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        非師范類小學(xué)準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定探索

        2023-06-01 05:16:38邵伊雯王芳
        成才之路 2023年13期
        關(guān)鍵詞:專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)素質(zhì)專業(yè)能力

        邵伊雯 王芳

        摘要:盡管越來(lái)越多的非師范專業(yè)畢業(yè)生成為教師隊(duì)伍的一員,但他們未經(jīng)過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的師范訓(xùn)練,缺乏教育理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)教育的理解不夠透徹。制定非師范類小學(xué)準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),幫助他們提高專業(yè)素質(zhì),就成為促進(jìn)非師范類小學(xué)準(zhǔn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要抓手。文章從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度出發(fā),探討如何使非師范類準(zhǔn)教師的培養(yǎng)有“章”可循,準(zhǔn)入有“約”在先,培訓(xùn)有“的”放矢,考核有“法”可依。

        關(guān)鍵詞:非師范類教師;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);專業(yè)素質(zhì);專業(yè)發(fā)展;專業(yè)理念;專業(yè)知識(shí);專業(yè)能力

        中圖分類號(hào):G650;G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2023)13-0045-04

        基金項(xiàng)目:福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目(基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng))“‘雙減背景下小學(xué)班主任家庭教育指導(dǎo)能力提升研究”;項(xiàng)目編號(hào):JSZJ22199;(福建教育學(xué)院資助)

        一、研究問(wèn)題的定位

        習(xí)近平總書(shū)記指出:“國(guó)家繁榮、民族振興、教育發(fā)展,需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍,需要涌現(xiàn)一大批好老師?!苯處熉殬I(yè)的重要性毋庸置疑,而如何打造一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍才是難題所在。雖然教師專業(yè)發(fā)展的形式和途徑多樣,包括校本教研、師徒指導(dǎo)、專題研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、行動(dòng)研究等,但卻只惠及在職教師,忽略了職前階段的教師,即準(zhǔn)教師。準(zhǔn)教師是即將踏入教育行業(yè)的人,缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)教師職業(yè)與角色停留于想象層面,因此應(yīng)當(dāng)從職前階段開(kāi)始助力其專業(yè)發(fā)展。目前,最有效的準(zhǔn)教師培養(yǎng)方式是師范教育———通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練培養(yǎng)專業(yè)的教育從業(yè)者。然而除了師范生以外,也有許多非師范專業(yè)畢業(yè)生成為教師隊(duì)伍中的一員,特別是師范院校中的非師范生。

        相較于師范生而言,非師范生未經(jīng)過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的師范訓(xùn)練,存在教師教育理論知識(shí)不扎實(shí)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、教育情懷不深、教育理解不透徹等問(wèn)題?;谏鲜霈F(xiàn)實(shí),我們需要思考的是如何幫助非師范類準(zhǔn)教師更好地?fù)?dān)當(dāng)教書(shū)育人的使命。其中,制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)重要途徑。針對(duì)非師范類準(zhǔn)教師制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),一方面設(shè)置了非師范生從師任教的基本條件,能增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)同,另一方面能為非師范類教師職前階段的專業(yè)發(fā)展指引方向。

        盡管國(guó)家已經(jīng)對(duì)準(zhǔn)教師設(shè)置了從業(yè)門檻———教師資格證,但這并不能證明其真正的教育教學(xué)水平。而注重問(wèn)題有效解決的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也不完全適用于準(zhǔn)教師,因?yàn)闇?zhǔn)教師尚未進(jìn)入教育實(shí)踐階段,其專業(yè)發(fā)展水平暫時(shí)無(wú)法達(dá)到此高度?!督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”列為小學(xué)職前教師教育課程的三大目標(biāo)之一,明確提出了課程安排應(yīng)當(dāng)使師范生“具有觀摩教育實(shí)踐、參與教育實(shí)踐、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”。不少研究也證實(shí)了在不同模式培養(yǎng)下的師范生和非師范生之間存在差別,如非師范生在教學(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)實(shí)施水平、教育教學(xué)理論方面往往不占優(yōu)勢(shì),但是對(duì)學(xué)科本身有著更深入的認(rèn)識(shí)和研究。因此,非師范類準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)區(qū)別于上述文件,但同時(shí)要以其為重要參考。由于各學(xué)段教師的工作對(duì)象和內(nèi)容不同,本文聚焦于非師范類小學(xué)準(zhǔn)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

