林春蕾 陳喆

“生活即教育”，幼兒的一日生活中處處蘊含著學習數(shù)學的機會，教師要善于抓住教育契機，發(fā)現(xiàn)幼兒在生活中遇到的問題，結(jié)合該年齡段幼兒學習特點，創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，引導幼兒運用數(shù)學經(jīng)驗解決生活中的問題。

喝水環(huán)節(jié)是幼兒在園一日生活的重要組成部分。近期教師發(fā)現(xiàn)班級部分幼兒在喝水時缺少主動性，沒有按需喝水或偷偷把水倒掉，喝水的次數(shù)能少則少，達不到應(yīng)有的飲水量，不利于幼兒身體健康發(fā)展。如何讓幼兒對喝水感興趣并能自覺喝水，是教師急需解決的問題。

為此，教師結(jié)合中班幼兒已有的數(shù)學經(jīng)驗，以數(shù)字掛鉤、套圈計數(shù)的方式創(chuàng)設(shè)了操作性較強的喝水墻。每次喝完水后，幼兒可以取一個套圈套在自己的數(shù)字掛鉤上，隨著幼兒喝水次數(shù)的增加，掛鉤上套圈的數(shù)量也在逐次遞增，從而在一次次累積的過程中感受到套圈數(shù)量的不斷增多。在每天離園前，幼兒取下自己掛鉤上所有的套圈進行點數(shù)，知道自己一天喝水的次數(shù)。在計數(shù)的過程中，幼兒自發(fā)與同伴用“一一對應(yīng)”或點數(shù)的方法比較套圈數(shù)量，直觀感受到兩人喝水次數(shù)的多與少。

喝水墻創(chuàng)設(shè)后，幼兒喝水的自覺性有了很大的提高，對10以內(nèi)基數(shù)、序數(shù)的感知及數(shù)量點數(shù)和比較多少的數(shù)學能力也得到了發(fā)展。

首先，幼兒在喝一次水套一個圈和點數(shù)套圈的過程中感知理解基數(shù)與序數(shù)所代表的不同意思。例如幼兒掛上一個圈后，點數(shù)出掛鉤上的套圈總共有5個，那他就可以知道今天已經(jīng)喝了5杯水，而剛剛這杯是他今天喝的第5杯。其次是在與同伴比較套圈數(shù)量的過程中幼兒比較數(shù)量多少的能力有了很大提升，從最初用“一一對應(yīng)”的方法進行數(shù)量比較到能夠根據(jù)點數(shù)的總數(shù)直接說出誰的喝水次數(shù)多誰的少。最后是在每天不斷數(shù)套圈的過程中，幼兒點數(shù)10以內(nèi)數(shù)量的物體、說出總數(shù)的能力得到了鞏固，同時幼兒將這些點數(shù)和比較的經(jīng)驗運用到了排隊、值日等其他生活、游戲活動中，去感受數(shù)學在生活、游戲中的作用。

幼兒的一日生活中處處充滿著數(shù)學，教師應(yīng)用心觀察、細心發(fā)現(xiàn)，及時抓住生活中的數(shù)學教育契機，結(jié)合一日生活中的各種活動，創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學環(huán)境，幫助幼兒在生活中獲得數(shù)學學習的經(jīng)驗，并將該經(jīng)驗運用在日常生活中，從而激發(fā)幼兒的數(shù)學探索欲望，豐富幼兒數(shù)學經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒運用數(shù)學經(jīng)驗解決生活中問題的能力。