陸遠(yuǎn)志∣貴州省習(xí)水縣教育教學(xué)研究室

隨著時(shí)代的發(fā)展，個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生變化，社會(huì)對(duì)人才的要求也會(huì)發(fā)生變化，教育教學(xué)也要進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)“改革”。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入，聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，成為基礎(chǔ)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。核心素養(yǎng)的提出，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)人才的需求和人才培養(yǎng)模式的迭代升級(jí)。新課程理念更加突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)與家國(guó)情懷，注重教師自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐，這也是新時(shí)代教師必須系統(tǒng)、全面、深刻理解與把握的問(wèn)題。如何使新課程理念真正落地，讓課堂真正成為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和能力發(fā)展的主陣地，是當(dāng)下課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)?，F(xiàn)闡述基于新課程理念的若干課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則，以求教于方家。

一、堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向的原則

育人方式變革的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持核心素養(yǎng)培育這一主線，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材展開(kāi)深入分析，挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值，確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排主題式的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)情境化、交互式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)系統(tǒng)地將核心素養(yǎng)的培育融入學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

在素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述，可以直觀地映射出教師的教學(xué)觀念與素養(yǎng)意識(shí)，其表述應(yīng)遵循如下范式：通過(guò)……（特定的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)），感悟/了解/認(rèn)識(shí)/理解/掌握/感受/體驗(yàn)/探索……（體現(xiàn)過(guò)程性目標(biāo)），形成……（某種能力、道德品質(zhì)或價(jià)值觀念等素養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)具體化）。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述既要有行為條件，反映學(xué)習(xí)是通過(guò)什么方式、手段、活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，又要有行為動(dòng)詞，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程性和結(jié)果，明確要落實(shí)的核心素養(yǎng)。如小學(xué)數(shù)學(xué)中“認(rèn)識(shí)面積”的教學(xué)，可這樣表述學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）結(jié)合身邊的生活實(shí)例初步認(rèn)識(shí)面積的含義，知道用正方形作面積單位最合適，能用正方形作單位，表征簡(jiǎn)單圖形的面積；（2）通過(guò)經(jīng)歷用不同圖形作單位、度量面積的過(guò)程，知道確定面積單位的方法，培養(yǎng)初步的度量意識(shí)；（3）通過(guò)用不同圖形作單位、度量面積的對(duì)比探究活動(dòng)，體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性，感受用正方形作面積單位的便捷與合理性。

二、堅(jiān)持大單元教學(xué)的原則

基于內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)化要求，教學(xué)堅(jiān)持“制訂大目標(biāo)，凝練大概念，提出大問(wèn)題，形成大結(jié)構(gòu)”是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，要做到點(diǎn)、線、面、體結(jié)合，不能將模塊化的內(nèi)容作碎片化的教學(xué)處理，更不能將系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容肢解開(kāi)來(lái)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要堅(jiān)持整體意識(shí)、系統(tǒng)構(gòu)建，要以大單元、大主題、大概念、大任務(wù)為基本教學(xué)單元，整合教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，是指對(duì)原有課程內(nèi)容從結(jié)構(gòu)化的角度進(jìn)行重新整合，對(duì)同一主題下的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合并、取舍或調(diào)整，甚至需要有跨學(xué)科的融合，使教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)更清晰、主題更鮮明。大單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)、整體和綜合思維。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、孤立地將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分散教學(xué)，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容單一化、碎片化。

同時(shí)，內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化需要落實(shí)教與學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)化。因此，內(nèi)容結(jié)構(gòu)化背后的另一層含義是教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)化，即教學(xué)思想與方法的結(jié)構(gòu)化，以及學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的結(jié)構(gòu)化，也就是教學(xué)要基于對(duì)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理，層次性、遞進(jìn)性地組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和其構(gòu)建學(xué)科知識(shí)、能力的規(guī)律。例如，在設(shè)計(jì)某一單元的教學(xué)時(shí)，教師就要從單元主題、課標(biāo)要求、教材解析、學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理（結(jié)構(gòu)化）、學(xué)情分析、教學(xué)重難點(diǎn)、作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式、單元教學(xué)規(guī)劃（課時(shí)與內(nèi)容分配）等方面進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化分析。這樣才能確保單元每課時(shí)的教學(xué)有層次性、遞進(jìn)性和結(jié)構(gòu)性。