        二、非師范類小學(xué)準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

        教師教育經(jīng)歷了從“重視知識(shí)傳遞”到“注重能力訓(xùn)練”再到“倡導(dǎo)實(shí)踐取向”的變革,證實(shí)了教師教學(xué)的實(shí)踐性本質(zhì)。非師范類小學(xué)準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以“實(shí)踐取向”為價(jià)值訴求,關(guān)注教師是否具備有效解決真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題的潛力。當(dāng)然,實(shí)踐離不開(kāi)理念的引領(lǐng)和理論的支撐。因此,非師范類小學(xué)準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度。

        1.專業(yè)理念

        專業(yè)理念體現(xiàn)了教師對(duì)教育教學(xué)的理解,是教育行動(dòng)的內(nèi)部邏輯與依據(jù)。準(zhǔn)教師的專業(yè)理念應(yīng)與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng),與課程改革提倡的核心理念相契合,可從教育觀、教師觀和學(xué)生觀三個(gè)角度考查。教育觀是人們對(duì)教育持有的看法,既受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度的制約,又受人們對(duì)教育要素不同觀點(diǎn)的影響。具體而言,教育觀是人們對(duì)教育者、教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育方法等教育要素及其屬性和相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。準(zhǔn)教師要對(duì)教育寄予美好希望,相信通過(guò)教育可以全面提高人的基本素質(zhì),促進(jìn)人的發(fā)展。只有這樣,才能正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)價(jià)值,擔(dān)當(dāng)職業(yè)使命。教師觀是對(duì)教師職業(yè)的理解,是人們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)、看法和期望的反映。自古以來(lái),人們就對(duì)教師職業(yè)寄予了非常高的道德期待,“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”這些關(guān)于教師的比喻即是例證,古今中外概莫如是。不僅如此,國(guó)家在法律法規(guī)的層面也對(duì)教師職業(yè)道德行為提出了要求,如《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等。因此,準(zhǔn)教師要有基本的職業(yè)道德操守,遵守職業(yè)行為規(guī)范,做師德高尚的教師,做到愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表。學(xué)生觀是教師對(duì)學(xué)生的基本看法,影響教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)及其態(tài)度與行為。傳統(tǒng)的學(xué)生觀受“師為尊、生為卑”的觀念影響,將學(xué)生視作被動(dòng)的個(gè)體,學(xué)生在教育中成為被灌輸?shù)?、缺乏主?dòng)性的容器。但是在當(dāng)今時(shí)代背景下,在教育的不斷發(fā)展下,傳統(tǒng)的學(xué)生觀被改變,開(kāi)始強(qiáng)調(diào)“以人為本”,即學(xué)生是具有獨(dú)立人格、思想感情、主觀能動(dòng)性和認(rèn)知潛能的活生生的人。在教育實(shí)踐中,教師應(yīng)因材施教,激發(fā)學(xué)生潛能,引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。因此,準(zhǔn)教師要關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生、信任學(xué)生,尊重學(xué)生的主體地位,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面人格、自由個(gè)性、生命活力的真正解放??傮w而言,專業(yè)理念直接影響教師的知覺(jué)和判斷,進(jìn)而影響教師的教育教學(xué)行為,是準(zhǔn)教師專業(yè)內(nèi)容的核心。

        相較于師范生,非師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用,而未涉及教育情懷,所以他們?nèi)菀状嬖谟擞^念淡薄的問(wèn)題,如在課堂上發(fā)表一些犀利言辭、對(duì)學(xué)生的情緒問(wèn)題視而不見(jiàn)、未能正確引導(dǎo)學(xué)生的思想方向等。此外,作為教育對(duì)象的小學(xué)生身心發(fā)展尚未完全,知識(shí)較少,經(jīng)驗(yàn)缺乏,獨(dú)立性不強(qiáng),具有強(qiáng)烈的向師性,非常容易受到教師語(yǔ)言和行為的影響。因此,專業(yè)理念要特別強(qiáng)調(diào)非師范類小學(xué)準(zhǔn)教師的師德規(guī)范,并認(rèn)識(shí)到教師對(duì)學(xué)生潛移默化的影響力,進(jìn)而使教師規(guī)范自身的職業(yè)行為。

        2.專業(yè)知識(shí)

