王坤　李俊文　劉道莉

[ 關(guān)鍵詞] 播音主持；青少年口語素養(yǎng)；有聲語言

良好的口語素養(yǎng)不僅可以提升青少年的表達(dá)能力、邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)他們的社交能力、增強(qiáng)自信心，促使青少年在人生發(fā)展的黃金時(shí)期形成健康向上的性格，為未來能夠更好地適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？茖W(xué)地運(yùn)用播音主持相關(guān)語言技巧，既可以提升當(dāng)前青少年口語素養(yǎng)培訓(xùn)水平，讓相關(guān)機(jī)構(gòu)和教師以更好的狀態(tài)、更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課；同時(shí)，也可以讓青少年在口語培訓(xùn)中有更好的學(xué)習(xí)效果，提高語文學(xué)習(xí)能力、奠定口語表達(dá)基礎(chǔ)，從而提升青少年口語素養(yǎng)。

一、青少年口語素養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）注重技巧訓(xùn)練，人文素養(yǎng)提升欠缺

當(dāng)前，社會(huì)上對(duì)于青少年口語素養(yǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容大多集中于誦讀、表達(dá)技巧的教學(xué)與訓(xùn)練。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)宣稱，只要青少年在培訓(xùn)中掌握一些既定的誦讀與表達(dá)技巧，就可以提升孩子的口語表達(dá)能力，但口語素養(yǎng)的培養(yǎng)并非如此流程化與簡單化。

由于大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只注重青少年口語表達(dá)的技巧訓(xùn)練，忽視了人文素養(yǎng)的提升，許多孩子雖然可以在一些示例稿件處理和日常表達(dá)上加入明顯的停連、重音、節(jié)奏等語言技巧，但這些技巧的運(yùn)用卻存在著極為明顯的程式化和刻意性。諸如一些過分夸張、不合時(shí)宜的情緒變化及套路式的肢體語言、習(xí)慣性的拿腔拿調(diào)。這些問題的形成往往是因?yàn)榇蠖鄶?shù)孩子不理解稿件文本的背景和意思，他們只能機(jī)械地記憶老師傳授的技巧，例如什么時(shí)候要用重音，什么時(shí)候要有停連，至于為什么要這樣運(yùn)用技巧，他們并不理解，也不能夠在學(xué)習(xí)生活中熟練掌握。

語言表達(dá)技巧訓(xùn)練在青少年口語素養(yǎng)培養(yǎng)中固然重要，但人文素養(yǎng)同樣是其中不可或缺的一環(huán)。通過閱讀、學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品可以提升青少年的理解能力，增加青少年的知識(shí)儲(chǔ)備，以技巧訓(xùn)練運(yùn)用提升人文素養(yǎng)，從而更好地傳承與發(fā)展中華經(jīng)典文化。

（二）授課師資不穩(wěn)定，隨意性強(qiáng)

近年來，隨著青少年口語素養(yǎng)培訓(xùn)熱度的提升，相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)量也在不斷增長，越來越多的人加入青少年口語培訓(xùn)行業(yè)。但是，相對(duì)于藝術(shù)高考考前培訓(xùn)播音主持教育隊(duì)伍，青少年口語培訓(xùn)隊(duì)伍的師資力量存在著許多問題。

首先，大部分青少年口語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于教師隊(duì)伍沒有統(tǒng)一嚴(yán)格的要求，這就導(dǎo)致師資隊(duì)伍的門檻不高，不同能力、不同學(xué)歷的人都有可能成為青少年口語培訓(xùn)隊(duì)伍的一員，甚至在一些招聘要求極為松散的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里，一些之前從未接觸過專業(yè)學(xué)習(xí)、只接受過短期速成訓(xùn)練的人員，也可以成為青少年口語培訓(xùn)教師，師資隊(duì)伍專業(yè)能力素質(zhì)參差不齊，具有較強(qiáng)的隨意性。

其次，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍中在校大學(xué)生較多。在校大學(xué)生大都沒有教師資格證，且受學(xué)業(yè)、地區(qū)及工作的影響，其整體流動(dòng)性較強(qiáng)，工作時(shí)間不固定，這也導(dǎo)致機(jī)構(gòu)內(nèi)師資隊(duì)伍更換頻繁，授課師資不穩(wěn)定。應(yīng)加大教學(xué)師資的審核把關(guān)力度，制定有序的教學(xué)規(guī)劃，最大限度減小師資更換帶來的教學(xué)影響，是當(dāng)前大部分青少年口語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亟須解決的問題。

