聶琴

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景；金課維度創(chuàng)新；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測；機(jī)制建設(shè)

1引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)備受矚目，成為人們生活中的一部分，直接影響著社會變革的方向以及進(jìn)程。一部分高校立足于當(dāng)下，展望未來，整合利用大數(shù)據(jù)技術(shù)綜合分析不同的教學(xué)成果。以新時代評價維度為基礎(chǔ)，針對性地完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制，為金課建設(shè)做好準(zhǔn)備及鋪墊。金課維度創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制建設(shè)工作密切相關(guān)，兩者互相促進(jìn)，共同影響。教師及學(xué)校需堅持多措并舉，以及教無定法。在高瞻遠(yuǎn)矚的過程中，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，簡化教學(xué)流程，穩(wěn)步提升整體的教學(xué)質(zhì)量和效果，確保立體化的綜合素質(zhì)評價機(jī)制，能夠發(fā)揮相應(yīng)的導(dǎo)向作用，為打造金課做好準(zhǔn)備及鋪墊[1]。

2概述

大數(shù)據(jù)以一個龐大的數(shù)據(jù)組，多渠道數(shù)據(jù)資源的有效搜集為基礎(chǔ)，靈活呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的多元形式，具有明顯的實時性及時代性，大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)量比較大，類型較為多樣，數(shù)據(jù)來源渠道比較豐富，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的高效處理以及精準(zhǔn)利用。在將大數(shù)據(jù)與教育教學(xué)工作相聯(lián)系時，高校獲得了諸多的發(fā)展契機(jī)，能夠綜合系統(tǒng)地了解基本學(xué)習(xí)，保障教學(xué)，評價教學(xué)反饋的公平性、準(zhǔn)確性和快速性，為后續(xù)的教學(xué)管理創(chuàng)新做好準(zhǔn)備，提供必要的數(shù)據(jù)支持，整體的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生管理質(zhì)量有了明顯的提升[2]。

結(jié)合相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校以及任課教師已經(jīng)接受了專家督導(dǎo)的隨堂聽課。圍繞課堂教學(xué)質(zhì)量評價表組織聽課評價活動，全方位多角度地了解教師的授課效果，圍繞教學(xué)效果、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教書育人進(jìn)行綜合系統(tǒng)的評價，充分凸顯課程思政，發(fā)揮這一教學(xué)板塊的引領(lǐng)作用以及思想理論教育作用，在有效優(yōu)化以及整合教學(xué)內(nèi)容的過程中，順利落實教學(xué)任務(wù)，確保教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略符合教學(xué)大綱的基本要求。具有遠(yuǎn)見卓識的教師，開始從教學(xué)質(zhì)量著手進(jìn)一步建設(shè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制，密切跟蹤基本學(xué)情為金課創(chuàng)新提供必要的支持。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實情以及時代發(fā)展進(jìn)程所提出的教育規(guī)劃，主要以建設(shè)金課為基本目標(biāo)，全面落實一流課程建設(shè)工作。積極推進(jìn)社會實踐類課程的有效改革及創(chuàng)新，將線上線下互動式教學(xué)融為一體，整合利用多種虛擬仿真技術(shù)，充分凸顯一流課程的創(chuàng)新性、高階性以及挑戰(zhàn)性[3]。

3大數(shù)據(jù)背景下金課創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測幾制建設(shè)維度分析

3.1教學(xué)目標(biāo)達(dá)成維度

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動預(yù)期達(dá)成的教學(xué)效果存在聯(lián)系，直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及基本學(xué)習(xí)。新時代背景T的課堂教學(xué)目標(biāo)有所變化，教師需要提升學(xué)生的品德素質(zhì)，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)督導(dǎo)評價的具體要求，加強(qiáng)對金課維度的有效分析，深入了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成維度，積極實現(xiàn)知識傳授向價值引領(lǐng)的順利轉(zhuǎn)化，逐步完善教學(xué)評價機(jī)制。打造以學(xué)生能力為中心的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系，凸顯學(xué)生的主體地位[4]。

