黃日暖

為落實立德樹人根本任務，提升課堂教學質量，打造課堂教學品牌，深圳市龍華區(qū)規(guī)劃在“十四五”期間持續(xù)開展“素養(yǎng)導向的區(qū)域課堂教學改革項目”。為此，龍華區(qū)教育科學研究院與教育部課程教材研究所、廣州大學教育學院基礎教育課程與教學研究中心謝翌教授團隊（以下簡稱“謝翌教授團隊”），以“U-A-S”（“大學-教育行政管理部門-中小學”）合作行動研究的形式進行深入合作。項目以“大作業(yè)·深學習”為主題，旨在以任務化、項目式的大作業(yè)，突出學生學習主體性，在深度學習中落實核心素養(yǎng)培育。項目實施以來，區(qū)域課堂教學、教師能力、科研素養(yǎng)、學生學習質量等方面都呈現(xiàn)出了新的面貌，區(qū)域教學質量明顯提升。“大作業(yè)·深學習”研究成果也正在本刊“專題”欄目系列呈現(xiàn)。在龍華區(qū)協(xié)同推進素養(yǎng)課堂建構一年后，我們專訪了龍華區(qū)教育科學研究院院長袁再旺。

《廣東教育》：袁院長，龍華區(qū)是在什么背景下提出協(xié)同推進素養(yǎng)課堂建構研究？

袁再旺：實現(xiàn)高質量發(fā)展是我國當前及今后發(fā)展的主要戰(zhàn)略?；A教育作為人才培養(yǎng)的關鍵，推進基礎教育高質量發(fā)展是實現(xiàn)社會、經濟、文化等高質量發(fā)展的基石。為應對新時代對教育高質量發(fā)展要求，龍華區(qū)積極推進課程改革，提出協(xié)同推進素養(yǎng)課堂建構研究。

所謂素養(yǎng)課堂建構研究，其核心在于如何突出學生的學習主體性，促進課堂教學從知識本位轉向素養(yǎng)本位，這種轉變的動力來自時代教育發(fā)展的外在要求與區(qū)域教育質量提升的內在要求兩個方面。

一是時代背景。為順應新時代立德樹人培養(yǎng)目標的需要，落實“雙減”政策，積極探索素養(yǎng)導向的課程教學改革，培育學生核心素養(yǎng)，為基礎教育高質量發(fā)展提供切實可行的路徑。

二是區(qū)域背景。近年來，龍華區(qū)圍繞核心素養(yǎng)目標落地，引入區(qū)域內外多方力量，強化教師隊伍，建構科研共同體，積極推進課堂教學改革。但依然存在諸多問題，如公辦學校與民辦學校不均衡發(fā)展，課堂教學改革理念與實踐割裂，學生學習興趣與學習動機缺乏等問題。這些問題深深制約了學生的高質量成長與龍華教育的高質量發(fā)展。

基于此，我們在高中階段以“深學習”為切入口，提升高中學習質量；在義務教育階段，我們與謝翌教授團隊合作，深入學習與踐行該團隊提出的“大作業(yè)觀”理念，以學習化作業(yè)撬動課堂教學的整體改革，構建“大作業(yè)”的課堂教學，進而實現(xiàn)深度學習、提升教師教學領導力、重建區(qū)域課堂教學理念體系、推動區(qū)域課堂教學的高質量發(fā)展，切實發(fā)展學生適應未來社會的核心素養(yǎng)，為學生終身學習打下堅實基礎。

《廣東教育》：您在闡述協(xié)同推進素養(yǎng)課堂建構研究過程中，提到了“深學習”和“大作業(yè)觀”兩個概念，你們是如何定義的？

袁再旺：素養(yǎng)本位的課堂教學區(qū)別傳統(tǒng)知識導向教學的關鍵在于主體位置關系的變化。知識導向的學習目標在于獲得外在于學習主體的知識信息，即學生如何獲得外在于自己的知識，而素養(yǎng)本位的學習在于素養(yǎng)是學生自我的素養(yǎng)，學習目標從外在于學生的知識走向內嵌于學生的素質，這意味著學習就是一種主體的彰顯，一種生命的成長，或者說知識學習只有喚醒了學生的主體性才是有意義的學習。

