☉翟兆偉

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為教育教學(xué)帶來了革命性的變革，特別是信息技術(shù)在教學(xué)中的滲透，讓教育發(fā)展插上了騰飛的翅膀，促進(jìn)了教育的快速發(fā)展。不僅教學(xué)的硬件設(shè)施日趨完善，同時讓教師的教學(xué)理念也得到不斷更新。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教學(xué)活動中師生的角色也發(fā)生了變化，學(xué)生的主體地位得到凸顯。借助信息技術(shù)，教師與學(xué)生在課堂上平等對話，共同參與教學(xué)活動，從本質(zhì)上改寫了傳統(tǒng)教育中教與學(xué)的關(guān)系。隨著教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，能夠主動參與到知識探究中。打造高效課堂成為每個教師教學(xué)的追求。信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，讓曾經(jīng)教學(xué)中的許多不可能變成了現(xiàn)實(shí)，科技引領(lǐng)教育發(fā)展已成定勢。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于信息技術(shù)的滲透，也發(fā)生了很大的變化。無論是知識的呈現(xiàn)方式還是問題的探究途徑都出現(xiàn)了前所未有的改變。這種變化的一個明顯標(biāo)志就是多媒體資源成為教育教學(xué)的有效手段，信息技術(shù)引領(lǐng)著教育教學(xué)快速發(fā)展。

伴隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，教育教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)受到教師與學(xué)生的高度關(guān)注。減負(fù)增效再不是口號，許多教師潛心鉆研，力求打造高效課堂。經(jīng)過不懈的努力，取得了很多方面的突破。但俗話說教無定法，為了有效開展課堂教學(xué)，還需做多方面的努力。在這里，結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為在信息技術(shù)的引領(lǐng)下，要想打造高效課堂，確實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該從以下幾個方面加以突破。

一、充分利用信息技術(shù)資源優(yōu)勢，依靠精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計做好課前準(zhǔn)備

在曾經(jīng)的教學(xué)中，教師熱議的一個話題就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要不要寫教案，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該突出哪些特點(diǎn)。有一部分教師覺得小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的所有內(nèi)容都比較簡單，是常用的一些知識和解決問題的方法，每個教師都對這些知識了如指掌，寫教案費(fèi)時費(fèi)力，何況精心準(zhǔn)備的教案在教學(xué)實(shí)踐中很少使用，教案發(fā)揮的作用不大，不如用寫教案的這些時間探究一些實(shí)用的教學(xué)方法，這部分教師對寫教案持否定態(tài)度。其實(shí)，教案是教師開展教學(xué)的依據(jù)，精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計，能幫助教師順利完成課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，取得較好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)設(shè)計是開展教學(xué)活動的前提條件。之所以出現(xiàn)設(shè)計的教案與教師實(shí)際教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計教案時考慮不周全，抑或是在進(jìn)行課堂教學(xué)時表現(xiàn)得比較隨意，并非課前的教學(xué)設(shè)計不起作用。

教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的高低，直接影響著課堂教學(xué)實(shí)踐的效果。在教學(xué)中，我們面對的是天真幼稚的學(xué)生。從成人的角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識都是基礎(chǔ)性的，何況大家之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過，回過頭來再認(rèn)識，是有點(diǎn)簡單。知識簡單并不等于教學(xué)也簡單。［1］教學(xué)本來就是一種藝術(shù)，是靠教師的創(chuàng)造性設(shè)計為學(xué)生鋪設(shè)快樂成長路徑的藝術(shù)活動。因?yàn)閷τ谶@些孩子來說，所有的知識都是陌生的。再加上孩子們的認(rèn)知發(fā)展處于起始階段，缺乏像成年人那樣的抽象思維，因此學(xué)習(xí)這些知識還是有一定的難度。

新課程背景下的備課，要充分利用信息技術(shù)發(fā)展帶來的資源優(yōu)勢。備課的基本原則是從教材、學(xué)生及方法三個方面統(tǒng)籌兼顧。教師要在備課前借助網(wǎng)絡(luò)研究教材內(nèi)容，聽聽專家對這部分內(nèi)容的論述，以及專家對實(shí)施教學(xué)的建議。還要洞悉學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，從全班學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，找準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，確定教學(xué)的目標(biāo)。從資源庫中查找與研究有關(guān)本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，找到適合實(shí)際的方法策略。通過這樣精細(xì)化的準(zhǔn)備，寫出有特色的教案，以此來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展。

