文/ 韓 冰

從教鋼琴到談教育

教育意義上的“以人為本”是把關(guān)注的焦點從“物”轉(zhuǎn)移到“人”身上，從“外部空間”的開拓轉(zhuǎn)向?qū)Α皟?nèi)部空間”的探索。

在日常鋼琴教學(xué)中，作為一名教師，我們習慣將更多的關(guān)注放在訓(xùn)練學(xué)生的演奏技術(shù)，以及如何提升鋼琴技巧上，而常常忽略一個最重要的因素—那就是演奏樂器的這個人。我們很少關(guān)注這個學(xué)生是誰？他（她）有著什么樣的性格特點？心態(tài)如何？能力怎樣？其自身的行為模式在學(xué)習過程中會產(chǎn)生何種影響？

學(xué)生在自身的成長過程中，會面臨著各種各樣的成長煩惱，這些問題如果得不到疏解，會形成瓶頸，導(dǎo)致無法在專業(yè)上取得突破。很多學(xué)生復(fù)制著這樣一條人生軌跡：從五六歲開始接觸鋼琴，每天投入多于普通孩子一倍的練琴時間，經(jīng)過多年努力，日復(fù)一日，考入專業(yè)附中，最終進入專業(yè)音樂學(xué)院。

這其中，有些學(xué)生最后會獲得令人矚目的成績，但也不乏有一些學(xué)生會背離父母設(shè)定的成長路線，最終掉隊，令人惋惜。他們在練琴中都走過各式各樣的彎路，都有過相似的人生彷徨和迷茫。作為教師，如果我們漠視學(xué)生在成長中的變化和問題，因循守舊、按部就班地上課，那么無論上多少節(jié)鋼琴課、教授多少演奏技巧，最終結(jié)果都將蒼白無力。當看著這些從小帶大的學(xué)生，出現(xiàn)問題卻不知道如何幫助他們時，我總是悵然若失。教不出好成績，也使我距離成為一名出色教師的夢想越來越遠。

直到兒子的出生，我成為一名父親，為了學(xué)生，也為了將來能夠教育好自己的孩子，我又踏上了漫漫求學(xué)路，但這次學(xué)習的卻不再是鋼琴。也就是從那以后，我的教學(xué)思路開始有了些改變，把更多的聚焦點放在演奏鋼琴的這個人身上。在我的鋼琴課上，不再只是解決學(xué)生如何清晰快速地演奏、如何處理樂曲細節(jié)等這些專業(yè)上的問題，而是更多地了解自己的學(xué)生，去更深入地認識他們，發(fā)現(xiàn)他們的不同，幫助他們找到自己想要的目標、戰(zhàn)勝內(nèi)心的懦弱，繼而幫助他們擺脫束縛展翅而飛。

隨著多年教學(xué)經(jīng)驗的積累，我慢慢領(lǐng)悟到教育的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，更在于喚醒和鼓舞學(xué)生的內(nèi)心世界。同時，我又希望自己是一面鏡子，能真正折射到學(xué)生們的內(nèi)心深處，讓他們看清自己的短板與盲點，洞察自身的行為模式，排除內(nèi)心的干擾，從而激發(fā)潛力去完成他們的鋼琴夢想。

在此我寫下教學(xué)中的一些感想和反思，也希望借此文，與關(guān)心鋼琴教育的朋友們一起分享教學(xué)經(jīng)驗。

暗示的“魔力”

鋼琴課前，我時常會聽到父母提醒孩子的話語“上課要認真聽老師說什么”；課后也會經(jīng)常聽到家長們的嘶吼回蕩在走廊里“你怎么又沒有動腦子，你怎么又那么馬虎”。每當這時，我都很想跳起來大喊兩聲：“別指責孩子了！”

實際上對孩子反復(fù)提醒“認真、別馬虎”往往起不到警示作用，甚至隱晦著負面的暗示“你是一個不容易集中注意力的人”“你是一個很笨的學(xué)生”“你是一個很不認真的孩子”……當這樣的暗示慢慢滲透進孩子們的潛意識深處時，他也許就真的會成為父母所提醒的那類人群了，這就是暗示的“魔力”?？上У氖?，大多數(shù)父母、老師在與孩子的互動中，都沒有意識到這種負面暗示對孩子的心理傷害。

此情此景讓我回想起十幾年前我教的一個學(xué)生D，我聽到她媽媽說得最多的幾句話就是“別練了！你學(xué)不好！”學(xué)生D從7歲起跟隨我學(xué)琴，經(jīng)過一段時間的學(xué)習，8歲開始就已經(jīng)在全國范圍的比賽中陸續(xù)獲獎，和我們預(yù)期的一樣，她順利地進入了音樂學(xué)院附中開始了更為專業(yè)的學(xué)習。原本我們都想著乖巧的她上學(xué)后會更順風順水，但是后面的故事卻那么的出乎意料，令人大失所望。進入附中學(xué)習后，D練琴的時間越來越少，甚至開始厭煩鋼琴。無論是我與她每節(jié)課后的肺腑之談，還是父母的各種引導(dǎo)，始終無法讓她提起對鋼琴的興趣，就這樣進行了三年的拉鋸戰(zhàn)，直到最后這個孩子無奈地離開了附中。

