陳國珍

(作者單位：麗水開放大學)

課程思政改革對成人高校及教師提出了新的要求，即將育人貫穿教育教學全過程。成人高校為社會培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才，數(shù)智時代來臨，財務(wù)人員不僅需要提升專業(yè)技能，適應(yīng)新科技、新技術(shù)與財務(wù)結(jié)合的需求，還需要創(chuàng)新思維，擁有工匠精神，增強責任意識。財務(wù)管理作為成人高校會計學專業(yè)的核心課程之一，面對更高層次的思政需求，課程思政融入供給側(cè)改革思維，提升供給端的質(zhì)量與效率，以促進供給側(cè)與需求側(cè)的平衡發(fā)展，實現(xiàn)高水平、高質(zhì)量的思政教育。

一、成人高校課程思政與供給側(cè)改革的關(guān)聯(lián)

課程思政與供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革分別屬于不同的領(lǐng)域，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要策略，它引領(lǐng)“十三五”規(guī)劃，從需求側(cè)拉動到供給側(cè)推動經(jīng)濟發(fā)展。改革的目的在于通過制度變革，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、提升要素供給效率，從而為提升經(jīng)濟增長質(zhì)量提供新動力[1]。課程思政是響應(yīng)習近平總書記提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的具體落實。在高校開設(shè)的專業(yè)課教育中融入思政教育要素，強調(diào)課程“立德樹人”的育人價值。課程思政是隱性思想政治教育的新形態(tài)。

課程思政與供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的融合源自國內(nèi)學者將經(jīng)濟學領(lǐng)域的供給側(cè)思維運用到教育學領(lǐng)域。供給側(cè)改革源于供給與需求的矛盾，從供給方著手改進，以適應(yīng)需求的變化。如高等教育供給側(cè)改革通過調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量，不斷滿足人民群眾對高等教育多樣化需求[2]。高校繼續(xù)教育從壓縮冗余產(chǎn)能，提高產(chǎn)品多樣性方面應(yīng)對繼續(xù)教育的產(chǎn)能過剩，供需結(jié)構(gòu)失衡等問題[3]。教育領(lǐng)域供給側(cè)改革服務(wù)于人才培養(yǎng)，這是一種教學結(jié)構(gòu)性變革，也為成人高校的課程思政教學提供新的理論與實踐視角。成人高校課程思政與供給側(cè)改革關(guān)聯(lián)表現(xiàn)如下。一是兩者都存在矛盾點，即供給與需求的矛盾。成人高校存在課程思政效果不明顯與國家、社會、個人對多元化、高層次道德精神需求的矛盾。成人高校課程思政受教育對象主要是成人在職人員，在滿足學生學歷教育需求、專業(yè)教育需求的同時，注重緊跟時代發(fā)展，提升時代責任意識以及社會主義核心價值觀的塑造與培育。二是兩者都可從供給方著手，提高供給質(zhì)量與效率以達到改革目標。成人高校通過課程思政實現(xiàn)成人思想、價值觀的隱性教育，提高成人高校的育人效果，提升育人質(zhì)量。

二、成人高校財務(wù)管理課程思政供給側(cè)存在的問題

成人高校課程思政改革受制于供給端發(fā)力，這里主要從思政教學地位、供給與需求的匹配情況、供給內(nèi)容適宜性、供給能力等四個方面對財務(wù)管理課程思政供給側(cè)問題進行分析。

（一）課程思政教學地位有待提升

財務(wù)管理課程的實際教學安排往往偏重理論和專業(yè)基本能力培養(yǎng)，容易忽視課程與德育元素的融合。其主要原因是成人高校課程思政教學認識不到位，依然認為學歷教學是其主要任務(wù)，從而對思政育人要求缺乏全程、全方位的落實。如：成人高校提供的課程教學資源思政元素嵌入不足，存在線上教學資源德育元素展現(xiàn)不充分，線下教輔資料沒有得到及時更新，思政元素融入案例素材不夠豐富等。因此，要增強課程思政教學地位，關(guān)鍵是需要進一步提高成人高校和教師對成人高校財務(wù)管理課程思政教學地位的認知。

（二）課程思政的供給與需求不匹配

目前，財務(wù)管理課程思政的實踐教學主要集中在職業(yè)道德教育、價值觀教育、法治教育等方面。接受課程教學的成人學生來自各個行業(yè)，有一定的工作經(jīng)驗，擁有基本成型的世界觀。成人高校提供的思政教育過于傳統(tǒng)、簡單，無法更新其思想觀念。當前，云計算、大數(shù)據(jù)、智能化技術(shù)推動數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展，面對企業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新，業(yè)務(wù)流程再造等數(shù)字經(jīng)濟影響，國家、社會對財務(wù)人員的思維觀念、素質(zhì)能力提出更高要求，如不僅要擁有良好的職業(yè)精神，還要有敏銳思維能力。成人高校要通過課程思政培養(yǎng)學生較強的危機意識、應(yīng)變能力和大局意識等。面對受教育群體是成人，思政育人達到潛移默化的效果有一定難度，當然也更有挑戰(zhàn)。

