【摘要】本文論述在習(xí)作教學(xué)中提升小學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力的方法，包括：以素材搜集培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力、以情感導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)意識(shí)、以活動(dòng)式寫作培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)、以互動(dòng)點(diǎn)評(píng)培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系技能、以作文題目培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的決策能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 社會(huì)情感學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力 研究

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）07-0100-03

社會(huì)情感學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱SEL（Social and Emotional Learning的縮寫），是指開發(fā)學(xué)生獲取社會(huì)情感能力所必需的態(tài)度、知識(shí)和技能的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自知、自信、理解與包容他人、妥善處理人際關(guān)系、樹立集體意識(shí)等。其主要包括“自我意識(shí)”“社會(huì)意識(shí)”“自我管理”“人際關(guān)系”“負(fù)責(zé)任的決策”五個(gè)方面?！吧鐣?huì)情感學(xué)習(xí)”是聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)推廣實(shí)施的項(xiàng)目，自2011年起，廣西在三江侗族自治縣實(shí)施“社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）”項(xiàng)目，2018年拓展到天等縣15所學(xué)校和興業(yè)縣15所學(xué)校，筆者所在的學(xué)校就受益于此項(xiàng)目。在多年的實(shí)踐研究中，筆者發(fā)現(xiàn)有的小學(xué)生受個(gè)性差異及家庭環(huán)境影響，在人際交往中不知如何與同學(xué)、親戚、朋友乃至父母交流，不會(huì)準(zhǔn)確客觀地認(rèn)知自己、管理自己，甚至不懂得融入集體，變得膽小孤僻，無(wú)法很好地表達(dá)自己的情感。習(xí)作是學(xué)生表達(dá)情感的一種重要方式，學(xué)生可以用手中的筆和紙盡情地抒發(fā)自己的情感，有利于提升社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的研究大多從宏觀的角度探討如何促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)可以從社區(qū)、家庭、學(xué)校三個(gè)角度入手培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力，但并沒有說(shuō)明具體如何操作，對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)缺乏可操作性。本文將從小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)入手，探討如何通過(guò)習(xí)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力。

一、習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力的策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：語(yǔ)文課程要為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性和健全的人格打基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的過(guò)程應(yīng)貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，不能純粹單列，而是相互融合進(jìn)行。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)持之以恒加以引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得“寫作是為了表達(dá)自我，與人交流”，要“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。下面，筆者從素材搜集、激情導(dǎo)入、活動(dòng)式寫作、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、作文題目五方面探討提升學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力（即自我管理、社會(huì)意識(shí)、自我意識(shí)、人際關(guān)系、負(fù)責(zé)任的決策五大核心能力）的方法。

（一）以素材搜集培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！彼夭姆e累十分重要，它是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)。學(xué)生收集素材的過(guò)程其實(shí)也是不斷積累習(xí)作素材的過(guò)程。在日常教學(xué)中，教師要教給學(xué)生搜集、處理習(xí)作素材的能力，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有針對(duì)性地選擇、比較、取舍、加工習(xí)作素材。自我管理需要充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，所以搜集素材的過(guò)程也是增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力的過(guò)程。

搜集素材的方法有很多種，面向大自然、社會(huì)搜集素材更能加深學(xué)生的體驗(yàn)。例如，讓學(xué)生做生活中的有心人，利用課余時(shí)間觀察周圍的人和事，在日常生活中形成積累習(xí)作素材的習(xí)慣。春天，教師可要求學(xué)生到鄉(xiāng)間小路或者田間地頭，用自己的眼睛、耳朵、小手、腳步去尋找春天的多彩世界，感受春天之美；秋天，觀察果園、稻田、玉米地里的豐收景象，從多角度感受豐收的喜悅，體驗(yàn)農(nóng)耕文化的樂趣……回校后，教師及時(shí)組織學(xué)生交流：“你看到了什么景物？它們各自有什么特點(diǎn)？你喜歡嗎？為什么？這次活動(dòng)你有什么收獲呢？能和大家交流嗎？把你所看到的、想到的、體驗(yàn)到的寫出來(lái)吧！”對(duì)于這些景象，學(xué)生平時(shí)熟視無(wú)睹，感覺很平常，經(jīng)教師這么一引導(dǎo)，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活中有這么多有趣、可寫的事情。做生活中的有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)處處都有習(xí)作素材。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、寫閱讀心得、閱讀分享等途徑獲得習(xí)作素材。在學(xué)生通過(guò)以上途徑搜集處理習(xí)作素材時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置搜集目標(biāo)、確定所要搜集材料的內(nèi)容，再根據(jù)主題要求，自主開展搜集活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生有時(shí)需要與同學(xué)交流合作；有時(shí)需要自己細(xì)心觀察周圍環(huán)境，對(duì)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知和管理；有時(shí)需要對(duì)搜集的素材進(jìn)行管理與加工，把搜集的感受和經(jīng)驗(yàn)形成文稿。在搜集素材的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷“充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性—思考—交流—抉擇—整理”等過(guò)程，而在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生自我管理能力的高低又無(wú)形中影響著材料搜集效率的高低。教師長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作素材搜集能力訓(xùn)練，可逐漸使學(xué)生的自我管理能力得到提高。