        專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),且隨著教師生涯的推進(jìn)而不斷發(fā)展。本研究綜合各學(xué)者的觀點(diǎn),將教師知識(shí)劃分為學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)三個(gè)方面。首先,準(zhǔn)教師要對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)有系統(tǒng)的把握、深入的研究,保證在教學(xué)中不犯科學(xué)性錯(cuò)誤,這是教學(xué)工作的基本要求。而只有全面掌握學(xué)科知識(shí),知其然也知其所以然,教師才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理組織、巧妙解釋。其次,準(zhǔn)教師要具備一般的自然科學(xué)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí),了解知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系,才能合理地處理教學(xué)內(nèi)容,做到理論與實(shí)際相結(jié)合,深入淺出地將知識(shí)傳遞給學(xué)生。小學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,富有創(chuàng)造力,他們時(shí)常有很多問(wèn)題要向教師請(qǐng)教。若準(zhǔn)教師能夠合理應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題,就能在拓展學(xué)生視野之余,在學(xué)生心中樹(shù)立威信,體現(xiàn)人格魅力,更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。而達(dá)成此愿景的前提是教師見(jiàn)多識(shí)廣、知識(shí)淵博。教育教學(xué)知識(shí)則主要包含教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。準(zhǔn)教師要具備相應(yīng)知識(shí),并以此為指導(dǎo),在教學(xué)中遵循教育規(guī)律和兒童發(fā)展規(guī)律,做到科學(xué)育人。不同于學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)等易被察覺(jué)掌握的理論性知識(shí),實(shí)踐性知識(shí)呈內(nèi)隱狀態(tài),是教師真正信奉的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí),具有強(qiáng)大的價(jià)值導(dǎo)向和行為規(guī)范功能。實(shí)踐性知識(shí)積累于教師的教育經(jīng)驗(yàn),雖然準(zhǔn)教師的“經(jīng)驗(yàn)庫(kù)”尚貧乏,但也應(yīng)達(dá)到一定水準(zhǔn),彰顯教育智慧。

        非師范類準(zhǔn)教師往往擁有較為精深的學(xué)科知識(shí),具備了完成本職工作的基本條件,但是在教育教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)方面存在劣勢(shì)。新課標(biāo)的核心理念是以生為本,注重每一位學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展,這無(wú)疑對(duì)教師的教育教學(xué)知識(shí)提出了更高的要求。此外,教育教學(xué)情境復(fù)雜多變,要求教師能巧妙化解各類問(wèn)題,提高教育決策的水平。因此,非師范類小學(xué)準(zhǔn)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)教育教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)做出更為詳盡的規(guī)定,以更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用。

        3.專業(yè)能力

        教師的專業(yè)能力是教師的組織教學(xué)能力、教育傳導(dǎo)能力、組織管理能力,在很大程度上決定教育教學(xué)的具體效果。根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié),專業(yè)能力可以被劃分為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)研究能力幾個(gè)方面。

        教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)開(kāi)始前對(duì)教學(xué)各要素進(jìn)行優(yōu)化組合,為教學(xué)實(shí)施做準(zhǔn)備。具體而言,教學(xué)設(shè)計(jì)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),教師備課時(shí)要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)及其重難點(diǎn),準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教學(xué)要求。教學(xué)設(shè)計(jì)以文本解讀為基礎(chǔ),教師要潛心研究文本,對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)刪減,達(dá)到基于教材而高于教材的目的,實(shí)現(xiàn)知識(shí)和情感的遷移。教學(xué)設(shè)計(jì)以研究學(xué)生為起點(diǎn),做到既見(jiàn)文章又見(jiàn)學(xué)生,只有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求進(jìn)行備課,才能真正地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)在預(yù)設(shè)中生成,教師應(yīng)不斷檢視自己對(duì)目標(biāo)的確定、方法的選擇、內(nèi)容的處理以及整體教育行為的設(shè)計(jì)是否合理,同時(shí)恰當(dāng)“留白”,為學(xué)生的探索留下空間。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),教師對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)生有了深入的了解和分析,使教學(xué)實(shí)施有了文本參照,就能夠在教學(xué)中游刃有余。因此,準(zhǔn)教師應(yīng)能獨(dú)立制定教學(xué)目標(biāo)、分析處理教材、了解學(xué)生學(xué)情、編寫教案、設(shè)計(jì)作業(yè),以使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有所依托。

