李向軍

[摘 要]大思政教育的終極目標(biāo)在于大學(xué)生畢業(yè)后的價值踐行，持久效應(yīng)是校驗大思政教育成敗的重要工具，也是連接大學(xué)生價值觀教育的“知、信、行”完整閉環(huán)的關(guān)鍵一環(huán)。本文通過向社會人員開展調(diào)查，研究高校大思政的持續(xù)效應(yīng)和價值塑造影響因素的持久作用。研究發(fā)現(xiàn)，我國高校大思政價值塑造雖然存在一定的衰減效應(yīng)，但持續(xù)效應(yīng)顯著；大思政價值塑造的全生命周期因素和全方位因素的重要性隨畢業(yè)年限呈交叉交替變化特征；教學(xué)內(nèi)容一直是社會人員普遍關(guān)心的第一要素，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他因素。最后，結(jié)合調(diào)查結(jié)論，本文從重視持久效應(yīng)、統(tǒng)籌加強(qiáng)全生命周期因素、健全全方位因素、優(yōu)化課堂教學(xué)因素等方面提出了具體建議。

[關(guān)鍵詞]大思政；價值塑造；持續(xù)效應(yīng)

[中圖分類號] G641 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 04-0024-08

高校大思政教育在實現(xiàn)專業(yè)課程教育目標(biāo)的同時，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上更深一層，要觸及大學(xué)生的思想靈魂，塑造價值觀并達(dá)到價值認(rèn)同，“老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志”。其與專業(yè)課程教學(xué)的核心差異在于“知、信、行”。

所謂大思政教育既包括高校思政課的課堂教育，也包括各類課外場景的浸入式價值引導(dǎo)教育。大思政教育的價值塑造成效如何，需要從實踐中觀測并校驗大學(xué)生的親身力行，要求高校大思政必須關(guān)注效果的持續(xù)效應(yīng)，即高校大思政教育在大學(xué)生畢業(yè)走向社會后的價值踐行中顯示的教育效果的持久作用。持久性是真正檢驗大思政教育終極成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是價值塑造、價值認(rèn)同、價值踐行的“知、信、行”閉環(huán)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前高校大思政課價值塑造的持續(xù)效應(yīng)究竟如何，走上社會后大學(xué)生如何看待大思政教育各類因素的影響作用，以及如何根據(jù)這些反饋信息檢驗并完善高校的思政教育？本文將對這些問題進(jìn)行調(diào)查基礎(chǔ)上的分析與研究。

一、高校價值塑造的大思政課是新時代的新要求

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！绷?xí)近平總書記的這一論斷明確指出，高校思政課不僅要立足高校思政課的教學(xué)的全過程育人，還要重視全方位以及培養(yǎng)人的全過程育人，“大思政”的育人陣地需要不斷拓展新空間、新陣地。

高校大思政課教育具有理論性和實踐性相融合的特征，不僅要用科學(xué)理論培養(yǎng)人，還要重視思政課的實踐性。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中強(qiáng)調(diào)：“把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，在理論和實踐的結(jié)合中，教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實到腳踏實地的實際行動中來……立鴻鵠志，做奮斗者?！北砻鞲咝Ｔ陂_展思政教育時，一定要高度重視思政課的實踐性，要和社會的大課堂結(jié)合起來，重視并不斷拓展思政教育新空間。

2021年兩會期間，習(xí)近平在看望參加全國政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時談到，“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講”。億萬中國人已經(jīng)書寫和正在書寫的時代篇章，都是鮮活的思政課素材。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！绷?xí)近平總書記關(guān)于大思政課的講話精神，明確指出思政課不能拘泥于高校的思政小課堂，而是要拓展育人視野，用鮮活的社會發(fā)展實踐素材，將思政課辦成“大思政課”。習(xí)近平總書記2022年4月26日在中國人民大學(xué)考察調(diào)研時強(qiáng)調(diào)：“鼓勵各地高校積極開展與中小學(xué)思政課共建，共同推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)?！币虼?，思政教育既要向前延伸擴(kuò)展到大學(xué)前家庭教育和中小學(xué)教育，也要向后延伸擴(kuò)展到大學(xué)畢業(yè)后的持續(xù)再教育和社會教育。