（三）課程思政的供給內(nèi)容欠缺適宜性

成人高校部分課程體系滯后，課程內(nèi)容落后，沒有跟上社會發(fā)展[4]。這將在很大程度上影響課程思政的內(nèi)容，思政內(nèi)容跟上時代發(fā)展腳步易于觸發(fā)學生情感共鳴?？紤]到成人高校學生年齡差距明顯，受教育背景不同，對課程思政內(nèi)容的情感共鳴點存在一定的差異，成人高校教師需要建立思政素材庫，以便依據(jù)授課對象選擇適宜的思政案例。如收集一些時事熱點新聞，當?shù)赜杏绊懥κ录?。課程思政的挖掘與專業(yè)融合依賴于教師的精心備課，而成人高校教師通常承擔課程門數(shù)較多，難以長時間準備充足適宜的思政案例，影響教學效果。財務(wù)管理課程本身公式多，計算復(fù)雜，運用適宜的思政案例可以增強思政教學的感染力和親和力，也讓課堂教學避免成為機械式的理論灌輸。

（四）課程思政的供給能力不足

成人高校課程思政的供給能力與學校的教學投入、師資水平密切相關(guān)，與普通高校相比，成人高校的供給能力要弱許多。依據(jù)教育部發(fā)布的2018—2020 年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，成人高等學校2018 年的師生比是1 ∶269，2020年的師生比是1 ∶410，在校生人數(shù)增加了約31%，而專任教師人數(shù)反而略有減少。普通高等學校從2018 年的師生比例是1 ∶17 到2020 年的1 ∶18，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示學生人數(shù)增加的同時教師投入也在增長?？梢姡瑥膸熧Y來看成人高校的教學投入明顯不足，學生人數(shù)大幅增加，而師資力量沒有得到增強，顯然教師教學的任務(wù)更重了。成人高校的專業(yè)種類多，專業(yè)課輔導(dǎo)教師的水平、能力與專業(yè)不一定很匹配，進行課程思政還存在一定難度，這在一定程度上影響課程思政的教學質(zhì)量。就財務(wù)課程而言，其主要圍繞企業(yè)的財務(wù)活動進行學習。輔導(dǎo)教師既要把各種財務(wù)活動知識的公式要點講清楚，還要挖掘思政元素融入相應(yīng)課程教學，融入點把握不好，案例選擇不好都會顯得很牽強，達不到思政教學預(yù)期效果。

三、成人高校財務(wù)管理課程思政供給側(cè)改革策略

財務(wù)管理課程思政主要培養(yǎng)有理想、有職業(yè)素養(yǎng)的新時代財務(wù)人，為有效解決前文所述成人高校財務(wù)管理課程思政供給側(cè)存在的問題，成人高校還需要從供給端加大改革力度，發(fā)揮課程思政的“隱性教育”功能，塑造具有高素質(zhì)的財務(wù)人才。

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，思政引領(lǐng)教學

面對應(yīng)用型人才培養(yǎng)，成人高校在財務(wù)管理課程教學中，比較注重學生專業(yè)知識的傳授及財務(wù)基本技能的培養(yǎng)，而作為一個企業(yè)的財務(wù)人員，需要考慮如何正確地進行財務(wù)方案的選擇與優(yōu)化，進行各種財務(wù)協(xié)調(diào)。對財務(wù)人的要求不僅局限于專業(yè)知識及技能，還要注意財務(wù)素養(yǎng)的培養(yǎng)、理想信念的塑造、價值觀的培育。因此課程教學應(yīng)堅持育人為先，以思政引領(lǐng)教學。財務(wù)管理課程知識主要包括五個專題，即投資管理、融資管理、營運資本管理、利潤分配管理、財務(wù)報表分析。其中投資管理專題的思政引領(lǐng)點包括前瞻性意識，風險承受力教育、創(chuàng)業(yè)教育等；融資管理專題包括誠信教育、風險防范意識等；營運資本管理專題包括信用教育、憂患意識等；利潤分配管理專題包括公平公正意識、社會責任意識等；財務(wù)報表分析專題包括職業(yè)操守教育、守法意識等。通過思政元素點的融入，對成人學生強調(diào)做人、做事的原則，讓他們成為新時代具備正確職業(yè)信念，擁有良好品德的財務(wù)人員。

（二）立足課程思政需求，做好頂層設(shè)計

課程思政與思政課程在育人上創(chuàng)造協(xié)同效應(yīng)，成人高校需要按思政需求、在課程教學框架上進行頂層設(shè)計。通過頂層設(shè)計提高課程供給的科學性、合理性，增強供需匹配度，如圖1 所示。課程思政的目標是立德樹人，育人中對德的需求既有國家民族發(fā)展、社會發(fā)展需要，也有個人發(fā)展需要。從國家和民族發(fā)展角度看，高校培養(yǎng)的人才應(yīng)堅定理想信念，牢記初心使命，擁有社會主義核心價值觀，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。作為財務(wù)人員，社會發(fā)展要求其應(yīng)具有工匠精神、時代責任感。面向數(shù)智時代，勇于擔當時代責任，在新浪潮中臨危不亂。就個人發(fā)展需求而言，擁有團隊精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神有利于參與項目的順利開展與進行。