        教學(xué)實(shí)施是教師在課堂上執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)、操控教學(xué)環(huán)節(jié)、講授教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程。教學(xué)實(shí)施直觀地體現(xiàn)教師的專業(yè)水平,是教師教育教學(xué)能力的集中展現(xiàn)。作為教師的核心能力,課堂教學(xué)實(shí)施直接影響課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)施是組織教學(xué)的過(guò)程,所以在衣著舉止、表達(dá)、板書(shū)、多媒體使用、互動(dòng)、總結(jié)方面均對(duì)準(zhǔn)教師提出了要求。根據(jù)實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)教師在課堂教學(xué)實(shí)施中要注意避免以下問(wèn)題:奇裝異服,過(guò)分吸引眼球或彰顯個(gè)性;授課狀態(tài)過(guò)于緊繃、缺乏感情,或者過(guò)于松弛、缺乏嚴(yán)肅;語(yǔ)言邏輯混亂,詞不達(dá)意,甚至咬字不清;板書(shū)凌亂潦草,字跡難以辨認(rèn);過(guò)于依賴多媒體;唱獨(dú)角戲,忽略學(xué)生;忘記總結(jié),或者總結(jié)啰唆、不精辟。

        教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段,對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行價(jià)值上的判斷。在這里,評(píng)價(jià)對(duì)象主要指學(xué)生,包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)具有多方面的作用和功能:從學(xué)校角度,可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以此作為升學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)等的依據(jù);從教師角度,可以及時(shí)獲得教學(xué)效果的反饋信息,幫助診斷教學(xué)問(wèn)題從而進(jìn)行改進(jìn);從學(xué)生角度,可以明確學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和不足,起到激勵(lì)和警示作用;從家長(zhǎng)角度,可以了解孩子的在校表現(xiàn),配合學(xué)校共同監(jiān)督教育。為了發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用,準(zhǔn)教師應(yīng)盡量擺脫主觀影響,客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。

        教學(xué)研究是教師對(duì)自我教育教學(xué)的反思,既是理念也是方法,能促使教師不斷進(jìn)步。具體而言,教學(xué)研究包括研究自我、研究學(xué)生、研究教材、研究教學(xué)模式與方法。在研究自我中,教師要反思自己的知識(shí)和能力是否有所欠缺,若有應(yīng)如何彌補(bǔ)提高;在研究學(xué)生中,教師要反思自己是否真正了解學(xué)生,教學(xué)活動(dòng)是否真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;在研究教材中,教師要反思教材把握是否得當(dāng),處理是否科學(xué)有效;在研究教學(xué)模式與方法中,教師要反思采用的模式與方法是否與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象相匹配,是否能有其他創(chuàng)新形式。準(zhǔn)教師要學(xué)會(huì)研究,善于反思,通過(guò)反思,實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

        三、非師范類小學(xué)準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定

        基于上述分析,非師范類小學(xué)準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋普通教師的專業(yè)內(nèi)容,同時(shí)要適用于“非師范類”“小學(xué)”“準(zhǔn)教師”這三個(gè)身份,并在此基礎(chǔ)上突出教育教學(xué)的實(shí)踐性,本文嘗試制定的標(biāo)準(zhǔn)如下。

        1.專業(yè)理念

        教育觀:理解教育的重要意義,相信教育的價(jià)值;認(rèn)同素質(zhì)教育理念,促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展;熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè),具有職業(yè)理想。教師觀:了解教師的權(quán)利和責(zé)任,遵守師德規(guī)范;形成立德樹(shù)人的理念,對(duì)學(xué)生言傳身教;認(rèn)同教師職業(yè),立志成為“四有好老師”。學(xué)生觀:尊重學(xué)生人格及個(gè)體差異,平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生;關(guān)愛(ài)學(xué)生,樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念;信任學(xué)生,了解和滿足小學(xué)生身心發(fā)展的需求。

        2.專業(yè)知識(shí)

        學(xué)科知識(shí):掌握所教學(xué)科知識(shí)體系、基本思想與方法;了解本學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系,具備相應(yīng)的自然科學(xué)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí);適應(yīng)小學(xué)生特點(diǎn),了解多學(xué)科知識(shí)。教育教學(xué)知識(shí):掌握教育教學(xué)基本理論及教學(xué)方法;掌握小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律;掌握指導(dǎo)小學(xué)生發(fā)展的方法。實(shí)踐性知識(shí):了解自己的特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格,做到揚(yáng)長(zhǎng)避短;能有效地與學(xué)生溝通,妥善應(yīng)對(duì)常見(jiàn)的突發(fā)事件。