二、高校大思政教育價值塑造的影響因素

高校大思政教育價值塑造的影響因素主要包括三大類：課堂教育的主陣地因素、全方位場景育人的主題因素以及高校軟硬件的綜合因素。主陣地因素側(cè)重知識內(nèi)容和傳遞效率兩個主要環(huán)節(jié)，核心是影響“教”“學(xué)”以及“教”“學(xué)”轉(zhuǎn)換的效率和效果的各類因素。場景育人因素側(cè)重場景活動的主題熏陶和潛移默化的價值浸潤作用，場景活動包括主動設(shè)計的主題活動場景、常規(guī)教育教學(xué)、學(xué)生日常管理、生活學(xué)習(xí)等常規(guī)場景，這兩類場景活動的構(gòu)成要素都是影響價值塑造的重要因素。大思政綜合因素包括高校的軟硬件環(huán)境、大學(xué)前教育因素、家庭因素以及社會因素等。

（一）大思政課教育主陣地知識傳遞影響因素

思政課教學(xué)是高校知識傳遞的主陣地。從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，主陣地知識傳遞的影響因素主要包括授課師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)成效的考核評價等。其一，思政課授課師資是思政課教學(xué)的關(guān)鍵，其核心在于調(diào)動并發(fā)揮主動投身于教育教學(xué)積極性、主動性、創(chuàng)造性。思政課教師的作用巨大，承擔(dān)著“給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印钡闹卮筘?zé)任。習(xí)近平總書記特別強(qiáng)調(diào)，思政課教師需要具備政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正等六方面基本素質(zhì)。其二，思政課教學(xué)內(nèi)容居于思政課知識傳遞的核心地位，包括基本的思想道德與法治的基礎(chǔ)知識、馬克思主義基本原理以及馬克思主義中國化、時代化的知識體系和理論體系，尤其是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理論系統(tǒng)等。其三，教學(xué)方式方法和話語體系是影響知識傳遞效率的重要因素?，F(xiàn)代化信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，采用當(dāng)前大學(xué)生熟悉的話語體系和案例素材，都有助于提升知識傳遞和吸收的效率。其四，思政課教學(xué)目標(biāo)是高校立德樹人的重要體現(xiàn)，所有的其他主陣地因素都要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。主陣地各因素的綜合協(xié)同是知識傳遞和價值引領(lǐng)的重中之重。

（二）大思政課外場景育人價值引領(lǐng)影響因素

高校思政教育的場景不限于三尺講臺，而要貫穿于全過程、全方位、全員的育人之中，既需要在思政課堂中堅持用科學(xué)的馬克思主義理論和基本原理培養(yǎng)學(xué)生，更需要拓展育人空間，重視思政課的場景育人機(jī)制。課外育人場景既需要主動設(shè)計體現(xiàn)特定育人宗旨的育人場景，也要全方位重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活場景以及各類教學(xué)管理場景。其一，學(xué)校整體的師德師風(fēng)，重學(xué)問、愛學(xué)生、嚴(yán)律己、樹師表，良好的師德品行會潤物無聲地引導(dǎo)學(xué)生崇德向善，示范并引領(lǐng)大學(xué)生價值觀的正確塑造和價值崇信。其二，各類學(xué)生社團(tuán)活動，豐富多樣的文化主題、戲曲文藝、音樂樂器、武術(shù)體育等社團(tuán)活動在培育良好校園文化、提高學(xué)生自我管理、豐富課余生活、擴(kuò)展興趣愛好、發(fā)揮群體榜樣的激勵教育等方面，具有其他育人場景所不具備的優(yōu)勢。其三，各類大學(xué)生事務(wù)管理的導(dǎo)向，包括各類獎項的評選、宿舍評選、志愿活動、各類標(biāo)桿表揚(yáng)等大學(xué)生事務(wù)管理，在具體活動的目標(biāo)設(shè)置、過程公正、結(jié)果合理等方面，是否堅持價值導(dǎo)向、公正公平，將影響事務(wù)管理輔助育人的功效。

（三）高校大思政教育校內(nèi)校外綜合育人因素

高校大思政育人在夯實課堂主陣地育人和課外場景育人基礎(chǔ)上，仍需重視硬件建設(shè)、文化因素、大學(xué)前教育因素、家庭因素以及社會環(huán)境等因素。其一，硬件建設(shè)是否應(yīng)體現(xiàn)服務(wù)學(xué)生，方便學(xué)生學(xué)習(xí)生活，是以人為本的根本體現(xiàn)。其二，全員育人的意識和機(jī)制建設(shè)。全員育人不僅包括思政課師資、班主任、輔導(dǎo)員，還包括專業(yè)課教師、論文指導(dǎo)教師、科研指導(dǎo)教師、學(xué)生事務(wù)管理員、學(xué)生生活活動的后勤服務(wù)保障人員等，都是高校全員育人的重要構(gòu)成部分，事務(wù)的處理和言行示范都具有潛移默化的價值沁潤功能。其三，大學(xué)整體的校園文化氛圍。校園文化氛圍包括硬件建設(shè)和軟件呈現(xiàn)，借助陳列館、校史館、文化長廊、樓道宣傳、室外宣傳欄等特定的文化硬件載體以及短視頻、公眾號、視頻號、抖音等網(wǎng)絡(luò)新媒體自媒體資源、文化主題展示、校園廣播等文化軟件載體和文化符號，傳遞思政知識和渲染育人環(huán)境，通過大學(xué)生生活其中、浸潤其間的潛移默化，啟迪思想，滌蕩心靈，實現(xiàn)滲透性無感化的價值引領(lǐng)和價值塑造。其四，大思政課的校外綜合資源因素，包括大學(xué)前的育人因素、新時代發(fā)展成效的鮮活素材以及家庭與社會相關(guān)因素。

