許文靜（教授/博士）馮曉晴（博士）

（中國石油大學（北京）經(jīng)濟管理學院 北京 102249）

一、引言

財務會計課程是工商管理碩士（MBA）教育中一門重要的核心課程，對于MBA人才培養(yǎng)質(zhì)量和核心競爭力的塑造至關重要。目前，MBA財務會計課程在教學中面臨如下挑戰(zhàn)：其一，人才培養(yǎng)的定位是實現(xiàn)較高層次的認知目標。依據(jù)布盧姆認知目標層次塔，自下到上將認知目標分為記憶、理解、應用、分析、綜合、評價［1］。對于會計專業(yè)的學生來說，理解與掌握會計信息的生成過程、完成財務報告的編制與對外報送是核心的知識與能力目標。而對于MBA 教育來說，培養(yǎng)的是商業(yè)領域的職業(yè)經(jīng)理人，需要能夠利用財務會計信息幫助其進行相應的管理分析和經(jīng)濟決策，因而如何在理解的基礎上，綜合運用財務信息為決策服務至關重要，即MBA人才培養(yǎng)需要達到較高層次的認知目標。其二，課程內(nèi)容量大、難度高。隨著會計反映對象——企業(yè)等經(jīng)濟活動的日趨復雜、金融創(chuàng)新活動的不斷涌現(xiàn)，為適應新的經(jīng)濟活動發(fā)展，財務會計課程的內(nèi)容不斷膨脹。同時，會計規(guī)則的原則性導向，以及概念、原理在復雜會計實務中的靈活運用，都使得課程學習和理解的難度增大。MBA財務會計課程的課堂學時普遍在36—48學時之間，較短的學時對授課教師和學生來說都是極大的挑戰(zhàn)。其三，MBA學生的職業(yè)背景與專業(yè)認知存在較大差異。MBA 學生的專業(yè)背景、職業(yè)經(jīng)歷廣泛，有工科、理科、商科背景的學生，也有會計本專業(yè)的學生；有從未接觸過會計工作的學生，也有在企業(yè)財務部門擔任過領導崗位的學生，學生間的職業(yè)、專業(yè)認知等存在較大差異，如何在整體上協(xié)調(diào)教學、同時滿足不同學生的個性化學習需求，是MBA財務會計課程教師亟待解決的問題。

信息技術的迅猛發(fā)展為教育教學改革提供了新的發(fā)展機遇，“雙線融合教學”新形態(tài)是高等教育未來發(fā)展的趨勢。不同于以往的“混合式教學”，“雙線融合教學”打破了線上教學與線下教學之間的界限、促使“線上+線下”相互支持和有機協(xié)同，形成了雙線教學一體化的教學新形態(tài)［2］?！半p線融合教學”對傳統(tǒng)教學時空的拓展、多種渠道教學資源的供給、賦予學習時間與方式的靈活性等，為MBA 財務會計課程教學模式改革、解決教學中面臨的挑戰(zhàn)提供了思路。本文對MBA 財務會計課程雙線融合教學模式進行研究。

二、MBA財務會計課程雙線融合教學設計

（一）課程整體教學設計思路

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師講授、學生聽課是教學常態(tài)，這對于以知識的記憶和初步理解為主的較低認知層次來說是節(jié)省時間且有效的方式，但學生處于被動接受知識的狀態(tài)，難以發(fā)揮自身的能動性、深度參與到知識的構(gòu)建活動中，也缺乏對問題的探索、質(zhì)疑和辯論的過程，不利于較高認知層次（如應用、分析、綜合、評價）目標的實現(xiàn)。融合式教學不是簡單的“線上教學”+“線下教學”，其強調(diào)兩種或多種不同事物間的彼此調(diào)和并渾然一體，依據(jù)認知目標層次的不同，將整體知識進行合理分類并相互協(xié)調(diào)和支持，配置到線上或線下不同的教學形式中，以充分發(fā)揮線上和線下融合教學的最大效能。