        3.專業(yè)能力

        教學(xué)設(shè)計(jì)能力:合理制訂學(xué)生教育教學(xué)計(jì)劃;了解教學(xué)目標(biāo)的類別,掌握制定教學(xué)目標(biāo)的方法和要求,能制定科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo);初步掌握分析教材的方法,能把握教材內(nèi)容的重難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系;掌握分析學(xué)情的方法,了解學(xué)生水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力;掌握教案編寫步驟和方法,編寫合乎要求的教案;了解本學(xué)科學(xué)生作業(yè)的主要類型及設(shè)計(jì)方法,能根據(jù)教學(xué)需要選擇和設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)施能力:衣飾得體,舉止文明,教態(tài)自然大方;口齒清晰,知識(shí)講授準(zhǔn)確,能利用規(guī)范語(yǔ)言幫助學(xué)生理解重要事實(shí);板書(shū)工整規(guī)范,布局合理,有效傳遞教學(xué)信息;能根據(jù)教學(xué)需要運(yùn)用教具、學(xué)具和現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué);能選用合適的教學(xué)模式和方法,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解和吸收;注重教學(xué)互動(dòng),掌握部分提問(wèn)技巧,并對(duì)學(xué)生回答做出及時(shí)反饋;能在教學(xué)活動(dòng)完成時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié),使學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)。教學(xué)評(píng)價(jià)能力:勤于觀察,發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步;了解學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn),使用多元方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)和指導(dǎo);依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果,提供發(fā)展指導(dǎo)。教學(xué)研究能力:審視和分析自身的教學(xué)行為,初步運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行教學(xué)研究,改進(jìn)教育教學(xué)工作;了解教師專業(yè)發(fā)展的階段與途徑,規(guī)劃專業(yè)發(fā)展路徑,不斷提高自身專業(yè)素質(zhì);用心發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問(wèn)題,進(jìn)行探索和研究。

        四、結(jié)語(yǔ)

        非師范類小學(xué)準(zhǔn)教師是教師隊(duì)伍中的重要組成部分,擁有師范生所不具備的優(yōu)勢(shì),若正確引導(dǎo)和培養(yǎng)可以在教育實(shí)踐中發(fā)揮重要作用。因此,針對(duì)非師范類小學(xué)準(zhǔn)教師制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),是十分必要的,能促進(jìn)非師范類準(zhǔn)教師的培養(yǎng)有“章”可循,準(zhǔn)入有“約”在先,培訓(xùn)有“的”放矢,考核有“法”可依。

        參考文獻(xiàn):

        [1]習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師———同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話[EB/OL].[2014-09-10].http://www.gov.cn/xinwen/ 2014-09/10/content_2747765.html.

        [2]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于《中華人民共和國(guó)教師法》修訂草案)(征求意見(jiàn)稿)公開(kāi)征求意見(jiàn)的公告[EB/OL].[2021-12-29].http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/s5743/s5744/A02/202111/t20 211129_583188.html.

        [3]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)[EB/OL].[2011-10-08].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/ s6991/201110/t20111008_145604.html.

        [4]陳向明.實(shí)踐性知識(shí):教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2003(01).

        Exploration of the Formulation of Professional Standards for Non Normal Primary School Candidates

        Shao Yiwen, Wang Fang

        (School of Primary Education, Minjiang Teachers College, Fujian Province, Fuzhou 350000, China)

        Abstract: Although more and more non teacher education graduates are becoming members of the teaching team, they have not received professional and systematic teacher training, lack theoretical knowledge and practical experience in education, and have insufficient understanding of education. Developing professional standards for non normal primary school prospective teachers and helping them improve their professional quality has become an important tool for promoting the professional growth of non normal primary school prospective teachers. Starting from three dimensions of professional philosophy, professional knowledge, and professional ability, the article explores how to ensure that the training of non teacher training candidates has a "chapter" to follow, an "agreement" to enter, a "targeted" training, and a "law" to assess.

        Key words: non teacher training teachers; professional standards; professional quality; professional development; professionalphilosophy; professionalknowledge;professionalcompetence

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