三、大思政課價值塑造社會調(diào)查問卷的設(shè)計與實施

（一）社會調(diào)查的目的和意圖

目前，關(guān)于思政教育效果、價值塑造與認(rèn)同的諸多調(diào)查研究中，研究對象和調(diào)查對象多是針對在校大學(xué)生，調(diào)查范圍多涉及某一高校、某一地區(qū)、某一類型高校等大學(xué)生，很少涉及針對社會人員開展思政教育效果、價值塑造持續(xù)影響的調(diào)查分析。為此，本調(diào)查研究在對象選擇上重點(diǎn)關(guān)注社會人員，調(diào)查目的主要揭示大學(xué)畢業(yè)后不同年限的大思政課價值塑造影響因素的持續(xù)效應(yīng)，研究高校思政教育的價值塑造的社會效果和持續(xù)作用。調(diào)查問卷的核心意圖是通過畢業(yè)大學(xué)生走向社會后的調(diào)查，分析影響高校思政課價值塑造各類因素的持續(xù)效應(yīng)，以此檢驗高校思政課在價值引領(lǐng)、價值塑造和價值踐行等方面教育效果的持續(xù)性。在問卷設(shè)計時，主要著眼受調(diào)查者目前對于思政教育看法、受調(diào)查者當(dāng)初思政課教育持續(xù)到目前所呈現(xiàn)的持久效果現(xiàn)狀、受調(diào)查者對各類影響因素重要性的評價和反饋，以及以過來人視角提出思政教育的改進(jìn)建議。

（二）調(diào)查問卷的構(gòu)成與內(nèi)容

為了全面研究已畢業(yè)大學(xué)生工作后所呈現(xiàn)的學(xué)校大思政課教育效果，本研究在調(diào)查問卷設(shè)計上，主要分兩部分：基本信息和效果信息。基本信息包括受調(diào)查者的地區(qū)分布（省份）、畢業(yè)學(xué)校性質(zhì)（985、211、普通高校等）、學(xué)歷層次（?？萍耙韵?、本科、碩士、博士）、畢業(yè)年限（1-3、4-6、7-9、10年及以上）等。效果信息是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容，主要針對畢業(yè)后較長時段內(nèi)高校大思政課教育效果的現(xiàn)狀及其影響因素展開調(diào)查，追蹤和評估高校思政課的長期價值塑造和價值踐行的效果，特別注重比較不同畢業(yè)年限人群的持久效應(yīng)差異。效果信息的問卷內(nèi)容主要從兩方面設(shè)計問題：一方面，圍繞高校思政課價值塑造持久效應(yīng)設(shè)計問題，包括思政課效果持續(xù)性影響程度、課堂教學(xué)諸因素的持續(xù)性影響程度、思政課價值觀形成的持續(xù)性影響程度等三個問題；另一方面，體現(xiàn)高校思政課價值塑造諸影響因素的持續(xù)性特征的問題，主要包括價值觀影響的全生命周期因素、價值塑造的全員因素、價值觀影響的全方位因素以及過來人視角提議需要加強(qiáng)的思政課課堂因素等四個問題。同時，為了保證調(diào)研的有效性，本問卷設(shè)置了測謊題和干擾題，方便剔除無效問卷，提升調(diào)查數(shù)據(jù)質(zhì)量，保證調(diào)查的效度和信度。

