江省武義縣第一中學(xué)為24.2%，浙江省開化中學(xué)為21.1%。這些老教師開始進入退休高峰期。因此，縣域優(yōu)質(zhì)高中基本都面臨著青年教師群體大、培養(yǎng)壓力大的問題。青年教師的培養(yǎng)成為各校師資隊伍建設(shè)的重點工作。各校一般都建有指向青年教師培養(yǎng)的讀書班，且培養(yǎng)方案細而實，可操作性強。其重點考核一般包含以下內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計、教案、教育教學(xué)案例、匯報課、賽課、解題競賽、班主任基本功比賽、讀書反思、教育教學(xué)論文、課題研究和活動出勤率等。自開展領(lǐng)軍教師培養(yǎng)探索研究以來，為提升教師的教育教學(xué)能力，江山中學(xué)特別強調(diào)1次解題、1個教學(xué)設(shè)計（教案）、1堂教學(xué)錄像課（不僅讓別人評，更重要的是自己評估自己）和1個教學(xué)案例（教學(xué)反思），旨在通過打磨教師日常工作中最基本的環(huán)節(jié)，促進教師的提升與發(fā)展。

（二）拓展師徒結(jié)對范圍

江山中學(xué)要求青年教師與骨干教師建立師徒結(jié)對關(guān)系，并出臺捆綁考核與激勵機制。考核時，既考核徒弟，也考核師傅，徒弟成績的50%計入對師傅的考核中，而且?guī)煾蹬c徒弟的考核成績均要達到最低要求，否則就是不合格。這樣不僅提升了師徒雙方的責(zé)任心，而且激發(fā)了師傅指導(dǎo)徒弟的積極性。同時，學(xué)校將考核結(jié)果納入評選先進教研組的考核中，將每對師徒的考核結(jié)果與教研組的考核捆綁在一起，以激發(fā)教研組對師徒尤其是對師傅的激勵作用。此外，學(xué)校還注重建立校際間的師徒結(jié)對：一是向薄弱學(xué)校輻射，由自己學(xué)校的名師帶薄弱學(xué)校的年輕教師；二是請省城名校的名師傳幫帶自己學(xué)校的教師。師傅以具有高級教師職稱的骨干教師為主，師徒捆綁考核對已經(jīng)評上高級職稱但處于高原期的教師群體，是一種無形的觸動。各縣域優(yōu)質(zhì)高中的青年教師占教師總數(shù)的三分之一左右，這意味著還有三分之一的骨干教師被捆綁，也意味著全校絕大多數(shù)高級教師都加入到了青年教師的培養(yǎng)工作中。

（三）捆綁團隊考核

捆綁團隊考核，是指在考核激勵機制中引入團隊考核，如某位教師參加比賽，學(xué)科組集體備課、共同磨課，獲得了成績則獎勵整個團隊。青年教師讀書班考核結(jié)果，師徒結(jié)對考核結(jié)果，還有教師個人的解題競賽、課題、論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計等的獲獎、發(fā)表均納入團隊考核。江山中學(xué)每年推送教研團隊年度總結(jié)情況，展現(xiàn)團隊榮譽與成績，以此倒逼教研團隊在學(xué)校領(lǐng)軍教師培養(yǎng)中必須出成績、有亮點。

（四）打造教師實現(xiàn)價值的多樣化平臺

當前，隨著大城市名校辦分校的盛行，其向外招聘優(yōu)秀教師的機會增加，縣域優(yōu)質(zhì)高中的領(lǐng)軍教師深受大城市名校青睞。因此，如何留住培養(yǎng)好的領(lǐng)軍教師，是縣域優(yōu)質(zhì)高中面臨的一個大問題?？h域優(yōu)質(zhì)高中即使得到當?shù)卣峁┑膶ｍ椘脚_和人才政策支持，依然無法與大城市的吸引力相抗衡。于是，“留人”成為領(lǐng)軍教師培養(yǎng)機制中不可或缺的一環(huán)。在一定程度上，縣域優(yōu)質(zhì)高中要在不放棄物質(zhì)留人的同時，為領(lǐng)軍教師打造更多的價值實現(xiàn)平臺，以提升其對學(xué)校的歸屬感與榮譽感，即更注重情感與精神留人。

一方面，縣域優(yōu)質(zhì)高中是當?shù)刈詈玫母咧校捎玫馁Y源比較多，特別是其校友資源比較豐富，在人脈、資金、政策支持等方面有優(yōu)勢。江山中學(xué)借助校友資源和社會資源，設(shè)立了“江山虎”教育基金、“錦繡江外”獎勵基金、“紅火”教育獎勵基金、政府競賽教練獎勵基金、江山中學(xué)教育發(fā)展基金等。這些基金用于獎勵獲得成績的領(lǐng)軍教師個人、團隊與改善辦學(xué)條件。學(xué)校對高級教師擔任班主任提供專項補貼，對師徒結(jié)對考核取得成績的師傅進行物質(zhì)獎勵。政府也不斷提高政府高考獎、政府教育教學(xué)質(zhì)量獎的獎金。另一方面，學(xué)校更注重對領(lǐng)軍教師的精神獎勵，搭建了促進領(lǐng)軍教師個人價值實現(xiàn)和業(yè)務(wù)提升的平臺。如：成立青年教師讀書班，開展師徒結(jié)對（校內(nèi)、校際），為領(lǐng)軍教師成立名師工作室、名班主任工作室等；引進特級教師專家工作站，設(shè)立學(xué)科基地，開展集體研修活動，促進教師個人提升。學(xué)校鼓勵教師外出學(xué)習(xí)：先進班主任、備課組長、教研組長、骨干教師等領(lǐng)軍教師分批外出交流學(xué)習(xí)，甚至出國進修。教科所下放邀請專家進校講學(xué)權(quán)限，鼓勵教師邀請本學(xué)科專家學(xué)者進校講學(xué)，幫助教師開闊視野，提升能力。此外，學(xué)校開放“江山中學(xué)大講堂”，給予領(lǐng)軍教師講學(xué)機會與平臺，給開設(shè)講座的教師發(fā)放榮譽證書，并在各類考核中給予加分。同時，學(xué)校鼓勵教師外出講學(xué)，并推薦教師參加各級培訓(xùn)講師團，打造學(xué)校的“金名片”。