具體來說，融合式教學可以通過線上學習完成低階的認知目標，同時為線下高階認知目標的學習奠定基礎。一是線上的學習內(nèi)容屬于基本的知識記憶和理解層面，對于學生開展個體自主學習來說在其可接受的范圍內(nèi)，也有利于提高學生主動學習的積極性。二是線上學習時間相對自由，也可反復多次學習，極大地拓展了傳統(tǒng)教學時空的局限，緩解了課程教學量大、難度高和課堂學時有限的矛盾。三是有利于開展學生的個性化學習。學生可以根據(jù)已有知識進行自主性的選擇學習，從而解決不同學生專業(yè)背景知識的差異問題。通過線上教學掃清對基本知識點的認知和理解后，對于高層次的認知目標，則需要充分珍惜和利用線下師生面對面交流的機會來完成。教師需要借助于多種教學手段，綜合靈活運用不同教學方法，引導學生達成對知識的應用、分析、綜合與評價。如通過逐層設計相關問題引導學生深入思考與辯論，通過提供典型的實務案例資料引導學生分析與討論，通過閱讀相關研究文獻對不同學術爭議觀點進行評析等，同時鼓勵學生不局限于現(xiàn)有知識框架，積極拓展創(chuàng)新性思維。

（二）課程具體教學設計

教學設計是系統(tǒng)規(guī)劃教學的過程，融合式教學設計則是運用系統(tǒng)的方法，統(tǒng)一規(guī)劃線上教學與線下教學的過程。按照教學活動的時間順序，將整體教學設計劃分為五個階段：課程規(guī)劃與準備、課前、課中、課后、結(jié)課與總結(jié)，并在每個階段同時區(qū)分教師端活動和學生端活動并行設計，簡稱“五位一體，兩端并行”的融合教學設計。其中課程規(guī)劃與準備階段奠定了課程整體教學的基礎，對教學起到引領作用；課前、課中、課后是課程教學的日常實施環(huán)節(jié)，課前階段以達成低層次認知目標為主，課中階段實現(xiàn)較高層次的認知目標，課后階段在前兩個階段的基礎上，進一步拓展延伸，促進知識提升；結(jié)課與總結(jié)是對課程整體教學的反饋和評價，同時對完善未來教學提供經(jīng)驗和數(shù)據(jù)支撐。對每一階段展開論述如下：

其一，課程規(guī)劃與準備階段。此階段教師需要明確課程的教學目標和定位、了解與分析學情；精心設計課程教學，劃分課程內(nèi)容所屬的認知目標層次，對于基礎認知目標層次的內(nèi)容劃歸為線上教學內(nèi)容，對于高級認知目標層次的內(nèi)容劃歸為線下教學內(nèi)容；建設線上和線下教學資源，并明確整個課程的教學手段、教學方法和教學評價方法等。對于學生來說，需要知曉課程定位與學習目標、了解授課教師的特點與風格；明確課程學習方式，能夠熟練運用線上教學平臺；完成分組，建立情感支持，能較好地開展同伴學習。

其二，線上課前階段。教師端主要提供線上教學資源，并通過線上互動為學生自主學習提供積極支持，對學生的學習效果進行評估，教學資源包括導學資料、學習任務單、課程講解視頻、課件資源以及在線測試等。學生端需要完成學習任務與線上測試，并在線反饋學習問題和參與互動交流。

其三，線下課中階段。教師首先依據(jù)課前學生自學與測試情況，對基本知識點進行系統(tǒng)回顧與查缺補漏。其次重點針對高級認知目標層次的內(nèi)容，綜合采用多種教學方法，組織與引導學生討論、匯報、辯論等。最后，教師進行點評、總結(jié)與提升。學生端需要積極主動參與到對所學知識的應用、分析、評價和創(chuàng)造活動中，分享與交流不同的觀點。

其四，線上課后階段。教師提供綜合性、難度更高的小組任務，學生通過組內(nèi)同伴學習、討論交流，提交作業(yè)并在線共享，教師進行線上的批閱與點評，并分享給全體學生，師生可在線上持續(xù)交流和互動。

其五，結(jié)課與總結(jié)。教師組織課程的結(jié)課考試，并設計和發(fā)放有關課程教學情況和學習效果的調(diào)查問卷；學生完成結(jié)課考試和對問卷的反饋；教師對整個學期的教學活動進行總結(jié)與反思，并對下一輪教學規(guī)劃與準備進行改進。