（三）社會調(diào)查的實施與樣本特征

本次調(diào)查通過Credamo見數(shù)全球智能專業(yè)調(diào)研信息系統(tǒng)，為保證樣本的合理性，在問卷對象的高校性質(zhì)、樣本來源等選擇上設(shè)置相對比例均衡限制，確保樣本分布的均衡性。本次調(diào)查共向全國發(fā)放問卷2000份，回收問卷1826份，經(jīng)測謊題和干擾題的有效性校驗和剔除質(zhì)量差的樣本，最終取得有效樣本1599份，全國31個省市均有樣本分布。其中，雙一流高校798份，普通高校801份；?？萍耙韵?95份、本科1077份、碩士184份、博士43份，比例分別為18.45%、11.51%、67.35%、2.69%；畢業(yè)1-3年的438份、4-6年的578份、7-9年的294、10年及以上的289份，比例分別為27.39%、36.15%、18.39%、18.07%?？梢?，樣本來源和分布特征相對合理，調(diào)查數(shù)據(jù)具有較好的可信度和有效性。

四、高校大思政價值塑造持續(xù)效應(yīng)的調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）高校大思政價值塑造持續(xù)效應(yīng)的特征分析

1.大思政教育整體成效具有顯著的持續(xù)效應(yīng)

社會人員調(diào)查顯示，雖然隨著畢業(yè)年數(shù)的增大，持續(xù)效應(yīng)有所降低，但降低幅度較小，大思政教育整體成效的持續(xù)效應(yīng)依然顯著。總體樣本的數(shù)據(jù)顯示，在1599份樣本中，關(guān)于思政教育內(nèi)容的記憶方面，印象深刻占31.96%，部分印象深刻占41.84%，內(nèi)容模糊占24.02%，記不得的僅占2.19%。這表明，97.81%的高校大學(xué)生（包括博士、碩士、本科、專科及以下，下同），在畢業(yè)后仍對高校大思政課教育的內(nèi)容保有印象。內(nèi)容模糊和記不得的比例只有26.21%，側(cè)面說明近四分之三的人畢業(yè)后對高校大思政課教育教育內(nèi)容仍保持深刻印象，教育效果持續(xù)成效顯著。

從畢業(yè)年數(shù)的動態(tài)角度看，雖然隨著畢業(yè)年數(shù)的增長，內(nèi)容記憶模糊和記不得的比例有所提升，但在畢業(yè)十年以上的人群中，對思政教育內(nèi)容印象深刻的比例仍接近70%。畢業(yè)年數(shù)為1-3年、4-6年、7-9年、10年及以上的社會人員，記不得思政教育內(nèi)容的比例分別為0.91%、1.73%、2.72%、4.50%；內(nèi)容模糊的比例分別為21.69%、23.88%、24.15%、27.68%；內(nèi)容印象深刻的比例分別為37.67%、31.83%、32.99%、22.49%；部分內(nèi)容深刻的比例分別為39.73%、42.56%、40.14%、45.33%。以上數(shù)據(jù)表明，隨著畢業(yè)年數(shù)的增長，高校畢業(yè)生雖然對高校大思政課教育記不得、內(nèi)容模糊和部分內(nèi)容深刻的比例均逐年提高；部分印象與印象深刻的比例呈相反趨勢，印象深刻的人數(shù)隨畢業(yè)年限的增長，銳減速度加快，印象深刻的比例剛畢業(yè)時為37.67%，10年后下降到22.49%，降幅高達(dá)40.3%。但思政教育效果仍具有持久效應(yīng)，10年后仍然記得思政課的比重依然超過95%，印象深刻和部分內(nèi)容深刻的比例多數(shù)都超過70%，可見，思政教育價值塑造教學(xué)效果的持久效應(yīng)特征鮮明。

2.大思政價值塑造效果雖有衰減但持久作用顯著

調(diào)查結(jié)果顯示，思政教育價值塑造和價值觀形成的影響作用較為顯著，但隨著畢業(yè)年限的增加，思政教育價值觀影響衰減效應(yīng)也較為明顯。整體調(diào)研樣本顯示，思政教育對價值塑造和價值觀形成的影響持續(xù)效應(yīng)較為顯著，絕大多數(shù)高校大學(xué)生畢業(yè)后普遍認(rèn)為思政課對價值觀塑造和形成有影響，比例高達(dá)94.81%。其中認(rèn)為有很大影響、一些影響和沒啥影響的比例分別為：49.78%、45.03%和5.19%。