基于此，我們提出“大作業(yè)·深學習”的理念。謝翌教授團隊認為，作業(yè)并不僅僅是補充教學一個小環(huán)節(jié)，其實質是學生基于一定的學習內容進行探究、合作與發(fā)現(xiàn)的活動，它具有融合課程內容轉化、學習方式轉型的多功能價值，且關鍵在于作業(yè)與學生息息相關，是彰顯學生學習主體性的重要截體。而“深學習”來自于深度學習的概念，強調學習是知識、態(tài)度、技能等多方面的融合，要實現(xiàn)學習的深度，需要課程目標的統(tǒng)整、課程內容的融合、課程實施主體的轉化以及課程評價的綜合性等，而這一目標的實現(xiàn)，它正好是“大作業(yè)”之“大”的核心體現(xiàn)。

簡而言之，“大作業(yè)”是“深學習”的載體與通道、“深學習”是“大作業(yè)”的目標與方向，兩種理念匯聚共同致力于龍華學生核心素養(yǎng)的培育。

《廣東教育》：“大作業(yè)·深學習”素養(yǎng)課堂建構研究項目的特色是什么？

袁再旺：一是多主體協(xié)同。為借鑒區(qū)域內外力量，共同提升區(qū)域課堂教學改革質量。項目實施以來，堅持以多主體合作行動研究為基調，成立基于高校專家團隊、區(qū)域領導團隊、教研員團隊、一線教師團隊的研究與實踐團隊，深入開展合作行動研究。

二是多學科參與。為提升區(qū)域課堂教學研究的整體質量，項目盡可能多地擴大學科參與。如在大作業(yè)學科標準與樣例設計中，中小學語、數、英、史、地、生等十多個學科參與教研和實踐。

三是全過程規(guī)劃。項目經過一系列調研后，制定三年行動實施方案，全面提升教師的課堂教學水平，促使龍華區(qū)整體教學質量提升，并通過合作行動研究的方式，培育區(qū)域教研精英隊伍和教師骨干隊伍，為區(qū)域教研持續(xù)發(fā)展積蓄力量。

四是創(chuàng)新理念引領。項目以“大作業(yè)觀”為理念，豐富作業(yè)內涵，構建基于大作業(yè)觀的素養(yǎng)課堂。大作業(yè)觀創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在五個維度：一是大的視域。從學習視域出發(fā)，旨在以作業(yè)為載體實現(xiàn)“課程”向“學程”、“教授化”課堂向“學習化”課堂轉化。二是大的取向。作業(yè)是一種創(chuàng)造性的探究活動，其與課程教學一起共同指向核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。三是大的設計。以學習化任務為目標，包括作業(yè)類型之大，作業(yè)主體之多，作業(yè)內容之豐，作業(yè)周期之長等維度。四是大的實踐。以作業(yè)為通道，建構課前、課中與課后相連接的學習化課堂，旨在構建學習化教學范式。五是大的評價。以作業(yè)為錨點，旨在實現(xiàn)“學-教-評”的一體化。

《廣東教育》：請用一個具體的研究案例來闡述。

袁再旺：以初中語文為例，我們以大概念為“錨點”進行一體化單元作業(yè)設計，一個單元作業(yè)就是一個完整的學習過程。在單元層面圍繞大概念的理解和應用，重點對單元作業(yè)目標、單元學習活動和評價活動進行設計。

如初中語文九下第二單元小說單元，提煉出“如何欣賞小說風格”這一大概念，并具體從“敘事風格”“獨特人物”“獨特主題”“獨家語言”四個方面展開探究，建立核心任務“走進小說天地——風格面面觀”。

作業(yè)融合在整個課堂教學中，成為一種學習化活動，課堂不再一篇一篇進行教學，而是圍繞大概念，通過“品鑒敘事風格”“品析獨特人物”“品評主題內涵”“品賞獨家語言”四個大學習任務，集中學習一組不同風格的小說。