MBA財務會計課程雙線融合式教學的具體設計如圖1所示。

圖1 MBA財務會計課程雙線融合教學設計

三、MBA 財務會計課程雙線融合教學內(nèi)容的改革與實踐

目前各培養(yǎng)單位對MBA 財務會計課程教學內(nèi)容的范圍界定并不統(tǒng)一，取決于所在高校相關課程體系的整體設置，也取決于課程學時的設置和任課教師自身的知識背景側(cè)重，但財務會計的知識體系都是該課程最基本、最核心的內(nèi)容組成。而且沒有單獨設置報表分析、管理會計等課程的高校，也可能在財務會計課程中將這部分內(nèi)容融入其中。本文將課程內(nèi)容界定為財務會計的核心知識，主要包括三個模塊：財務會計的基本原理與運用；財務報表的認知與經(jīng)濟活動分析；重要會計要素的確認、計量以及不同會計選擇的經(jīng)濟后果［3］?！半p線融合教學”最關鍵的環(huán)節(jié)是對教學內(nèi)容的重新分解與整合，進行線上和線下一體化整體建構(gòu)，分析和確定哪些內(nèi)容適合放在線上教學，線下的教學內(nèi)容如何安排，線上和線下的教學內(nèi)容如何銜接，以達到相互協(xié)調(diào)、支撐和整體的貫通［1］。

對于線上和線下教學內(nèi)容一體化重構(gòu)，主要遵循如下原則：其一，保持教學內(nèi)容的完整性。即線上教學內(nèi)容和線下教學內(nèi)容共同構(gòu)成教學內(nèi)容整體，相互之間既不交叉也不重復。其二，保持線上和線下教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)性。線上教學內(nèi)容與線下教學內(nèi)容不是二者的簡單組合，而是相互融會貫通、有機統(tǒng)一。其三，保持教學內(nèi)容的動態(tài)性。教學內(nèi)容的設計不是一成不變的，可根據(jù)學科前沿的發(fā)展與外部環(huán)境的變化，對教學內(nèi)容適時調(diào)整再構(gòu)，保持與時俱進和動態(tài)更新，以更好地適應人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。

以現(xiàn)金流量表教學內(nèi)容為例，線上課前、線下課中以及線上課后的教學內(nèi)容分別闡述如下：（1）線上課前提供導學說明與學習資源。導學資料包括闡述教學內(nèi)容的學習目標、具體學習內(nèi)容框架、學習任務與進度安排等；學習資源主要包括知識點的視頻學習資源、課件學習資源、線上學習小測等。針對現(xiàn)金流量表教學內(nèi)容的特點，線上知識點分解為：現(xiàn)金流量表的引入與作用、現(xiàn)金流量表的相關概念、現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容組成等，不要求MBA學生掌握現(xiàn)金流量表的具體編制方法。（2）線下課中的教學內(nèi)容，主要是向?qū)W生提供上市公司真實現(xiàn)金流量表的資料，一是要求學生對案例公司的現(xiàn)金流量表信息進行解讀，檢驗學生對報表項目及其對應金額結(jié)果的理解，領悟報表信息與具體經(jīng)濟業(yè)務間的關聯(lián)性。二是通過現(xiàn)金流量表信息，要求學生分析案例公司現(xiàn)金流的基本情況，從經(jīng)營活動、投資活動、籌資活動以及整體現(xiàn)金流量的流入、流出及凈流量數(shù)據(jù)，分析企業(yè)現(xiàn)金流狀況及存在的問題。三是預測企業(yè)未來現(xiàn)金流的情況及面臨的風險因素、給出具體的管理建議。（3）課后線上向?qū)W生提供拓展與延伸的討論資料，學生提交小組作業(yè)并在線上共享展示，開展線上互動交流等。針對現(xiàn)金流量表，將課堂上對個案的現(xiàn)金流量表分析拓展至對所有企業(yè)的普適性分析，要求學生給出所有可能的不同現(xiàn)金流模式，并分析每種現(xiàn)金流模式下企業(yè)的經(jīng)營情況和對應策略。綜上，線上課前教學內(nèi)容為基本理論知識點的自主學習，線下課中教學內(nèi)容是對理論知識的運用、分析、綜合和評價的探究式學習，線上課后教學內(nèi)容是對知識進一步的拓展和延伸，從個案推廣至普適。

四、MBA 財務會計課程雙線融合教學方法的改革與實踐

對于MBA研究生教育教學，對思維和能力的培訓比單純的知識傳授更為重要，適當?shù)慕虒W方法是關鍵。依據(jù)線上和線下教學內(nèi)容的特點，MBA財務會計課程雙線融合教學應分別采用相對應的教學方法，具體如下：

（一）線上課前以引導式、個性化的自主學習為主

線上課前環(huán)節(jié)，通過導讀資料、視頻及課件等學習資源，引導學生進行自主式、選擇性學習，并通過線上測試檢驗學習效果。對于自主學習中的困惑或者疑問，可隨時在平臺發(fā)帖和互動交流，教師和其他學生都可以參與其中，做到學習過程的開放共享。教師通過了解學生的學習情況和難點所在，展開針對性輔導，滿足學生對個性化指導的需求。