從畢業(yè)年數(shù)的動態(tài)角度看，隨著畢業(yè)年數(shù)的增加，認(rèn)為有很大影響的人數(shù)逐年下降，認(rèn)為有一些影響和沒啥影響的逐年提高，其中沒啥影響的比例隨畢業(yè)年限的增長迅速提高，價值觀塑造的衰減效應(yīng)明顯。畢業(yè)年數(shù)為1-3年、4-6年、7-9年、10年及以上的社會人員，認(rèn)為有很大影響的比例逐年下降顯著，具體為：55.48%、53.63%、47.62%、35.64%；認(rèn)為有一些影響的比例分別為：41.78%、44.12%、46.94%、49.83%，比例緩慢提升，部分原因可能是經(jīng)過工作經(jīng)歷的洗禮，隨著年齡的增長和社會因素的增加，原來認(rèn)為很大影響的人，逐漸看輕思政教育作用。認(rèn)為沒啥影響的比例提升明顯，由剛畢業(yè)時的2.74%，逐漸提高為2.25%、5.44%、14.53%，具有鮮明的時間門檻特征；在畢業(yè)后1-9年對價值觀的持續(xù)影響變動緩慢，比例達(dá)到94.56%，但畢業(yè)10年后思政課對價值觀的影響迅速下降，占比下降至85.47%。這從側(cè)面說明，思政課對價值觀的影響具有一定的持續(xù)效應(yīng)，但隨著畢業(yè)年限增長，衰減效應(yīng)在畢業(yè)10年后呈現(xiàn)加速趨勢，從中可窺見加強(qiáng)社會人員價值引導(dǎo)的重要性。

3.大思政課程主陣地影響因素的持續(xù)性差異較大

在剛畢業(yè)時，高校大思政課教育主陣地的課堂教學(xué)各個影響因素的重要性差異不大，但隨著畢業(yè)年限的增長各因素的重要性出現(xiàn)分化。整體上看，課程內(nèi)容一直是社會人員一致認(rèn)為的第一重要的影響因素，所有問卷樣本顯示，34.46%的社會人員認(rèn)為思政課內(nèi)容最為重要，認(rèn)為教學(xué)方法和授課師資重要的比例相當(dāng)，分別為29.71%和29.02%。

從畢業(yè)年數(shù)的動態(tài)角度看，剛畢業(yè)時各因素的重要性相差不大，教學(xué)方法為33.33%排在首位，其次是授課師資為31.05%，課程內(nèi)容排在第三為29.22%。但隨著畢業(yè)年數(shù)的增加，課程內(nèi)容的因素對價值觀的影響越來越大，教學(xué)方法和授課師資的因素逐漸下降。在畢業(yè)4-6年、7-9年和10年及以上的社會人群中，認(rèn)為課程內(nèi)容最重要的比例分別為：33.91%、36.39%、41.52%，增長迅速，重要性顯著提高。相比而言，教學(xué)方法的對應(yīng)比例分別為：32.01%、26.87%、22.49%；授課教師的對應(yīng)比例分別為：29.93%、28.57%、24.57%，兩者的重要性相對下降?？梢姰厴I(yè)10年后，重要性排第一的為授課內(nèi)容，其次為授課教師，第三為教學(xué)方法，與剛畢業(yè)形成鮮明對比；認(rèn)為課程內(nèi)容重要的比例超過50%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)方法和授課師資。另一個值得關(guān)注的方面是，考核評價等其他教學(xué)因素隨著畢業(yè)年限的增加影響作用也越來越大，畢業(yè)年數(shù)為1-3年、4-6年、7-9年、10年及以上的社會人員，占比分別為：6.39%、4.15%、8.16%、11.42%。

（二）大思政價值塑造影響因素的持續(xù)性特征分析

1.全生命周期因素呈現(xiàn)位次交替特征

從價值觀形成的全生命周期來看，價值觀形成與影響包括家庭環(huán)境、大學(xué)前教育、大學(xué)思政教育、大學(xué)師生言行以及工作經(jīng)歷等，價值塑造和價值觀的形成是全生命周期因素的綜合作用的結(jié)果。社會調(diào)查顯示，在所有社會人群中，認(rèn)為對大學(xué)生價值觀形成影響最大的因素排在第一位的是家庭因素，占比24.03%；其次是大學(xué)思政教育、大學(xué)前教育，占比分別為22.16%和20.65%；排在最后的大學(xué)師生言行和工作經(jīng)歷比例非常相近均為17%左右。

