文 胡畔

一、導(dǎo)言

學(xué)生資助是重要的保民生、暖民心工程，事關(guān)教育公平和民生福祉。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視學(xué)生資助工作，要求“健全學(xué)生資助制度”“提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助水平”。財(cái)政部會(huì)同有關(guān)部門建立完善學(xué)生資助政策體系，構(gòu)建起高等教育階段“獎(jiǎng)、貸、助、勤、補(bǔ)、免”全方位學(xué)生資助體系，以確保貧困學(xué)子們順利入學(xué)與完成學(xué)業(yè)，擁有逐夢(mèng)圓夢(mèng)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，隨著“全人教育”理念在國內(nèi)高校資助領(lǐng)域也愈來愈受到追捧，在實(shí)踐層面的應(yīng)用涵蓋了多元化咨詢、朋輩互助、工讀助學(xué)、服務(wù)學(xué)習(xí)等發(fā)展型資助模式。

然而，一些高職院校資助育人機(jī)制存在“輕考察、輕誠信、輕育人”等問題，亟待高職院校反思與優(yōu)化。本文聚焦“鴻鵠勵(lì)志”資助育人工作室，詳實(shí)闡述資助育人創(chuàng)新模式，全面梳理育人實(shí)效，助力高職院校“粗放保障型”向“精細(xì)發(fā)展型”資助的升華。

（一）現(xiàn)有文獻(xiàn)綜述

1.關(guān)于國內(nèi)大學(xué)生資助制度的發(fā)展歷程研究

國內(nèi)學(xué)者以資助政策的歷史演進(jìn)為研究主線，對(duì)新中國成立以來不同時(shí)段的資助制度進(jìn)行詳實(shí)的研究。部分學(xué)者認(rèn)為我國高校資助制度先后經(jīng)歷四個(gè)階段：“人民助學(xué)金”階段、“人民助學(xué)金”與獎(jiǎng)學(xué)金并存階段、獎(jiǎng)學(xué)金與貸學(xué)金并存階段、“獎(jiǎng)貸助補(bǔ)減”混合資助階段。還有學(xué)者提煉資助制度三階段：即免費(fèi)上學(xué)階段、以獎(jiǎng)代助階段、成本分擔(dān)階段。

2.關(guān)于貧困大學(xué)生資助認(rèn)定的研究

有關(guān)高校大學(xué)生資助標(biāo)準(zhǔn)的研究較多，但目前尚未形成統(tǒng)合的定論。部分學(xué)者指出家庭人均收入較少或存在一定的外債、基本生活接近當(dāng)?shù)刈畹蜕畋Ｕ暇€的學(xué)生不被認(rèn)定為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；還有學(xué)者認(rèn)為目前高校關(guān)于貧困大學(xué)生的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)缺乏量化考核指標(biāo)，易導(dǎo)致資助資源的浪費(fèi)，還會(huì)給大學(xué)生群體的思政教育帶來負(fù)面影響。

3.關(guān)于發(fā)展型資助的研究

以“全人教育”為指導(dǎo)理念的發(fā)展型資助受到越來越多的關(guān)注。研究成果集中于概念界定。部分學(xué)者指出發(fā)展型資助是一種以大學(xué)生成長成才為導(dǎo)向、聚焦于大學(xué)生全面發(fā)展的資助模式。還有部分學(xué)者從分層資助、多維助學(xué)等視角，提出“五位一體”育人幫扶體系、5S全面發(fā)展型資助模式等理論探索。

二、高職資助育人機(jī)制的特征與不足

（一）高職受助群體的特征分析

高職院校受資助群體的特征主要聚焦于該群體的“精神枷鎖”沉重、消費(fèi)觀兩極分化以及自助脫困能力弱等，亟待高職院校立足于“受助學(xué)生身、心、靈合一發(fā)展”的創(chuàng)新視角，探索打造“經(jīng)濟(jì)幫扶為重點(diǎn)，勵(lì)志育人為主線”的創(chuàng)新資助閉環(huán)。

（二）高職資助育人機(jī)制的些許不足

本文提煉了一些高職院校資助實(shí)操過程中普遍存在的“三重三輕”的機(jī)制漏洞：

1.重申請(qǐng)，輕考察

在各基層班級(jí)職能缺位與班主任對(duì)貧困生不知情的情況下，“評(píng)議—評(píng)審—公示”評(píng)定流程不透明不規(guī)范，故而難以精準(zhǔn)甄別家庭經(jīng)濟(jì)貧困申請(qǐng)人的實(shí)際情況。