三、堅(jiān)持跨學(xué)科綜合思維的原則

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課程方案》”）要求：加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)；加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。同時(shí)，《課程方案》明確“原則上各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。以數(shù)學(xué)課程為例，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提出建議：“進(jìn)一步加強(qiáng)綜合與實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，以真實(shí)問(wèn)題為載體，適當(dāng)采取主題活動(dòng)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)，通過(guò)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)與方法解決真實(shí)問(wèn)題，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)染C合品質(zhì)?！笨鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的一個(gè)突出亮點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和立體思維的要求。當(dāng)前，世界格局復(fù)雜多元，人類(lèi)社會(huì)面臨各種前所未有的挑戰(zhàn)，許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，依靠傳統(tǒng)的線性思維不能得到有效解決，必須要有系統(tǒng)思維的特質(zhì)，通過(guò)跨學(xué)科的探究、實(shí)踐、反思和建構(gòu)，打破學(xué)科界限，融通各領(lǐng)域的相互作用，厘清問(wèn)題各要素的深層關(guān)聯(lián)。這也是核心素養(yǎng)培育的高階考量。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有跨學(xué)科綜合思維?；诳鐚W(xué)科綜合思維的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有兩種形式。

一是主題式、項(xiàng)目化的任務(wù)型跨學(xué)科設(shè)計(jì)，它聚焦對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析，注重創(chuàng)新性地解決問(wèn)題。如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“秤的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“扛起公平”為主題的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生從秤的歷史起源、功能作用、文化承載、發(fā)展歷程、社會(huì)意義等角度進(jìn)行一次跨學(xué)科主題探究，讓學(xué)生在深度參與中領(lǐng)略學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。

二是常態(tài)課堂教學(xué)中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。每一堂課都有基于核心問(wèn)題的若干子問(wèn)題或子任務(wù)要完成，有時(shí)需要借助不同學(xué)科的知識(shí)。這時(shí)就需要教師適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)學(xué)科思維的閥門(mén)，進(jìn)入問(wèn)題的內(nèi)核深處，探究關(guān)聯(lián)，尋求本源，將問(wèn)題本質(zhì)置于立體的邏輯起點(diǎn)上。如在初中數(shù)學(xué)“相似三角形”的教學(xué)中，教師可以用小孔成像實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：通過(guò)多媒體呈現(xiàn)小孔成像原理圖，讓學(xué)生探究實(shí)物與圖像之間的比例關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)相似圖形的性質(zhì)。這樣就有機(jī)地將數(shù)學(xué)與物理對(duì)接，將生活和數(shù)學(xué)連接，能有效培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合思維。這有助于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)不至于手忙腳亂、一葉障目，使其能抓住事物的關(guān)鍵所在，用全局、綜合、系統(tǒng)思維和觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