從畢業(yè)年數(shù)的動態(tài)角度看，大學(xué)生價值觀塑造的全生命周期因素隨畢業(yè)年數(shù)的變動，各要素的重要性呈現(xiàn)交替變化的特征。家庭環(huán)境和工作經(jīng)歷隨著畢業(yè)年限的增長，都呈現(xiàn)先下降后上升的趨勢；大學(xué)思政教育、大學(xué)前教育和大學(xué)師生言行都呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢。畢業(yè)1-3年、4-6年、7-9年和10年及以上的社會人群認(rèn)為價值觀影響最重要因素具體結(jié)果為：家庭因素和工作經(jīng)歷對應(yīng)比例分別為：25.53%、21.78%、22.98%、27.62%和16.10%、15.52%、15.75%、20.60%；大學(xué)思政教育和大學(xué)前因素對應(yīng)的比例分別為：21.46%、23.81%、23.09%、18.69%和20.59%、21.45%、21.04%、18.57%；大學(xué)師生言行的比例分別為：16.32%、17.44%、17.15%、14.52%。由此可見，剛畢業(yè)時認(rèn)為影響價值觀排在第一位的是家庭環(huán)境，其次是大學(xué)思政教育和大學(xué)前教育，大學(xué)的思政教育僅比大學(xué)前教育高出一個百分點(diǎn)，大學(xué)生言行和工作經(jīng)歷排在最后，比例相當(dāng)。但畢業(yè)10年后，家庭環(huán)境的重要性仍排在第一位置，而且比例大幅提升。其次，原來排在最后的工作經(jīng)歷的重要性占比日益提高，由原來的16.1%提高至20.6%，位居第二，因此工作后的再教育是十分必要的。學(xué)校教育，無論是大學(xué)前教育、大學(xué)思政教育還是大學(xué)師生言行等因素的重要性交替下降，作用銳減顯著。這再次表明，在思政教育中既應(yīng)注重家庭教育，又應(yīng)重視工作后的再教育，恰如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的，“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任”。

2.全員因素呈現(xiàn)主因變動次因穩(wěn)定特征

高校“三全育人”的重要一環(huán)就是注重全員育人，即發(fā)揮思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員以及其他管理和后勤保障人員協(xié)同育人作用，不同人員在各自的崗位上發(fā)揮不同育人作用。社會人員調(diào)查顯示，在大學(xué)教師全員育人因素中，整體來看，思政課教師是影響價值觀形成的第一位因素，占比為37.4%，其次是專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員，占比分別為34.9%和23.2%，其他教師的影響很小，僅占4.5%。

從畢業(yè)年數(shù)的動態(tài)角度看，思政課教師與專業(yè)課教師的影響程度呈相反的交叉趨勢，專業(yè)課老師和教輔管理教師的影響程度呈現(xiàn)漸次、交叉重要特征。剛畢業(yè)時，全員因素中思政課教師的作用最大，占比為35.84%，其后依次為專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員和其他教師，對應(yīng)比例分別為31.96%、26.03%和6.16%。在畢業(yè)10年內(nèi)，思政課教師一直是全員育人價值塑造中的居于第一位的影響因素，專業(yè)課教師則為第二位因素。但畢業(yè)10年及以上，思政課教師的作用顯著下降，支持比例下降到28.37%，排在第二；專業(yè)課教師的作用顯著提高，提高到41.18%，位居第一。輔導(dǎo)員的作用一直保持穩(wěn)定緩降的趨勢，在畢業(yè)4-6年、7-9年和10年及以上的社會人群中，一直排在第三位，對應(yīng)比例分別為：26.03%、23.18%、20.75%、21.45%。相比較而言，教輔管理等其他教師的作用隨著畢業(yè)年限的增大，作用呈現(xiàn)先降后升的趨勢，對應(yīng)的比例分別為6.16%、2.42%、1.70%、9.00%，可見，教輔管理人員的育人成效在畢業(yè)10年后的作用才被日漸重視。因此，加強(qiáng)全員育人，在加強(qiáng)思政課教師和輔導(dǎo)員作用的同時，尤其要重視專業(yè)課教師和教輔管理人員在潛移默化引導(dǎo)大學(xué)生價值塑造方面的持久效應(yīng)。

3.全方位場景因素呈現(xiàn)主因長期穩(wěn)定而次因趨同的特征

高校價值塑造全方位場景因素包括學(xué)校整體師德師風(fēng)、大學(xué)生事務(wù)導(dǎo)向、思政課教育、學(xué)生社團(tuán)活動以及朋輩學(xué)長的影響，這些因素在大學(xué)生各類學(xué)習(xí)生活場景中發(fā)揮作用。社會人員調(diào)查顯示，整體來看，在全方位育人因素中排在第一和第二位的分別為學(xué)校整體的師德師風(fēng)和大學(xué)生事務(wù)的導(dǎo)向，占比為28.96%和24.12%。令人吃驚的是思政課教育的因素在全過程育人中只排在第三位，僅僅略微高于學(xué)生社團(tuán)活動，二者占比分別為20.43%和19.55%。學(xué)長的影響最低，僅為6.93%。