學生借助教師提供的知識、范例、圖表、問題、提示等支架，圍繞大任務，開展單篇閱讀、比較閱讀、主題閱讀、探究閱讀等。如在“品鑒敘事風格”中，課前單篇閱讀，并繪制情節(jié)結構圖，對不同小說情節(jié)結構有整體了解；學習過程中，提供“敘事結構”“敘事方式”“敘事視角”等多種知識支架，學生從三個角度進行對比閱讀，完成相應的表格，并在問題支架引領下探究不同的敘事結構、方式、視角的選擇對于敘事風格的影響，不僅了解作家的敘事風格，把握了不同類型文學作品的特點，也學會了如何發(fā)現(xiàn)、鑒賞敘事風格；課后形成“如何欣賞小說敘事風格”的微型研究報告，在完成作業(yè)的過程中獲得可遷移的能力。

整個學習過程中，采用表現(xiàn)性評價進行全程評價，既關照作業(yè)情境性任務的設計，又注意提供明確的評價標準，開發(fā)相應量規(guī)，努力在對學習的評價、促進學習的評價、通過學習的評價中達到平衡。

《廣東教育》：素養(yǎng)課堂教學改革項目是如何推進的？

袁再旺：龍華區(qū)素養(yǎng)導向的課堂教學改革項目以三年為期限，通過專家培訓、教師研修、實踐反思等多種方式開展研究，力爭多學科、全方位地促進課堂教學質量提升。主要包含以下步驟：

一是理論學習與研究階段，主要采用線上線下結合、引入工作坊研修的形式開展學科研修，以此提升教師教育教學理念。

二是實驗學校選取階段，主要包含遴選實驗學校與種子教師，開展相關理論學習與實踐。

三是實驗研究階段，依托專家指導團隊、原有種子教師的設計成果、區(qū)教研活動平臺，聚焦作業(yè)改革與深度學習等方面進行深入研究，扎實推進“深度學習-單元整體教學”“大作業(yè)觀視域下單元教學設計”等研究。

四是成果提煉階段，主要包含出版收集精品課例，發(fā)表相關論文，積極申報研究成果等。

五是項目成果推廣與應用階段，相關教學設計為實踐案例，在全區(qū)推廣素養(yǎng)課堂教學改革經驗，切實提升全區(qū)課堂教學質量。

《廣東教育》：項目實施一年來取得了哪些成效？

袁再旺：第一，明確提出了“大作業(yè)·深學習”課堂教學改革理念。大作業(yè)觀認為作業(yè)是一種創(chuàng)造性的學習化活動，真正突出“學習、學生、學會”三中心。

第二，在行動研究中培育了一大批教學科研骨干力量。在一年多的項目推進過程中，我們堅持“雙線”提升，即堅持從外引進與提升內功兩條路線齊頭并進。在專家引領下，教師們在課例研究、論文撰寫、教學設計等多方面取得了長足進步。如我們與謝翌教授團隊共同研制的學科作業(yè)標準及其大作業(yè)樣例就是多主體合作的有力證明。在學科作業(yè)標準研制過程中，我們匯聚了理論專家、學科專家、教研員、一線教師等多種力量，歷經數月反復論證、研討，最終形成了具有科學性、操作性與典型性的學科作業(yè)標準。

第三，取得了一批階段性成果。一年多的項目推進，我們與專家團隊在理論與實踐等多個方面取得了諸多成果。如專家團隊形成的大作業(yè)觀理念體系在CSSCI來源期刊上成果發(fā)表，擴大了龍華教研成果的影響力；還有龍華區(qū)教研團隊就教學設計出版了單元教學設計相關專著等。

《廣東教育》：在協(xié)同推進素養(yǎng)課堂建構過程中，您有什么感悟？

袁再旺：龍華區(qū)課堂教學質量的提升匯聚著集體的智慧與辛勤付出，這離不開專家團隊傾情相助、教師的積極參與。在整個項目的推進過程中，其實有很多感人和值得分享的故事。如大作業(yè)觀理念體系的提出、大作業(yè)觀與深度學習基本原理的研究、大作業(yè)標準的研制等，這些成果的背后都凝聚著一大批人的心血。