（二）以情感導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)

社會(huì)意識(shí)是指善于傾聽、理解和尊重他人的情緒及看法，并能站在他人的角度產(chǎn)生共情。在習(xí)作教學(xué)中，要想較好地提升學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，情感導(dǎo)入不失為一種較好的方法。情感導(dǎo)入法是指教師在教學(xué)伊始，借助一定的手段使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，引起情感共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生較強(qiáng)的探究欲望。小學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，具有活潑可愛的性格、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特征和充滿靈動(dòng)的個(gè)性，教師如果在習(xí)作教學(xué)的開端就注重引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，往往能使學(xué)生由一位旁觀者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，并自然而然地站在他人的角度產(chǎn)生共情，最終提升社會(huì)意識(shí)。

情感導(dǎo)入的方式一般有兩種：一是話題交流，二是情境創(chuàng)設(shè)。例如，教學(xué)習(xí)作《文明從我做起》時(shí)，筆者采用話題交流的方式導(dǎo)入：“這幾天，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)校的操場(chǎng)上有人隨手丟棄食品包裝袋。大家怎么看待這種不文明的現(xiàn)象？對(duì)如何杜絕這樣的不文明現(xiàn)象你有什么好的建議嗎？”貼近學(xué)生生活的談話導(dǎo)入一下子就把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情點(diǎn)燃了，學(xué)生各抒己見：有的說(shuō)應(yīng)該嚴(yán)厲懲罰亂扔垃圾的同學(xué)；有的說(shuō)只要看到亂扔垃圾的現(xiàn)象就及時(shí)制止，還要身體力行把垃圾撿起來(lái)；有的說(shuō)應(yīng)該在操場(chǎng)四周都放置垃圾桶，方便大家丟垃圾……教師適當(dāng)引導(dǎo)：“大家一下子提出那么多種方法，真棒！哪種方法更妥當(dāng)呢？為什么？請(qǐng)同桌間討論，然后全班討論?！痹谛〗M討論及全班交流中，學(xué)生懂得“學(xué)校是我家，文明靠大家，文明從我做起”的道理。通過(guò)貼近實(shí)際的導(dǎo)入和師生交流討論，學(xué)生在聆聽的過(guò)程中學(xué)會(huì)理解和尊重他人的看法，并能站在他人的角度感受其他人的情感世界，無(wú)形中增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（三）以活動(dòng)式習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)

自我意識(shí)主要表現(xiàn)為個(gè)人能準(zhǔn)確識(shí)別并清晰判斷自身的情緒、情感、優(yōu)缺點(diǎn)等?；顒?dòng)式習(xí)作是指以活動(dòng)的方式讓學(xué)生參與作文教學(xué)，一般有“演—說(shuō)—寫—評(píng)—改”五個(gè)流程。在此過(guò)程中，學(xué)生的自我意識(shí)能夠得到有效增強(qiáng)。例如，在“演”的環(huán)節(jié)，學(xué)生能清楚地感受到自己的情緒是悲傷還是快樂，是驚訝還是憤怒等。再如，在“改”的環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)下或與同學(xué)的交流過(guò)程中，學(xué)生能準(zhǔn)確地識(shí)別自身的優(yōu)缺點(diǎn)，明白自己在哪些方面做得好，在哪些方面做得不好。

在活動(dòng)式習(xí)作的五個(gè)流程中，“演”指的是讓學(xué)生演一演，即教師針對(duì)習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生在課前彩排，使體驗(yàn)更加深刻，有話可說(shuō)；或者讓學(xué)生看一段視頻、配樂觀察一組圖畫等?！罢f(shuō)”，即讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，議一議。在此環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)行寫作指導(dǎo)，如：你看到了什么？有什么感想？為什么？假如你是主人公，你會(huì)怎么想？在該環(huán)節(jié)，學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力從對(duì)自我、他人、集體的認(rèn)知上升到對(duì)自我、他人、集體的管理?！皩憽保醋寣W(xué)生動(dòng)筆寫一寫，可以寫小練筆，也可以寫作文。在“寫”的環(huán)節(jié)，教師要保證學(xué)生的書寫時(shí)間不少于20分鐘。要讓學(xué)生靜靜地寫，不會(huì)寫的字暫時(shí)留空或用拼音代替，過(guò)后再補(bǔ)上，要一氣呵成。教師盡量不要干擾學(xué)生，更不能時(shí)不時(shí)強(qiáng)調(diào)什么，以免打斷學(xué)生的寫作思路?！霸u(píng)”，包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)或教師評(píng)。在“評(píng)”的環(huán)節(jié)，教師一定要有針對(duì)性地評(píng)，但不可面面俱到?！案摹保醋寣W(xué)生自己修改習(xí)作，可以用上修改符號(hào)進(jìn)行修改，然后謄寫到作文本子上。