2.重利益、輕誠信

高校資助力度逐年加大，而針對(duì)“偽貧困生”的懲戒力度卻嚴(yán)重滯后，造成“弄虛作假”騙助學(xué)金的行為成本特別低，一些家庭經(jīng)濟(jì)情況良好的學(xué)生也“魚龍混雜”涌入“貧困生申請(qǐng)行列”。

3.重資助，輕育人

高校資助僅僅解決“校園衣食住行”燃眉之急，而在“精神激勵(lì)”與“素質(zhì)養(yǎng)成”等存在資助和育人的斷檔之困。

三、發(fā)展型資助育人內(nèi)涵

1.“三生”守護(hù)：生存—生活—生命

資助工作的重心在于圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、關(guān)照學(xué)生，對(duì)貧困生群體生存需求提供必要的經(jīng)濟(jì)保障、對(duì)貧困生群體生命安全的呵護(hù)與生命意義的激發(fā)、對(duì)貧困生群體生活水平的改善與對(duì)美好生活的向往提供適當(dāng)?shù)闹敢c幫扶。

通過資助育人過程中對(duì)于貧困生群體“三生”的守候與支撐，讓貧困生群體練就生存技能、珍惜熱愛生命、學(xué)會(huì)感恩生活，整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的育人資源，激發(fā)貧困生群體樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知與實(shí)踐養(yǎng)成。

2.“三成”幫扶：成長—成才—成就

高等學(xué)校針對(duì)貧困生群體的幫扶，應(yīng)突破資金援助的傳統(tǒng)舉措，突出發(fā)展型資助的“過程支持”，增強(qiáng)貧困生群體的勵(lì)志意識(shí)、自強(qiáng)意識(shí)，助力莘莘學(xué)子健康成長與全面成才。

同時(shí)，高校資助工作宜充分挖掘優(yōu)秀勵(lì)志校友資源，發(fā)揮朋輩引領(lǐng)作用，做好貧困生群體創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)托底工作，助力貧困生群體逐步成為潛心學(xué)習(xí)、注重實(shí)踐、創(chuàng)新思維、專業(yè)過硬的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)青春理想與人生價(jià)值。

3.“三涯”塑造：學(xué)涯—職涯—生涯

高職院校加強(qiáng)貧困生群體的生涯教育，構(gòu)建閉環(huán)式職業(yè)指導(dǎo)體系，實(shí)施項(xiàng)目化發(fā)展型資助。聚焦貧困新生，鼓勵(lì)該群體參與始學(xué)教育生涯啟蒙、生涯體驗(yàn)周團(tuán)輔活動(dòng)；針對(duì)大二貧困群體，精準(zhǔn)通知該群體生涯規(guī)劃講座、優(yōu)秀勵(lì)志榜樣交流會(huì)；針對(duì)大三重點(diǎn)關(guān)注人群，重點(diǎn)組織各類就業(yè)政策解讀、就業(yè)幫扶、托底等服務(wù)工作。通過配套化、全程化的“三涯”舉措，引領(lǐng)貧困生群體清晰認(rèn)知校園學(xué)習(xí)任務(wù)、科學(xué)安排大學(xué)生涯、提升貧困生群體職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能、引導(dǎo)該群體從人生全程的宏大視角，追求絢麗美好的生命旅途。

四、“鴻鵠勵(lì)志”發(fā)展型資助育人工作室概述

（一）工作室背景及定位

在教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》對(duì)于高校構(gòu)建“物質(zhì)保障為基礎(chǔ)，滿足學(xué)生多元需求、引領(lǐng)學(xué)生幸福人生”資助模式的政策指導(dǎo)下，旨在聚焦高職院校重點(diǎn)關(guān)注群體（貧困生群）成長成才的現(xiàn)實(shí)需要，本工作室精心打造以“發(fā)展型資助”為主線，以“兩涯輔導(dǎo)+人格塑造”為兩翼，以“參訓(xùn)學(xué)員成長手冊(cè)+勵(lì)志學(xué)員自尊量表測(cè)驗(yàn)（SES）”為尾翼的資助育人創(chuàng)新體系，探索高職院校發(fā)展型資助育人的架構(gòu)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)途徑。

（二）工作室建設(shè)目標(biāo)

“鴻鵠勵(lì)志”發(fā)展型資助育人工作室以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深刻地把握當(dāng)代大學(xué)生的性格特點(diǎn)、成長規(guī)律與成才需求，在已有的工作基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步凸顯資助品牌文化、優(yōu)化育人特色沙龍，普惠于廣大貧困學(xué)子，持久推進(jìn)“經(jīng)濟(jì)幫扶、道德浸潤、能力拓展、健全人格”的資助育人長效機(jī)制，以期實(shí)現(xiàn)“助困與強(qiáng)能、志育與心育”交互融合的發(fā)展型資助創(chuàng)新模式，助力高職貧困生群“立鴻鵠遠(yuǎn)大之志，賦飛躍千里之能”。