有精細(xì)化的教案做支撐，教師在教學(xué)過程中就會成竹在胸，做到有的放矢。需要強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，不斷將多媒體資源輸送到教學(xué)資源庫，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)查找及時準(zhǔn)確、沒有時空限制的特點(diǎn)，把最有價值的多媒體資源應(yīng)用在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂于參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。

二、借助信息技術(shù)設(shè)計生活情境，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識成為教學(xué)的常態(tài)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的許多知識，都來源于生活，是人們在長期的生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來的。利用這些知識又可以解決生活中遇到的許多問題。在過去的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，要么是在教師的幫助下解讀文字、了解知識，要么就是通過例題演算、掌握方法。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，他們對解讀文字和做例題都不感興趣。長期這樣的單一方式，勢必會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就一直期待著自己在探究過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。而他們最感興趣的就是情境化的生活。信息技術(shù)在教學(xué)中的滲透，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的格局。教師可以充分利用先進(jìn)的多媒體資源設(shè)備，為學(xué)生設(shè)計生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，在這一活動過程中感知情境，通過抽象思維和邏輯推理獲取知識，掌握解決問題的方法和策略。

例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一部分知識教學(xué)的時候，學(xué)生對教材中的文字表述和靜止的圖形進(jìn)行解讀分析，感覺難以真正理解什么是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)到底與現(xiàn)實(shí)生活中的哪些現(xiàn)象有聯(lián)系。教師可以設(shè)計這樣一個生活情境：炎炎烈日下，四個小朋友到地攤上買了一個大西瓜，都想吃西瓜，那么怎樣分才能四個小朋友得到的西瓜一樣多呢？小朋友們把自己的想法告訴了菜農(nóng)。菜農(nóng)將這個大西瓜用菜刀切成了四份，每個小朋友得到了一份。四個小朋友都非常滿意，覺得誰都不吃虧。那么菜農(nóng)是怎么做到的？原來菜農(nóng)把這個西瓜切成了相等的四份，每個小朋友得到了其中的一份，剛好把西瓜分完。教師可以利用這一生活情境繼續(xù)讓學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)。把一個大西瓜看做整體“1”，分成了相等的四份就是“平均分”，其中的一份就是“1/4”，那么三個小朋友分得的西瓜就是1/4+1/4+1/4=3/4。

通過這樣的情境，學(xué)生切身體驗(yàn)了自己在生活中就能遇到“分西瓜”。在體驗(yàn)生活的過程中學(xué)到了知識，學(xué)生馬上會產(chǎn)生探究知識的欲望。教師可以繼續(xù)設(shè)計一個情境，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。

在一個文具盒中有6支鉛筆，平均分給3 只小猴，每只小猴得到2 支鉛筆，用分?jǐn)?shù)表示是幾分之幾？

通過動畫演示，學(xué)生都看得清楚，每只小猴分了2 支鉛筆，但如何用分?jǐn)?shù)來表示呢？這個關(guān)鍵時候，教師可以提醒學(xué)生，這時可以把文具盒中的6 支鉛筆看做一個整體，因?yàn)橛? 只小猴，所以平均分成了3 份，因此，每只小猴分得的鉛筆是其中的一份，用分?jǐn)?shù)表示就是1/3，那么兩只小猴得到的鉛筆就是文具盒中所有鉛筆的2/3，即：1/3+1/3=2/3。

在這個關(guān)鍵時候，教師可以強(qiáng)調(diào)，在分?jǐn)?shù)中，看作整體“1”的不僅是一個物體，還可能是一些物體，學(xué)生通過具體的生活體驗(yàn)，就準(zhǔn)確認(rèn)識了分?jǐn)?shù)。

這樣的情境化的教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能將單調(diào)的探究知識變成趣味橫生的情境，學(xué)生樂于體驗(yàn)生活，在體驗(yàn)過程中其思維活躍，興趣盎然，探究過程中注意力高度集中，是比較有效的教學(xué)方法。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以利用多媒體資源，將更多知識探究演變成生活情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活中獲取知識。［2］

三、利用信息技術(shù)將探究問題多元化，不斷拓展學(xué)生解決問題的渠道

在教學(xué)中，開展問題探究是必不可少的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生探究知識僅僅是通過解讀文字或者分析數(shù)據(jù)來思考解決問題的。一旦出現(xiàn)解讀文字的困難，或者對數(shù)據(jù)關(guān)系弄不明白，就難以解決問題。利用信息技術(shù)，可以進(jìn)行多元化的探究，將文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化成形象，或者把抽象的數(shù)據(jù)之間的關(guān)系用畫面展示出來，增加直觀性，這正好契合了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，也增添了趣味性，學(xué)生樂于接受。