我們以學科作業(yè)標準研制為例來談。大作業(yè)觀區(qū)別傳統(tǒng)作業(yè)觀的關鍵在于，作業(yè)不僅是教學之后鞏固知識的具體環(huán)節(jié)，作業(yè)作為一種學習化活動，它本身就是教與學的載體，支持著課堂教學的展開，促進著學習方式的轉化。因此，作業(yè)標準的設計就不僅限于如何布置一個好的作業(yè)，其實質是以作業(yè)為載體的單元課程教學設計?；诖?，謝翌教授團隊通過理論研究、專家咨詢、實證調查、工作坊研討等多種途徑研制出大作業(yè)觀的“三有標準”。正是在這個標準的基礎上，為更好地促進學科教學質量提升，落實學科素養(yǎng)，我們組織開展研制學科作業(yè)標準與學科大作業(yè)樣例的設計。這個活動共有11個學科參與學科作業(yè)標準的研制。

在具體研究中，我們從全國各地聘請了十余名學科專家，其與謝翌教授團隊、教研員團隊、種子教師團隊一起共同進行。學科標準研究歷時數月，線上線下研討多次。為了標準的科學性與權威性，有時為了一個概念的精確，各團隊需要多次商議、反復查找資料才能確定。應該說，在這項研究中，很好地體現(xiàn)了專家團隊嚴謹的治學態(tài)度，龍華教研員、教師謙虛好學的教研風貌以及各級領導全力支持教育發(fā)展的決心。正因為這樣，我們也相信，在多股力量的匯聚下，龍華教育質量定能更上一個臺階。

《廣東教育》：在今后的實踐研究過程中，你們將如何進一步推進？

袁再旺：培育學生的核心素養(yǎng)，增強學生適應未來社會的能力，這是龍華區(qū)課堂教學改革一直堅持的方向。在過去的研究中，教師課程領導力與研究意識明顯增強、區(qū)域科研氛圍明顯增強、教師素養(yǎng)課堂建構的能力明顯增強、學生學習的積極性明顯增加。

在新課程標準、“雙減”政策等要求下，龍華區(qū)課堂教學改革將繼續(xù)推進素養(yǎng)課堂的建構。主要舉措有：

一是與高校專家團隊深度合作，借助專家力量的引領，進一步推進素養(yǎng)課堂教學改革。目前，我們已與相關專家團隊商定了未來工作計劃，穩(wěn)步推進素養(yǎng)課堂建構研究，尤其是在大單元教學、大概念教學等方面不斷深化。

二是持續(xù)提升區(qū)域教師教學領導能力，強化內功，為區(qū)域課堂教學改革培育強勁的師資力量。如我們準備基于已有研究成果，開展首屆“龍教杯”青年教師基本功培訓與展示活動，旨在將研究成果落實在課堂教學中，惠及學生素養(yǎng)培育。

三是廣泛開展交流活動，在成果交流中完善與發(fā)展龍華教育。我們擬開展“大作業(yè)·深學習”全省乃至全國的學術沙龍，屆時將邀請眾多行業(yè)精英來龍華共話素養(yǎng)培育，同時，也借此機會全方位地展示龍華教育成果，擴大龍華教育品牌影響力。

（本文圖片由受訪者提供）

責任編輯 ???韋英哲

袁再旺，深圳市龍華區(qū)教育科學研究院院長，首屆教育部基礎教育教學指導專業(yè)委員會（跨學科）委員，廣東省政府督學，龍華區(qū)基礎教育首位正高級教師；曾獲南粵優(yōu)秀教育工作者、深圳市名校長、深圳市優(yōu)秀教師、深圳市首屆中青年骨干教師等稱號；主持過多個國家級課題，有多篇論文發(fā)表于《人民教育》等刊物。