（三）教學(xué)缺乏體系，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏年齡段劃分

由于青少年口語素養(yǎng)培訓(xùn)屬于非學(xué)科類教育培訓(xùn)，在教育教學(xué)上缺乏較為成熟完善的體系。首先，青少年口語素養(yǎng)培訓(xùn)領(lǐng)域目前沒有統(tǒng)一規(guī)范的權(quán)威教材，教師上課多以自備課件為主，課程內(nèi)容也涉及普通話語音、科學(xué)發(fā)聲、演講主持、誦讀等諸多內(nèi)容，青少年所接受的培訓(xùn)內(nèi)容大多直接來源于授課機(jī)構(gòu)和授課教師，其培訓(xùn)效果與授課教師的個(gè)人風(fēng)格、選擇的授課內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較大，培訓(xùn)效果相對(duì)沒有規(guī)范和保障。

其次，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)目前還存在混班制的現(xiàn)象，即不同年齡段、不同文化程度的孩子均在同一個(gè)班級(jí)上課，授課內(nèi)容完全一致。由于不同年齡段的孩子在識(shí)字能力、理解能力、接受能力及興趣愛好等方面有著較大差距，這樣的分班制會(huì)直接影響青少年在課堂上的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性，不利于口語素養(yǎng)培訓(xùn)的健康發(fā)展。同樣，這樣的混班制也加大了授課教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上的選擇難度，不利于他們掌握班級(jí)的整體口語水平、把控教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度。

第三，多數(shù)授課機(jī)構(gòu)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上也沒有明確的年齡段劃分，授課內(nèi)容普遍偏向成人化，有的教學(xué)內(nèi)容直接為電視節(jié)目的主持詞訓(xùn)練，而對(duì)于主要通過模仿教師來進(jìn)行學(xué)習(xí)的青少年而言，這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅不利于他們的口語進(jìn)步，也不利于身心健康的發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)青少年群體的學(xué)習(xí)能力、年齡特點(diǎn)來制定科學(xué)有效的教育模式與方法。

二、播音主持語言技巧對(duì)青少年口語素養(yǎng)提升的影響

（一）有助于青少年的思維邏輯培養(yǎng)，傳播中華傳統(tǒng)文化

播音主持語言表達(dá)注重語氣、節(jié)奏、停連、重音等技巧，語氣取決于對(duì)語句目的及態(tài)度的把握，節(jié)奏是建立在整篇稿件基礎(chǔ)上的語言形式，而何時(shí)使用停連、何時(shí)需要重音更要視上下文的承接而定。想要將這些技巧使用好，就必須有良好的理解能力與思維能力。

將播音主持語言技巧融入青少年口語素養(yǎng)的培訓(xùn)當(dāng)中，一方面可以鼓勵(lì)青少年通過閱讀名家名篇、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、誦讀中華經(jīng)典來提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備和文化水平，這不僅促進(jìn)了中華傳統(tǒng)文化在青少年群體間的傳播弘揚(yáng)，更增強(qiáng)了青少年的思維理解能力，播音主持語言技巧在自身的稿件處理和日常表達(dá)中也會(huì)更加熟練。另一方面，為了更好地運(yùn)用播音語言技巧，授課教師也要改變自己以往的教學(xué)理念和授課方式，變“填鴨式”灌輸為互動(dòng)分析引導(dǎo)，通過細(xì)致的講解真正帶領(lǐng)青少年了解稿件大意，了解每一處技巧運(yùn)用的原因，這不僅能大大提高口語素養(yǎng)培訓(xùn)效率，也會(huì)提升青少年學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們思維邏輯能力的培養(yǎng)。

（二）有助于提升口語表達(dá)水平，提升青少年口語傳播素養(yǎng)

播音主持語言技巧培訓(xùn)主要涉及兩大方面，即語音發(fā)聲和內(nèi)外部表達(dá)技巧。普通話和科學(xué)發(fā)聲技巧的學(xué)習(xí)可以讓播音員、主持人擁有圓潤集中的聲音狀態(tài)、規(guī)范清晰的語音面貌；內(nèi)外部表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)則可以讓播音員主持人通過情景再現(xiàn)、挖掘內(nèi)在語等方式將文本內(nèi)容更生動(dòng)準(zhǔn)確地表達(dá)出來。將播音主持語言技巧融入青少年口語素養(yǎng)培訓(xùn)的課程中，可以系統(tǒng)地訓(xùn)練青少年普通話能力、正確發(fā)聲，提高青少年的語言感悟力和表現(xiàn)力，從而提升青少年的口語表達(dá)水平。