（三）工作室創(chuàng)新舉措

“鴻鵠勵(lì)志”發(fā)展型資助育人工作室密切圍繞六個(gè)沙龍主題（受助身份、學(xué)業(yè)規(guī)劃、社交情感、技能梳理、生涯思維、成果復(fù)盤）、六大育人目標(biāo)（積極地認(rèn)知自我、堅(jiān)定地自我效能、向善地交往他人、適應(yīng)力、目標(biāo)感、自我悅納）、六維自信養(yǎng)成（認(rèn)知、意志、情感、能力、動(dòng)機(jī)、評(píng)價(jià)）等育人宗旨，具體創(chuàng)新舉措如下：

1.“受助身份”主題沙龍

（1）闡釋資助初心 踐行育人使命

（2）勵(lì)志成長座談會(huì) 談心談話潤心田

2.“學(xué)業(yè)規(guī)劃”主題沙龍

（1）SMART目標(biāo)管理

（2）繪制手掌型學(xué)業(yè)圖譜

3.“社交情感”主題沙龍

（1）條條大道通羅馬，感悟漫漫人生真諦

（2）知人知己創(chuàng)建友誼，自信他信成就幸福

4.“技能梳理”主題沙龍

（1）成就故事分享會(huì)，察覺生命高光時(shí)刻

（2）分類梳理自我技能，模擬面試未雨綢繆

5.“生涯思維”主題沙龍

（1）生涯概念溯源，生涯思維養(yǎng)成

（2）DIY我的生涯愿景板，站在未來遇見自己

6.“成果復(fù)盤”主題沙龍

（1）立足當(dāng)下：學(xué)業(yè)圖譜診斷

（2）胸懷未來：手繪菱形之花

（四）“鴻鵠勵(lì)志”工作室的育人成效

1.勵(lì)志骨干學(xué)員的參訓(xùn)收獲

聚焦“鴻鵠勵(lì)志”資助育人工作室的勵(lì)志學(xué)員，將其作為重點(diǎn)調(diào)研群體，通過訪談與發(fā)放《“鴻鵠勵(lì)志”資助育人活動(dòng)記錄表》，收集目標(biāo)群體對(duì)于資助育人團(tuán)輔沙龍的切身體會(huì)與收獲建議。參訓(xùn)學(xué)員們積極反饋、評(píng)價(jià)正向、收獲頗豐。

2.當(dāng)期參訓(xùn)學(xué)員的獲獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)情況

參訓(xùn)學(xué)員們經(jīng)過為期一學(xué)年的資助育人主題沙龍，樹立自信、規(guī)劃學(xué)業(yè)、結(jié)交友誼、梳理技能、制定目標(biāo)、復(fù)盤成果。在校園學(xué)習(xí)中勤奮刻苦，均取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績或?qū)W科競(jìng)賽，涵蓋國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、浙江省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、浙江省工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用競(jìng)賽、校獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生、文明奉獻(xiàn)獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)等。

3.勵(lì)志學(xué)員自尊水平（SES）前后測(cè)結(jié)果分析

針對(duì)全程參與“鴻鵠勵(lì)志”資助育人工作室沙龍的20位學(xué)員，采用大學(xué)生心理健康測(cè)試量表——自尊量表（SES），對(duì)其自尊程度進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)，用以量化考察參訓(xùn)學(xué)員關(guān)于自我價(jià)值和自我接納的總體感受。參訓(xùn)學(xué)員們前測(cè)和后測(cè)自尊測(cè)試結(jié)果是其自尊后測(cè)結(jié)果均顯著優(yōu)于前測(cè)結(jié)果。

綜上，“鴻鵠勵(lì)志”資助育人工作室的試點(diǎn)實(shí)踐，無論從參訓(xùn)學(xué)員的出勤率、當(dāng)期學(xué)員反饋互評(píng)、勵(lì)志學(xué)員后期拼搏與獎(jiǎng)項(xiàng)殊榮、參訓(xùn)學(xué)員自尊量表結(jié)果等，都有力地驗(yàn)證發(fā)展型資助育人模式的實(shí)效性。

五、展望

高職貧困生群體發(fā)展型資助創(chuàng)新實(shí)踐，既能提供資助育人的全新理念與全局視角，又為培育貧困生群體的積極心理品質(zhì)提供可行路徑。因而，高職院校需穩(wěn)步推廣“扶困”與“扶志”“扶智”相融合的創(chuàng)新理念與實(shí)踐，以期助力貧困生群體健康成長與勵(lì)志成才。