3.2教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)維度

教學(xué)內(nèi)容包含教材整合以及學(xué)情分析，教師需要站在宏觀的視角，合理加工教材內(nèi)容以及教學(xué)實際，實現(xiàn)教學(xué)相長，提升整體的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)水平，全方位多角度地呈現(xiàn)整個知識學(xué)習(xí)的全過程，有的教師主動分享拓展案例，積極加工教材，主動羅列教學(xué)重難點，全面刺激學(xué)生的眼球，積極實現(xiàn)枯燥知識的生動化展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠全程參與、深入感受，在信息技術(shù)快速發(fā)展的過程中，教材越來越豐富及多樣，教師面臨諸多選擇，只有精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，才能夠更好地落實教學(xué)督導(dǎo)評價工作[5]。

3.3教學(xué)效果顯效維度

在有效評價金課時學(xué)校需注重對教學(xué)效果的綜合分析，了解教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)，分析教師的教學(xué)情感以及教學(xué)表情。在此基礎(chǔ)上，利用多種現(xiàn)代信息技術(shù)了解學(xué)生的到課率、抬頭率以及課堂表現(xiàn)，分析學(xué)生的活動參與積極性，了解學(xué)生的課堂問題、分析能力以及參與程度，以實現(xiàn)對教學(xué)效果的綜合系統(tǒng)評價[6]。

3.4教學(xué)設(shè)計完整維度

教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性比較明顯，課前準(zhǔn)備、課程準(zhǔn)備以及課后反思最為關(guān)鍵，這時需要總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，加強(qiáng)對多個教學(xué)內(nèi)容的有效分析，羅列重難點，有效歸納和整合教學(xué)核心。加強(qiáng)對多個教學(xué)目標(biāo)的綜合對比，了解預(yù)期所需要達(dá)成的教學(xué)效果，主動分析不同的教學(xué)方法，在綜合對比優(yōu)缺點的過程中，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)互動環(huán)節(jié)，如圖1所示。

4大數(shù)據(jù)背景下金課維度教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制建設(shè)對策

4.1有效融合大數(shù)據(jù)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測

大數(shù)據(jù)的種類非常齊全，數(shù)據(jù)容量偏大，覆蓋面較廣，學(xué)校則可以主動發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的作用和功能，將其與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測融為一體，有效利用多種數(shù)據(jù)，及時了解教學(xué)過程以及管理過程中所存在的各種問題，穩(wěn)步提升整體的教學(xué)質(zhì)量。以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐的金課維度教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制，有助于實現(xiàn)對教學(xué)管理現(xiàn)狀以及基本學(xué)情的有效預(yù)警和及時監(jiān)測，評價功能非常多樣，有助于更好地反饋以及評價教學(xué)條件和教學(xué)效果，教師也可以找到自身所存在的各種不足，進(jìn)而逐步優(yōu)化教學(xué)模式，提升整體的教學(xué)質(zhì)量以及課堂管理能力。首先，學(xué)校以及教師需要站在不同的視角多方面搜集數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)為核心，逐步完善監(jiān)測平臺，將數(shù)據(jù)融人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測管理中，保障教學(xué)監(jiān)測工作的公正性，科學(xué)性，盡量避免有色眼鏡以及雞蛋里面挑骨頭，讓教師能夠看到自身的不足，進(jìn)而實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，為學(xué)生的成長成才助力。其次，教師需要抓住有利契機(jī)，多維度利用各種數(shù)據(jù)，在合理分類以及科學(xué)整合的過程中，公正客觀地評價數(shù)據(jù)反饋結(jié)果，堅持多元化的評價機(jī)制，不再機(jī)械性地區(qū)分教學(xué)的優(yōu)劣等級，而是將教學(xué)評價與教學(xué)指導(dǎo)融為一體，根據(jù)教學(xué)工作中存在的各種不足，主動借鑒督導(dǎo)專家的教學(xué)經(jīng)驗[7]。

4.2打造三位一體的教學(xué)質(zhì)量評價模式

為了跟上時代發(fā)展的步伐，學(xué)校需要將教師主導(dǎo)、學(xué)校教學(xué)管理部門統(tǒng)籌指導(dǎo)以及院系監(jiān)督相結(jié)合，逐步打造三位一體的教學(xué)質(zhì)量評價模式，實現(xiàn)多個教學(xué)評價工作的有效落實。