例如，在一年級《加減法》學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計這樣的生活情境，小明家的鴿籠里本來有4 只白鴿，爸爸從集市上又買來了2 只白鴿，將這2 只白鴿也放進(jìn)鴿籠里，現(xiàn)在小明家的鴿籠里一共有6 只白鴿，要求學(xué)生將這一情境變化用一道加法算式和兩道減法算式表達(dá)出來。學(xué)生因?yàn)橛^看了剛才的情境片段，并且自己親身體驗(yàn)了這一過程，所以會想到：

原來有4 只鴿子，又買來了2 只，將這2 只放進(jìn)鴿籠，鴿籠里的鴿子的只數(shù)就是4＋2＝6（只）。

現(xiàn)在的鴿子是6 只，比原來的多了2 只，那么，原來的鴿子數(shù)就是6－2＝4（只）。

現(xiàn)在鴿籠里有6 只白鴿，原來有4 只白鴿，現(xiàn)在比原來多的只數(shù)就是6－4＝2（只）。

上面的一道加法算式和兩道減法算式是學(xué)生經(jīng)過一段情境體驗(yàn)得到的，學(xué)生對算式的理解比較透徹，進(jìn)而也就掌握了加減法的算理。這個過程中學(xué)生能主動探究，絲毫感覺不到學(xué)習(xí)的壓力。因此，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，將知識學(xué)習(xí)滲透在生活體驗(yàn)中，能取得事半功倍的效果。

四、利用信息技術(shù)將知識學(xué)習(xí)層次化，突破教學(xué)的重難點(diǎn)

在教學(xué)中，并不是所有的知識都表面化，學(xué)生一看就明白，就能理解。其實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，每一節(jié)課都有教學(xué)的重點(diǎn)，都有學(xué)生探究知識的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師就要有意突出這些重點(diǎn)的知識，引起學(xué)生的注意。教師還要想方設(shè)法化解教學(xué)過程中的難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵條件加以分析，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識。在這一過程中，如果借助多媒體資源，用鮮艷的色彩和特殊的形象反映出來，讓學(xué)生從直觀上感知突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，就會大大提高教學(xué)效率。［3］

例如，強(qiáng)強(qiáng)看一本故事書，第一天看了全書的1/3，第二天看了余下的2/5，最后還剩24 頁，這本書一共有多少頁？

這是一道比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，問題的關(guān)鍵是找單位“1”。然而，從題目中出現(xiàn)的兩個分?jǐn)?shù)來分析，看作單位“1”的不是同一個量，這就給解決問題增加了難度?？梢杂镁€段圖來進(jìn)行分析。

第一天看了全書的1/3，是把全書的頁數(shù)看作了單位“1”；第二天看了余下的2/5，是把余下的頁數(shù)看作了單位“1”?？梢杂锰厥馍拾芽醋鰡挝弧?”的兩個量重點(diǎn)標(biāo)注，引起學(xué)生的重視。把余下的頁數(shù)平均分成5 份，第二天看了2 份，沒有看到的就是3份，而這3 份是24 頁，那么每一份就是8 頁，5 份一共是40 頁，那么，第一天余下的就是40 頁。而第一天余下的是全書的2/3，那么把全書的頁數(shù)分成3 份，余下的就是2 份，一共是40 頁，所以每一份是20 頁，因此，這本書是3 個20 等于60 頁。

在這一個數(shù)學(xué)問題的討論中，教學(xué)的難點(diǎn)是把什么量看作了單位“1”，關(guān)鍵在于用什么辦法讓學(xué)生找準(zhǔn)單位“1”。教師借助多媒體，展示了線段圖，并對線段圖的各個數(shù)據(jù)進(jìn)行了演示，學(xué)生通過觀察，對數(shù)量之間的關(guān)系一目了然。因此，能很快找到解決的辦法。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合，走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能將教材中用文字和數(shù)字描述的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)化為能夠調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生感官的形象、圖表、動畫與情境，讓學(xué)生通過這些自己感興趣的東西開展探究，活躍思維，科學(xué)推理，獲取知識。在這一過程中，讓信息技術(shù)發(fā)揮最大效益，改變知識的呈現(xiàn)方式，吸引學(xué)生的眼球，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能取得事半功倍的效果。