在教學(xué)習(xí)作《削蘋果》時(shí)，筆者采用“削蘋果（培養(yǎng)觀察能力）—嘗蘋果（品味道）—說(shuō)蘋果（講清楚）—寫蘋果（一氣呵成）—議蘋果（互動(dòng)完善）—回味蘋果（修改、提升習(xí)作）”的教學(xué)流程引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作修改，收到了良好的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)流程思路清晰，由淺入深，有梯度，有深度，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。從全班43名學(xué)生交來(lái)的作文可以發(fā)現(xiàn)，有35名學(xué)生習(xí)作達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)?？梢?，這樣的教學(xué)是有成效的。

（四）以互動(dòng)點(diǎn)評(píng)培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系技能

人際關(guān)系技能主要表現(xiàn)為個(gè)人善于與他人合作，能有效化解矛盾和沖突，與他人建立長(zhǎng)期、健康的人際關(guān)系。習(xí)作點(diǎn)評(píng)，最為講究的是真實(shí)互動(dòng)。學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中得到的情感體驗(yàn)是：或得到同伴的肯定和教師的鼓勵(lì)，心中的那份喜悅溢于言表，對(duì)習(xí)作充滿自信；或得到同伴及教師的中肯建議，有針對(duì)性地改正習(xí)作中的不足。學(xué)生在點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何恰到好處地評(píng)價(jià)他人；學(xué)會(huì)先肯定他人的優(yōu)點(diǎn)，再指出不足之處；學(xué)會(huì)給同學(xué)臺(tái)階，讓同學(xué)不失面子。在習(xí)作講評(píng)中，通過(guò)師生、生生之間的觀點(diǎn)碰撞，彼此的感情得以傳遞和交流，提升了學(xué)生的人際交往技能。

互動(dòng)點(diǎn)評(píng)主要包括教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)做到以下三點(diǎn)。一是尊重學(xué)生的個(gè)體勞動(dòng)成果。只要學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容是真實(shí)感人的，能體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界獨(dú)特感受的，教師就應(yīng)該積極肯定。同時(shí)，應(yīng)適時(shí)滲透社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力的教育，體現(xiàn)立德樹人的核心要義。點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作需要維護(hù)他們的習(xí)作興趣，讓他們敢說(shuō)敢寫，寫出自己的真情實(shí)感，切莫以大人的視角要求他們。二是評(píng)講要以肯定成績(jī)?yōu)橹鳌Ｔu(píng)講習(xí)作，很多教師的通病是面面俱到，生怕哪個(gè)環(huán)節(jié)沒講到而貽誤了學(xué)生。筆者認(rèn)為，好的習(xí)作講評(píng)課應(yīng)該起到畫龍點(diǎn)睛的作用，要根據(jù)學(xué)生喜歡被賞識(shí)的心理特點(diǎn)，側(cè)重于肯定學(xué)生的成績(jī)。具體而言，需要教師做到以下幾點(diǎn)。（1）善于挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”。哪怕是學(xué)生用了一個(gè)好詞，或者寫了一句優(yōu)美的句子，或者會(huì)引用一個(gè)名言警句，教師都給予贊賞。教師“炫耀”學(xué)生的成果，往往能讓學(xué)生在收獲成功喜悅的同時(shí)，激起濃厚的習(xí)作興趣。（2）選擇一篇或幾篇優(yōu)秀習(xí)作（或精彩片段）。選擇的對(duì)象最好能兼顧不同學(xué)習(xí)層次，要善于發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，盡可能使不同層次的學(xué)生都能得到激勵(lì)，樹立寫作信心。三是為學(xué)生搭建展示成果的平臺(tái)。比如，在教室內(nèi)開辟專門的“習(xí)作欣賞”板塊，將學(xué)生的每一次優(yōu)秀習(xí)作張貼上去，供大家賞析。如在賞析《為了 ?的愛》半命題習(xí)作時(shí)，筆者將其中幾篇優(yōu)秀習(xí)作張貼在“習(xí)作欣賞”板塊，讓學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)。其中，有一篇《為了爸爸的愛》的作文講述了在爸爸下班前，不會(huì)洗衣服的他偷偷為爸爸洗衣服的過(guò)程及爸爸驚訝的眼神。學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)道：“文中的人物動(dòng)作神態(tài)刻畫得栩栩如生，心理描寫細(xì)膩真摯，整篇文章真實(shí)感人！”有的學(xué)生另辟蹊徑，從另外的角度詮釋了愛的真諦，如有一名學(xué)生從狗的角度寫了《為了主人的愛》的作文，詳細(xì)描寫了他與狗狗之間感人的故事——在主人意外受傷時(shí)，狗狗是如何照顧主人，如何向路人求救的……學(xué)生的點(diǎn)評(píng)也十分獨(dú)特，視角新穎，不乏“我也想有這樣的狗狗”“原來(lái)動(dòng)物的世界也很精彩”等贊譽(yù)。學(xué)生在賞析他人作品的同時(shí)，也拓寬了自己的寫作思路。