圖1 財務(wù)管理課程思政頂層設(shè)計框架圖

成人高校作為供給主體，要做好教學方案設(shè)計，思政引領(lǐng)教學，在教學過程、教學資源、教學評價進行德育元素的全面滲透。在課程教學過程方面，課前與課中環(huán)節(jié)開展思政問題導(dǎo)向教學、情景教學、案例教學，課后環(huán)節(jié)參觀當?shù)貎?yōu)秀企業(yè)完成實踐教學任務(wù)。在課程教學資源方面，需要進行思政引領(lǐng)的一體化設(shè)計，首先財務(wù)管理的教學大綱要體現(xiàn)思政特色，如教學目標包含思政目標；其次教輔資料增加思政素材，體現(xiàn)課程思政育人特點；再次是教師主導(dǎo)開發(fā)數(shù)字資源，包括微課，網(wǎng)絡(luò)課件等增加思政元素。在課程教學評價方面，學期末學校需要對教學任務(wù)、教學目標的實現(xiàn)情況進行分析，包括學生學習的評價以及教師教學的評價，便于學校對教學效果進行跟蹤分析，對教師的教學質(zhì)量和水平進行考核。

（三）緊跟熱點精選素材，建立課程思政案例庫

教學實踐中課程思政與專業(yè)知識的融合可通過案例的導(dǎo)入來實現(xiàn)，思政案例的選擇需要考慮課程教學特點、學生對象接受程度等因素。案例素材一般緊跟時代潮流，時事熱點，當?shù)匕l(fā)生的事件，這樣更容易使成人學生產(chǎn)生思想共鳴。因課程主要圍繞資金運動為主線展開，思政的案例庫可按五個知識模塊來建立，包含投資管理、融資管理、營運資本管理、利潤分配管理、財務(wù)報表分析。挖掘每個模塊下專業(yè)知識點相關(guān)的思政元素，結(jié)合政治、經(jīng)濟、社會等熱點素材挑選案例，如融資管理知識模塊的思政案例庫組建如表1 所示。案例庫中包括了浙江麗水當?shù)仄髽I(yè)的熱門事件。作為企業(yè)財務(wù)人員，應(yīng)積極響應(yīng)國家政策號召，科學權(quán)衡財務(wù)風險，審慎進行財務(wù)方案的比較與優(yōu)化，樹立精益求精的工匠精神。課程思政案例的導(dǎo)入有助于實現(xiàn)知識傳授與思政育人順利融合，突出財務(wù)課程教學中育人的初心與使命。

表1 融資管理思政案例庫

（四）加強教師隊伍建設(shè)，提升教師業(yè)務(wù)能力

課程思政供給能力的提升需要加強教師隊伍建設(shè)，我國成人高校的教師隊伍在量和質(zhì)上都有待提升。成人高校專任教師較少，教師承擔的課程任務(wù)相對較重，影響教師參與課程思政的時間與精力，國家、當?shù)卣畱?yīng)投入更多的經(jīng)費支持教師隊伍建設(shè)。教師作為課程思政的主導(dǎo)者，不僅要具備思政意識，自身還要有較強的政治素養(yǎng)和思政教學能力。承擔財務(wù)管理課程教學的教師基本來自會計專業(yè)或相關(guān)管理專業(yè)，具有較為扎實的專業(yè)知識、較好的思政素養(yǎng)，但畢竟不是思政教師，其思政素養(yǎng)和思政能力都有提升空間[5]。專業(yè)課程教師只有自身政治素養(yǎng)好，思想境界高，擁有家國情懷，才有可能去啟迪心智，感染學生。專業(yè)教師開展思政教學要求具備的業(yè)務(wù)能力包括依據(jù)財務(wù)管理課程知識點挖掘思政元素的能力，以及課堂思政教學的能力。如何提升這些業(yè)務(wù)能力，成人高校可從以下幾個方面進行努力。第一，組建課程思政幫扶小組，積極開展與思政教師的交流活動，思政教師的融入可以帶來教學經(jīng)驗與思政教學啟發(fā)。第二，開展課程思政建設(shè)業(yè)務(wù)培訓，可邀請一些專業(yè)課程思政改革比較成功的教師介紹思政的建設(shè)過程及建設(shè)效果等。教師通過參與一些優(yōu)秀思政教學案例學習，可以消除課程思政教學的畏難情緒。第三，教學部門定期舉行課程思政教學競賽，每位教師都將在競賽的精心準備過程中收獲很多，包含思政元素的融入、專業(yè)知識的拓展與深化，此外，教師間的相互觀摩也能起到相互促進作用。第四，鼓勵教師積極到企業(yè)參與實踐，使其可以更充分了解企業(yè)對與員工的素質(zhì)需求。總而言之，提高教師的德育意識與德育能力對成人高校而言責無旁貸。