同時(shí)，口語表達(dá)能力也在無形中影響著青少年的個(gè)性發(fā)展?？谡Z能力較差的孩子往往性格內(nèi)向，不太愿意與他人溝通交流。播音主持語言技巧中的相關(guān)采訪技巧可以幫助孩子學(xué)會(huì)找尋交談話題、抓住談話重點(diǎn)、調(diào)節(jié)談話氣氛等，在溝通方面做到機(jī)敏靈活、應(yīng)變自如，從而增強(qiáng)青少年開口交流的自信心，形成開朗大方的良好性格。這不僅利于培養(yǎng)青少年的社交能力，也利于提升青少年的口語傳播素養(yǎng)。

三、播音主持語言技巧在提升青少年口語素養(yǎng)方面的應(yīng)用

（一）基本功訓(xùn)練讓青少年口語表達(dá)更加清晰準(zhǔn)確

清晰流暢地吐字發(fā)音、傳情達(dá)意的語言表達(dá)是學(xué)好播音主持的基本前提和保障。播音員只有擁有準(zhǔn)確清楚地發(fā)音、規(guī)范的語句邏輯和措辭才能夠向受眾傳遞嚴(yán)密有效的信息。播音主持基本功的訓(xùn)練可以幫助青少年更加準(zhǔn)確清晰地進(jìn)行口語表達(dá)。

“叼住字頭、收住字尾”，構(gòu)建“棗核狀”的字音狀態(tài)，是練就清晰規(guī)范的吐字發(fā)音的基礎(chǔ)，這就要求唇舌等咬字器官力量集中。在普通話聲母中，唇舌的力量運(yùn)用極為重要，一些青少年吐字含混不清，播音主持中的“饒舌”“提、打、挺、松”等基本功練習(xí)可以系統(tǒng)訓(xùn)練青少年唇舌的靈活性，增強(qiáng)他們的唇舌力度。同時(shí)，基本功訓(xùn)練中對(duì)于平舌音、翹舌音、前后鼻音等字音的練習(xí)糾正，可以助力青少年練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話，助力口語表達(dá)規(guī)范準(zhǔn)確。

授課教師對(duì)青少年進(jìn)行播音主持基本功訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)青少年的年齡段、領(lǐng)悟力和接受力制定合適的教學(xué)方案，一方面通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，幫助孩子鞏固理論基礎(chǔ)、找到正確的唇舌位置；另一方面，大多專業(yè)教材注重理論講解，比如對(duì)氣息控制講解非常詳細(xì)，但對(duì)于青少年來說難以理解，不具備可操作練習(xí)性。教師也可以借助多媒體播放語言節(jié)目、融入故事接龍等趣味游戲，吸引青少年的注意力，促進(jìn)理解，提高課堂興趣，將播音主持基本功訓(xùn)練融入青少年口語素養(yǎng)的教學(xué)中來，讓青少年口語表達(dá)更加清晰準(zhǔn)確，提升青少年的口語素養(yǎng)。

（二）“內(nèi)外部技巧”讓青少年口語表達(dá)更加豐富生動(dòng)

播音主持語言表達(dá)內(nèi)外部技巧是通過對(duì)日常生活語言的總結(jié)與提煉，將口語表達(dá)中的內(nèi)部心理活動(dòng)的過程劃分為情景再現(xiàn)、對(duì)象感與內(nèi)在語三個(gè)過程，將口語表達(dá)中對(duì)于具體文稿的處理劃分為停連、重音、語氣與節(jié)奏四個(gè)方面，通過對(duì)每一個(gè)技巧的專題訓(xùn)練與綜合運(yùn)用，提升播音員主持人語言表達(dá)水平。內(nèi)外部技巧的靈活運(yùn)用可以增強(qiáng)青少年的理解力和感受力，讓口語表達(dá)更加豐富生動(dòng)。