四、堅(jiān)持基于“問(wèn)題—情境”的原則

沒(méi)有情境就沒(méi)有問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思考，沒(méi)有思考就沒(méi)有深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在真實(shí)而具體的情境中，創(chuàng)設(shè)情境是落實(shí)新課程理念的核心要件。傳統(tǒng)的教學(xué)不同程度地存在理論與實(shí)踐脫離的現(xiàn)象，如“物理不碰物”（學(xué)習(xí)物理沒(méi)有實(shí)驗(yàn)、探究和操作，學(xué)生在記實(shí)驗(yàn)、公式與原理）、“化學(xué)不見(jiàn)化”（沒(méi)有通過(guò)探究和觀察感悟、體驗(yàn)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)變化的規(guī)律與現(xiàn)象）、“生物學(xué)不懂生”（死記生物學(xué)知識(shí)，沒(méi)有感悟生命的真諦和美好，不懂得珍惜與尊重生命）、“地理不著地”（對(duì)地理知識(shí)對(duì)答如流，但是根本不走進(jìn)生活、現(xiàn)實(shí)世界和大自然）、“語(yǔ)文不言語(yǔ)”（學(xué)語(yǔ)文不會(huì)表達(dá)和交流，不能在學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言中感受文化的魅力與價(jià)值）。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要基于生活實(shí)踐，要基于真實(shí)的情境安排學(xué)習(xí)任務(wù)。以數(shù)學(xué)課程為例，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”部分，對(duì)每一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都以“結(jié)合具體情境……”“結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境……”“結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活……”“能從生活情境、數(shù)學(xué)情境中抽象概括出……”這樣的語(yǔ)句表述。問(wèn)題要有引導(dǎo)性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。一是問(wèn)題要能指向?qū)W習(xí)的目標(biāo)，并在核心問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)下形成完整的問(wèn)題鏈；二是問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，要讓學(xué)生“急切地想知道”；三是問(wèn)題要有層次性和梯度性。如在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“勾股定律”時(shí)，有教師這樣創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境：“在古代沒(méi)有紅外線測(cè)角儀，泥工師傅在建房時(shí)要保證拐角處的墻角垂直或每間房屋的方正，只用兩根細(xì)線和一把尺子就能解決：把兩根細(xì)線固定在墻角處（頂點(diǎn)），分別向兩邊拉伸，取一邊的三尺處、另一邊的四尺處兩個(gè)點(diǎn)，再用尺子測(cè)量?jī)蓚€(gè)點(diǎn)的長(zhǎng)度，如果長(zhǎng)度是五尺，就能保證所砌的兩面墻是垂直的。大家知道這是什么原理嗎？今天，我們一起來(lái)探究這個(gè)古代的智慧經(jīng)典——‘勾三股四弦五’?！?/p>

五、堅(jiān)持以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的原則

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)也是新課程的一個(gè)重要理念。學(xué)習(xí)要有明確的任務(wù)，要帶著任務(wù)去實(shí)踐、參與、交流、表達(dá)、感悟、理解、總結(jié)和歸納。這樣掌握的知識(shí)、生成的能力、獲得的體驗(yàn)、形成的認(rèn)知，才能在今后的學(xué)習(xí)和工作中實(shí)現(xiàn)有效遷移。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下掌握知識(shí)、形成能力、得到發(fā)展。學(xué)生的參與程度直接決定了教學(xué)的效度和深度。常見(jiàn)的任務(wù)有獨(dú)立思考、閱讀、書(shū)寫(xiě)、小組討論、實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查研究、展示交流、匯報(bào)表演等。任務(wù)設(shè)計(jì)要有遞進(jìn)性，教師可以引入“游戲沖關(guān)”活動(dòng)，讓學(xué)生在完成一次次的任務(wù)中感受成功的喜悅。

六、堅(jiān)持“教—學(xué)—評(píng)”一體化的原則

教學(xué)是領(lǐng)著學(xué)生“旅行”的過(guò)程，“出發(fā)”之前必須要先明白“我們要到哪里去”，這樣才能有的放矢、行穩(wěn)致遠(yuǎn)?；趯W(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要先有基于學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，然后制訂出符合目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段，再設(shè)計(jì)活動(dòng)與問(wèn)題，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是基于學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的逆向設(shè)計(jì)。這樣才能生成適合、有效的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)有的起點(diǎn)和基礎(chǔ)上得到提升與發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)師生不斷交流與反饋的過(guò)程。這樣，教師才能適時(shí)調(diào)控和把握教學(xué)的節(jié)奏與頻度。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要有評(píng)價(jià)意識(shí)，要設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化可分為四個(gè)層面：一是以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為先的逆向設(shè)計(jì)，即在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中就以課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)情為起點(diǎn)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式；二是評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，即充分考慮每個(gè)階段（課前、課中、課后）每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與手段；三是評(píng)價(jià)主體與方式的多元化和立體化，即教學(xué)中堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合等，以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展；四是充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用，即階段性監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的方式和手段要導(dǎo)向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而不是導(dǎo)向知識(shí)記憶與機(jī)械訓(xùn)練。這樣以評(píng)價(jià)倒逼教學(xué)改革，才能形成“教—學(xué)—評(píng)”一體化的良好教學(xué)生態(tài)。