一個自幼為學(xué)琴付出巨大努力的孩子，最后走向這樣的結(jié)局，是誰都不愿意看到的。尤其是對教師而言，看到一個自己灌注了多年心血培養(yǎng)出的學(xué)生最終放棄了鋼琴，每每回想，我心中都不勝惋惜。但是，剝開現(xiàn)實的背后，是什么讓她真正產(chǎn)生了對鋼琴的抵觸心理？這點更值得我深思。后來，從她媽媽的話中我才了解到，實際上D從小學(xué)六年級就進入了“叛逆”狀態(tài)，那時年齡小，沒有力量“反抗”，借著考上音樂學(xué)院附中這個目標，也就這么僵持著學(xué)下去了。

D的媽媽有句話觸動了我，也成了一個警示：“要是知道后來這樣，我就不每天強逼著她沒完沒了地練琴了，也不會每天那樣嘮叨她了！”琴童的父母是偉大無私的，他們不僅給孩子創(chuàng)造了學(xué)琴的機會，甚至還有些為了孩子能夠進入專業(yè)學(xué)校而辭去原有工作，舉家來到外地租房陪讀。這種付出讓人在心態(tài)上自然而然地期待著孩子能獲得更為矚目的成績。當孩子們稍有些不盡如人意時，父母就“理所當然”地懷疑他們、質(zhì)疑他們。事實上，人很容易會在強烈的愿望前迷失自我，更何況是在擁有著高期待回報的父母面前呢？

古人云：傷人之言，深于矛戟。家長們在束手無策、憤怒至極時的脫口而出的暗示語錄，不知道傷害了多少孩子，讓他們開始懷疑，甚至否定自己，認為付出努力毫無意義，更甚者會慢慢用叛逆的行為證明自己“我就是一個不用功的孩子”“我就是一個不優(yōu)秀的人”。

自然是孩子的天性，自由是孩子的本性，扼殺天性和本性，就是扼殺成長的活力和動力，而保護和信任才是建立父母和孩子之間有效溝通的保障。

有種傷害叫無微不至

最近面試了一個小學(xué)生，小小年紀琴齡卻已經(jīng)有好幾年的時間了，父母也一直陪伴學(xué)習。第一節(jié)課剛進琴房后，還沒說兩句話，媽媽就幫他把書拿出來，隨手拿出的還有鉛筆、橡皮外加一個大大的節(jié)拍器。最后還不忘補充一句：“自己在書上畫老師說的要求??！”直到一切都安排妥當了才安心地回到座位上開始聽課。看到這些舉動，我心中已經(jīng)有了答案：今天可能是要面對一個“馬虎粗心”的小孩子了。一曲結(jié)束，果然不出所料，和我預(yù)判的絲毫不差。那些該錯的和容易錯的音毫無意外的都彈錯了，指法也是原始隨意的“拿來主義”。當我來到鋼琴前，更是被那迎面撲來和天書一樣的標記震驚了，譜面上密密麻麻地爬著歪歪扭扭的標記，甚至連下筆的地方都沒有了。接下的談話也證實了我的預(yù)判，他媽媽抱怨道：“孩子從小就馬虎、不上心，文化課也有這樣的問題。”

但是，當問及為何想讓孩子開始專業(yè)鋼琴學(xué)習時，媽媽說“擔心他的文化課將來跟不上，就想讓他試試”。我瞬間無言以對，心里一陣驚呼。學(xué)習鋼琴何時淪落到這種地步了，日常學(xué)習都有問題，那面對專業(yè)性要求更高的鋼琴又怎么能有所進益呢？

我直白地對家長說：“從你開始幫孩子的瞬間，我大概就知道了他的問題。我建議練琴可以先緩緩，你們先幫助孩子在生活上和學(xué)習上建立一個自理的好習慣更為重要。您的‘狠心不管’或許能改變他?！眿寢屢侧卣f道：“這個問題我們也認識到了，就是一直沒辦法改變?！?/p>

社會上的很多問題都從側(cè)面映射出一個現(xiàn)象“勤快的媽媽，大多有著懶惰的孩子；而那些‘不靠譜’的爹媽反而無心插柳柳成蔭”，教育是有邊界感的，淺水留不住大魚，籠里養(yǎng)不出雄鷹。作為父母，對孩子的“幫”是天經(jīng)地義的，很多父母認為這就是“愛”。但是還有一種更智慧的“愛”、更尊重的“愛”，那就是放手和距離，或許適當?shù)摹盁o為而治”才是培養(yǎng)孩子自立自強的有效方法。

成為合格的父母是需要思考和抉擇的，作為教師更應(yīng)該去思考因人施教的方式，對年齡很小的孩子，老師一個音一個音地教導(dǎo)、一個手指一個指法地監(jiān)管，這種“保姆式的教學(xué)”確實有著立竿見影的效果。但是長時間保持這樣的教學(xué)方式，不僅滋生了學(xué)生學(xué)習的依賴性，還會大大降低學(xué)生的自學(xué)能力。

能適時地選擇放任學(xué)生的老師是智慧的。留給學(xué)生時間和空間，讓教育真正點燃一把火，激發(fā)他自身的理解力，提高其自學(xué)和摸索實踐的能力，才能真正讓孩子在學(xué)習中成長。

一個音樂家的長成是靠他（她）自身慢慢成長起來的，不是依靠外力催化成的。就像文中的父母“幫”一樣，何時幫、如何幫、怎么幫考驗著我們的智慧，需要我們?nèi)ニ伎既ミx擇。（待續(xù)）