從畢業(yè)年數(shù)的動態(tài)角度看，全方位場景因素保持相對穩(wěn)定，整體師德師風(fēng)和大學(xué)生事務(wù)導(dǎo)向的持續(xù)影響很大，畢業(yè)10年內(nèi)都保持領(lǐng)先的重要地位，一直穩(wěn)定保持第一、第二位置，對應(yīng)比例分別為：28.45%、28.51%、28.78%、31.01%和24.42%、25.14%、25.06%、20.36%。其中師德師風(fēng)在不同的時間段對價值觀的影響都尤為重要，在畢業(yè)10年后的比例進(jìn)一步上升，遙遙領(lǐng)先于其他因素。一直占第二位的大學(xué)生事務(wù)導(dǎo)向在畢業(yè)10年后所占比重有所下降，10年后占比下降到20.36%，與學(xué)生社團(tuán)活動19.95%、思政課教育19.26%保持在同等重要程度，思政教育僅位列第四。這可能是因為隨著年齡的增長和工作經(jīng)驗的積累，對于社會了解更加深刻，對大學(xué)生事務(wù)的導(dǎo)向產(chǎn)生不同的理解和感悟。并且隨著畢業(yè)年數(shù)的增長，學(xué)長影響因素的重要性相應(yīng)提升，對應(yīng)的比例分別為6.09%、6.80%、6.20%、9.43%，畢業(yè)10年以上的社會人員對學(xué)長作用的重視明顯高于剛畢業(yè)時的認(rèn)同數(shù)?？梢?，從較長時期的持續(xù)效果來看，學(xué)校整體師德師風(fēng)的塑造和建設(shè)、大學(xué)生事務(wù)導(dǎo)向、學(xué)生社團(tuán)活動都比思政課教育更重要，而且朋輩教育、利用校友資源在育人方面同樣不可忽視。

4.社會人員反饋思政課教學(xué)因素的排列次序普遍一致

高校思政教育最終成效體現(xiàn)在畢業(yè)后的價值踐行，持久性是思政教育終極成效的重要校驗舉措。多渠道吸取社會人員對思政課教學(xué)的反饋建議，是連接價值觀“知、信、行”起點(diǎn)與終點(diǎn)，形成完整閉環(huán)的關(guān)鍵一環(huán)。為此，本問卷專門調(diào)查了不同畢業(yè)年限的社會人員對思政課教學(xué)因素的反饋建議。

整體來看，反饋建議的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，沒啥意見的比例僅為1.75%，這說明超過98%社會人員都關(guān)心思政課堂教學(xué)，并積極踴躍地提出相關(guān)的建議，即使是在畢業(yè)10年后的人群中，仍有95.5%的人對思政課提出改進(jìn)建議。從思政課教學(xué)因素的主次重要性來看，整體調(diào)查結(jié)果表明，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容普遍被認(rèn)為是提升思政課教育效果的主要因素，占比為49.84%；其次是改進(jìn)教學(xué)方法和改變話語體系，占比分別為20.64%和17.07%；思政教師素質(zhì)排在最后，約為10.09%。引人注意的是，加強(qiáng)課程內(nèi)容的人數(shù)比改進(jìn)方法和話語體系的總和還要多，這凸顯了思政課教育內(nèi)容的重要性。

從畢業(yè)年數(shù)的動態(tài)角度看，在對畢業(yè)1-3年、4-6年、7-9年和10年及以上的社會人群調(diào)查數(shù)據(jù)表明，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容在不同畢業(yè)年限人群中都被認(rèn)為是主要因素，一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他因素，具體比例為：51.14%、53.29%、44.90%、46.02%；改進(jìn)教學(xué)方法和話語體系的比例在各個畢業(yè)年數(shù)人群中均位居第二和第三的位次且排序保持不變，對應(yīng)比例分別為：20.32%、20.59%、20.41%、21.45%和14.38%、17.99%、18.71%、17.65%，其中話語體系的重要性呈現(xiàn)小幅提升的趨勢，但排在第三的地位沒有改變。認(rèn)為思政教師素質(zhì)最為重要的人數(shù)雖有波動，但各畢業(yè)年限人群中的人數(shù)占比一直都是位列最后，具體比例為：11.87%、7.61%、15.31%、10.38%。由此可見，教學(xué)內(nèi)容一直是社會人員普遍關(guān)心的第一要素，在課堂教學(xué)各因素中的地位并沒有隨著畢業(yè)年數(shù)的增長而改變。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本文的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：一是，我國高校思政教育價值塑造具有較為顯著的持續(xù)效應(yīng)，思政教育對近98%的畢業(yè)后人員發(fā)揮作用，近四分之三的人對教育內(nèi)容保持深刻印象；二是，思政教育價值觀影響雖然存在較為明顯的衰減效應(yīng)，但持續(xù)作用仍然巨大，整體影響比例達(dá)到94.56%，即使畢業(yè)10年后影響迅速下降，但較大影響的人數(shù)占比仍高達(dá)85.47%；三是，隨畢業(yè)年數(shù)的增長，價值觀塑造的各個全生命周期因素的重要性呈現(xiàn)交替變化特征，家庭環(huán)境和工作經(jīng)歷隨著畢業(yè)年限的增長，都呈現(xiàn)先下降后上升的趨勢；大學(xué)思政教育、大學(xué)前教育和大學(xué)師生言行都呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢；四是，專業(yè)課教師和教輔管理教師的育人作用隨著畢業(yè)年限的增長愈發(fā)重要；五是，全方位育人因素中學(xué)校整體師德師風(fēng)和大學(xué)生事務(wù)的導(dǎo)向的重要程度要高于思政課教育，大學(xué)思政教育僅排在第四的位置，而且學(xué)長影響的作用會隨著畢業(yè)年數(shù)的增加而增加；六是，教學(xué)內(nèi)容一直是社會人員普遍關(guān)心的第一因素，在課堂教學(xué)各因素中的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他因素，而且其位列第一的重要位置并沒有隨著畢業(yè)年數(shù)的增長而改變。