（五）以作文題目培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的決策能力

負(fù)責(zé)任地做決定是指能根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，做出對(duì)個(gè)人、學(xué)校、社區(qū)負(fù)責(zé)任的決定，并能明晰個(gè)人的決定對(duì)未來(lái)的影響。在寫作中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到需要結(jié)合作文題目或作文材料作出決定的情況，這也是教師訓(xùn)練學(xué)生負(fù)責(zé)任的決策能力的機(jī)會(huì)。作文通常分為命題作文、半命題作文和材料作文三類。命題作文要求學(xué)生審清題目的題眼，繼而確定自己的寫作范圍。學(xué)生審題以及作出寫哪一類文章決定的過(guò)程，其實(shí)就是鍛煉負(fù)責(zé)任的決策能力的過(guò)程。

半命題作文是指題目只出現(xiàn)一部分，另外一部分需要學(xué)生自己選擇和思考。學(xué)生要讀懂空白處的要求，并能根據(jù)要求去搜尋恰當(dāng)?shù)膶懽鞑牧?，在搜集寫作材料的基礎(chǔ)之上作出決策，補(bǔ)全題目?？梢?，半命題作文也可以鍛煉學(xué)生負(fù)責(zé)任的決策能力。

材料作文是三類作文中最能提升學(xué)生負(fù)責(zé)任的決策能力的一類作文。學(xué)生需要根據(jù)材料提煉中心思想，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自選一個(gè)角度進(jìn)行分析。學(xué)生的選擇須緊緊圍繞材料內(nèi)容進(jìn)行闡述，不能偏離材料的中心思想。學(xué)生審讀材料作文，每一步都需要深思熟慮，然后作出決策?？梢?，材料作文也是訓(xùn)練學(xué)生負(fù)責(zé)任的決策能力的一種有效方式。

二、習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力的改進(jìn)方向

如前所述，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以有效提升學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力。在習(xí)作教學(xué)中，要想更好地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，還可以從以下三個(gè)方面加以改進(jìn)。

（一）靈活使用習(xí)作教學(xué)方法

“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！痹诹?xí)作教學(xué)中，教師所采用的具體教學(xué)方法、手段，都需要根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征進(jìn)行選擇。即使是同一個(gè)年級(jí)，在不同的班級(jí)用同一個(gè)教案，教學(xué)效果也存在差異性。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、習(xí)作內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等因素，靈活調(diào)整課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生始終保持積極向上的學(xué)習(xí)情感，喜歡上語(yǔ)文和寫作。

（二）善于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

興趣是最好的老師，它能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)和未知世界強(qiáng)烈的求知欲。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在較高的狀態(tài)，那么他的學(xué)習(xí)效率往往是比較高的。教師在確定作文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要考慮是否符合單元習(xí)作要求，也要傾聽學(xué)生的意見，使習(xí)作內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好，最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（三）找到習(xí)作教學(xué)與學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的融合點(diǎn)

習(xí)作教學(xué)與提升學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力是相互滲透、相輔相成的。習(xí)作教學(xué)既要遵循它的一般規(guī)律，不可生搬硬套，又要堅(jiān)持立德樹人的導(dǎo)向。讓學(xué)生先成人后成才，既是教育的目的，也是教育應(yīng)堅(jiān)守的原則。一個(gè)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，不僅要有淵博的知識(shí)，而且要擁有豐富的情感，有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有遠(yuǎn)大理想目標(biāo)。小學(xué)階段是人生發(fā)展的重要階段，在小學(xué)階段就注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力尤為重要，但它不是單純割裂開來(lái)的，也不是專門為培養(yǎng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力而培養(yǎng)的，它應(yīng)融合、滲透在日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并抓住一切機(jī)會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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注：本文系廣西崇左市教育科學(xué)2019年度教育部—聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)拓展項(xiàng)目課題“在習(xí)作教學(xué)中提升小學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究”（czzxkt2019-012）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：農(nóng)大熟（1978— ），廣西天等人，高級(jí)教師，廣西優(yōu)秀教師，廣西基礎(chǔ)教育名師工程培養(yǎng)對(duì)象，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育和學(xué)校管理。

（責(zé)編 黎雪娟）