首先，學(xué)校需要以授課教師的自我評價為基礎(chǔ)，給予教師更多評價自我的機(jī)會，將這一工作貫穿于整個教育教學(xué)的始終。讓學(xué)生能夠主動自覺地發(fā)表個人的想法及意見，強(qiáng)化教師對自身授課效果的理解，凸顯及時評價的重要作用，教師的教學(xué)主觀能動性有所增強(qiáng)，能夠逐步形成自主意識以及責(zé)任感，不再被動消極地參與教學(xué)評價工作。其次，以各個科研教師以及教學(xué)院系為主導(dǎo)，逐步完善教學(xué)質(zhì)量評價模式，加強(qiáng)對不同教學(xué)組織活動的有效管理以及統(tǒng)籌兼顧，凸顯教學(xué)質(zhì)量評價的指導(dǎo)作用、監(jiān)督作用、檢查作用和組織作用，定期開展及時性評價工作。逐步優(yōu)化評價流程，了解教師的共性問題，積極優(yōu)化集體教研活動，明確具體的研究重難點以及研究目標(biāo)，充分凸顯動態(tài)化管理教學(xué)質(zhì)量的具體目標(biāo)以及教學(xué)意義，學(xué)校院系還需要關(guān)注對階段性教學(xué)評價工作的有效協(xié)調(diào)，科學(xué)合理地評價教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的基本學(xué)情，回顧前一階段的教學(xué)條件，及時了解當(dāng)前教育工作中存在的新問題，真正實現(xiàn)以評促建、以評促改，有效建設(shè)金課。最后，以學(xué)校教學(xué)評價與教師發(fā)展中心為主體進(jìn)一步優(yōu)化頂層設(shè)計模式，在統(tǒng)籌安排以及宏觀指導(dǎo)的過程中落實結(jié)構(gòu)性評價工作，教師發(fā)展中心的督導(dǎo)教師需要以及時性評價為基礎(chǔ)，各個院系需要抓住階段性評價的重點，落實結(jié)構(gòu)性評價工作。

4.3明確具體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測類型

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工作的難度系數(shù)偏高，實則需要以逐步完善教學(xué)評價模式為基礎(chǔ)，合理制定教學(xué)評價方案以及計劃，明確具體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測類型，實現(xiàn)對癥下藥和有的放矢。首先，學(xué)校需要關(guān)注對多種評價類型的有效分析，圍繞結(jié)果性評價，階段性評價以及及時性評價，逐步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測模式。及時性評價離不開教師并貫穿于整個教育教學(xué)工作的始終，教師需要主動發(fā)起專業(yè)課程，明確具體的調(diào)查對象，將同行督導(dǎo)、同行評價以及領(lǐng)導(dǎo)干部評價相結(jié)合，精心設(shè)計評價問卷。整合利用多種現(xiàn)代信息技術(shù)，突破日寸空限制，實現(xiàn)實時反饋，主動調(diào)整后一階段的教學(xué)模式以及教學(xué)方向。階段性評價較為常見，學(xué)校院系需要全權(quán)負(fù)責(zé)，學(xué)生也可以主動參與其中，教學(xué)院系管理工作人員需要圍繞階段性教學(xué)工作以及管理工作的現(xiàn)實情況，與教研室取得聯(lián)系，共同制定階段性評價方案以及計劃，及時了解前一階段的教學(xué)成果，采取多種措施穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價工作[8]。

5結(jié)束語

以大數(shù)據(jù)為依托的大學(xué)課堂有助于更好地實現(xiàn)現(xiàn)代化育人目標(biāo)，提升教育教學(xué)的信息文化層次以及水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識及能力，讓學(xué)生在團(tuán)隊合作的過程中開闊視野，提升思想境界。教師則需要講究方式方法、關(guān)注價值，引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，借助科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，進(jìn)一步提升綜合教學(xué)質(zhì)量以及水準(zhǔn)。教師需要樹立數(shù)據(jù)意識，掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)的使用技巧，凸顯大數(shù)據(jù)應(yīng)有的作用，從而更好地跟上時代發(fā)展的步伐。