首先，情感在播音發(fā)聲和口語表達(dá)中占據(jù)著重要的位置，聲音的表達(dá)隨著人情感的變化而變化。青少年通過情景再現(xiàn)和內(nèi)在語的練習(xí)，可以學(xué)會(huì)透過書面文字，感受其所傳遞的信息及所承載的內(nèi)在情感，并在充分理解稿件大意的基礎(chǔ)上，融入停連、重音、語氣節(jié)奏等外部技巧，讓邏輯更加嚴(yán)密、情感更加鮮明，使青少年的稿件處理和口語表達(dá)更加豐富生動(dòng)。其次，對(duì)象感的訓(xùn)練又可以幫助青少年學(xué)會(huì)理解受眾，了解受眾及談話對(duì)象的心理是怎樣的，他們都有什么樣的情緒和愿望，針對(duì)不同的人、不同的場合，采用不同的語氣節(jié)奏，因人而異、因時(shí)制宜地獲取更好的表達(dá)效果。

授課老師在教學(xué)過程中，應(yīng)著重對(duì)青少年進(jìn)行內(nèi)外部技巧的相關(guān)訓(xùn)練，切合實(shí)際，制定適合的教學(xué)方案?？梢酝ㄟ^詩歌朗誦、情景劇練習(xí)、動(dòng)漫配音等實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解應(yīng)用，切忌只向?qū)W生輸出個(gè)人理解感受，不注重學(xué)生自身對(duì)于稿件和口語表達(dá)的感受與表達(dá)。將內(nèi)外部技巧靈活深入地融入青少年口語素養(yǎng)培訓(xùn)中，讓青少年的口語表達(dá)更加豐富生動(dòng)。

（三）有聲語言傳播助力青少年學(xué)習(xí)生活口語表達(dá)提升

日?？谡Z交流表達(dá)是人們生活中必不可少的一項(xiàng)技能，播音主持語言要求可以作為標(biāo)準(zhǔn)和參考，提升青少年在日常生活學(xué)習(xí)中的口語表達(dá)能力。青少年群體由于年齡限制，知識(shí)儲(chǔ)備和語言水平尚不成熟，在日常表達(dá)中往往會(huì)出現(xiàn)長篇大論，交流缺乏邏輯和重點(diǎn)的現(xiàn)象。播音主持語言要求談話言簡意賅，抓住重點(diǎn)，具備較強(qiáng)的理解力和感悟力。這樣的語言要求不僅可以幫助青少年提升稿件處理、演講主持等能力，其益處也滲透到了日常的學(xué)習(xí)和生活中。

隨著素質(zhì)教育理念的逐漸深入人心，社會(huì)大眾對(duì)于青少年學(xué)習(xí)能力的考核更加注重綜合素質(zhì)的提高及應(yīng)變能力的提升。播音主持語言要求作為對(duì)日?？谡Z的總結(jié)提煉，可以幫助青少年鍛煉邏輯思維能力、概括能力和總結(jié)能力，從而提升青少年的口語表達(dá)素養(yǎng)。同時(shí)，在有聲語言傳播學(xué)習(xí)中，將中華經(jīng)典詩詞歌賦通過誦讀講解等方式訓(xùn)練在潛移默化中提升了青少年的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)了他們的文化自信。青少年口語素養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)有聲語言表達(dá)的綜合培養(yǎng)，注重課堂上的多元化傳播，融入吟誦、講解、創(chuàng)作等多種練習(xí)方式并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行傳播，培養(yǎng)青少年的思維能力，提高語言表達(dá)的靈活性和應(yīng)變力，從而提升青少年的口語表達(dá)素養(yǎng)，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體擔(dān)當(dāng)起教書育人、培根鑄魂的責(zé)任與使命。

四、結(jié)語

口語表達(dá)能力在社會(huì)生活中的重要作用日益凸顯，擁有良好的口語素養(yǎng)對(duì)于青少年的個(gè)人成長和個(gè)性發(fā)展來說至關(guān)重要。在社會(huì)大眾逐漸重視青少年口語素養(yǎng)的背景下，相關(guān)機(jī)構(gòu)和授課教師也應(yīng)針對(duì)青少年的年齡段特點(diǎn)，恰當(dāng)融入播音主持語言技巧，制定科學(xué)有效的口語培訓(xùn)方案，以中華經(jīng)典詩詞歌賦為載體提升青少年文化素養(yǎng)，創(chuàng)新訓(xùn)練方法提升青少年的口語表達(dá)能力，從而幫助青少年在人生發(fā)展的黃金時(shí)期培育良好的口語素養(yǎng)，為未來能夠更好地適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。