（二）對策建議

根據(jù)本文研究結(jié)論和調(diào)查數(shù)據(jù)揭示的大思政教育影響因素的持續(xù)效果，本文建議：一是，建立大學(xué)畢業(yè)后持續(xù)效應(yīng)的追蹤反饋機(jī)制，充分利用校友、實習(xí)基地、兼職教師、就業(yè)單位等社會資源，積極收集畢業(yè)生的工作表現(xiàn)，及時完善提升高校的思政教育機(jī)制。二是，重視全員育人機(jī)制中的專業(yè)課教師和教輔管理人員在育人持久成效上的作用，積極探索課程思政、專業(yè)思政以及專業(yè)教師擔(dān)任班主任、輔導(dǎo)員等思政教育工作，挖掘?qū)I(yè)教師在專業(yè)思政和行為示范中的專業(yè)優(yōu)勢；建立教輔管理人員日常言行和場景育人機(jī)制，發(fā)揮教輔管理特殊的育人功能；重視各類管理崗位和后勤保障人員在崗位履職上發(fā)揮窗口形象育人作用；創(chuàng)建全員參與、凝聚合力、共同發(fā)力的協(xié)同育人效能。三是，綜合統(tǒng)籌學(xué)校整體師德師風(fēng)、大學(xué)生事務(wù)導(dǎo)向、思政課教育、學(xué)生社團(tuán)活動以及朋輩學(xué)長等全方位場景育人的作用，加強(qiáng)朋輩學(xué)長的作用，建立朋輩教育的榜樣示范機(jī)制，以及校友參與思政的育人機(jī)制，重視社會再教育作用，鼓勵各單位各企業(yè)參與高校思政教育，并開展自身員工的持續(xù)的培訓(xùn)和再教育。四是，提升思政課教學(xué)效果的持續(xù)影響，加強(qiáng)思政課的教學(xué)內(nèi)容的充實和完善，要增強(qiáng)課程的時代性，貼近學(xué)生需求，同時，改變教學(xué)的方式方法和話語體系，避免刻板的教學(xué)方法，話語風(fēng)格和道理講授要接地氣，采用當(dāng)下大學(xué)生熟悉的話語風(fēng)格。

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（責(zé)任編輯：杜家和）

Study on Continuous Effect of the Value Shaping of “Great Ideological and Political Courses” by Investigation and Analysis

——Based on the Educational Effect of "Know-Believe-Act"

in Ideological and Political Courses

Li Xiangjun

（Institute of Finance and Economics， Central University of Finance and Economics）

Abstract： The ultimate goal of “Great Ideological and Political Courses” is the implementation of values by graduates， and the continuous effect is an important tool to evaluate the success or failure of this education. It is also a key link connecting the complete closed loop of "know-believe-Act" of college students' value education. Therefore， this paper investigates the continuous effect of ideological and political education and the long-term impact of value shaping factors by conducting a survey with society members. It is found that although there is some attenuation effect in value shaping through university ideological and political education in China， the continuous effect is still huge; the importance of the whole life cycle factors and comprehensive factors of value shaping shows a characteristic of alternating changes over the years since graduation; and the teaching content has always been the primary concern of social personnel， much higher than other factors. Finally， combined with the investigation conclusion， this paper puts forward specific suggestions from the aspects of emphasizing continuous effect， overall strengthening of longlife factors， perfecting all-round factors， optimizing classroom teaching factors，etc.

Key words： Great Ideological and Political Courses; Value Shaping; Continuous Effect