（二）線下課堂靈活運用多種教學方法

依據(jù)教學內(nèi)容特點，靈活采用不同教學方法，如任務驅(qū)動、問題引導、情景模擬與角色扮演、案例教學法、小組匯報與展示、組間辯論等。

如為更好地理解財務會計的目標，采用情景模擬與角色扮演，模擬真實的商業(yè)情景，將學生分組分別扮演不同的社會角色，包括政府部門、股東、銀行、企業(yè)、審計師等，圍繞企業(yè)的融資需求，由不同角色的小組分析在企業(yè)融資過程中各自發(fā)揮的作用、存在的訴求和解決的方法，最后總結(jié)提煉出會計信息在經(jīng)濟社會中要達到的目標、存在的重要價值。上述在整個經(jīng)濟社會的復雜關系中理解會計，可以加深學生對會計目標的理解，而非停留在簡單的記賬、算賬、報賬的傳統(tǒng)認知層面，并在此過程中較好地理解相關理論，如兩權分離、委托代理、代理成本、信息不對稱等。

針對財務報表的課堂講解，主要采用案例分析與小組匯報、辯論的方式展開互動教學。MBA學生的學習重點不在于報表的編制，而在于在理解報表信息的基礎上，分析企業(yè)的運營狀況、管理水平、發(fā)展機會與潛在風險等。具體來說，需要通過報表的項目和數(shù)據(jù)結(jié)果，一是能夠解讀每個報表項目相關聯(lián)的經(jīng)濟活動，用經(jīng)濟業(yè)務的語言描述報表項目，二是在整體上分析企業(yè)所處的行業(yè)特點、戰(zhàn)略執(zhí)行情況、資產(chǎn)與資本結(jié)構(gòu)、盈利狀況、現(xiàn)金流風險等，三是通過同行業(yè)公司的比較，能夠分析差異產(chǎn)生的原因及存在的問題，能對企業(yè)的未來發(fā)展提供管理或政策建議。

（三）線上課后采用歸納、拓展與引申的教學方法

通過課后的歸納、拓展與引申，進一步梳理、提煉與拔高教學內(nèi)容。向?qū)W生提供具有挑戰(zhàn)性的學習資源，引導學生總結(jié)學習內(nèi)容的規(guī)律性、理解其背后的原理運用、從個案分析向普遍性分析推進等。如對于現(xiàn)金流量表，課前完成對基本知識點的學習；課中依據(jù)案例公司的現(xiàn)金流量表進行信息的解讀、分析和評價；課后不再局限于某一家或某幾家具體的案例公司，而是根據(jù)經(jīng)營活動、投資活動、籌集活動三類現(xiàn)金凈流量正負號的不同，要求學生分析出8 種不同的現(xiàn)金流量模式下，企業(yè)相對應的生命周期階段及現(xiàn)金流狀況。

五、MBA財務會計課程雙線融合教學的考評

MBA財務會計課程雙線融合教學模式的改革，也推動了課程考評環(huán)節(jié)的改進。線上、線下一體化教學設計、不同教學方法的靈活運用，都推動了多元化、多維度的教學考評方式［4］。依托智慧教學平臺，建立全過程、全員、全方位、全線的“四全”考核機制。通過課程SPOC 平臺、雨課堂平臺等開展課前、課中與課后的全過程考核；通過教師評價、組間互評，開展全員考核；對知識、能力與素質(zhì)進行全方位考核；根據(jù)不同教學內(nèi)容的特點，進行線上與線下相結(jié)合的全線考核。

課程成績的具體構(gòu)成包括：（1）平時成績，含線上測試、線上發(fā)帖交流、隨堂小測等，主要考察學生對基本知識點的記憶和理解；（2）小組報告、匯報展示與互動交流，綜合考察學生的溝通表達、運用分析、團隊協(xié)作以及交流應變等能力；（3）期末開卷結(jié)課考試，涉及對知識、能力與素質(zhì)的全面考察，以開放式論述題、案例分析題為主。

六、總結(jié)

財務會計課程在MBA人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位，同時也面臨著需要達到較高層次的認知目標、課程教學量大且難度高，以及學生知識背景差異較大等一系列的教學挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)、智能化的快速發(fā)展正不斷重塑教育形態(tài)并引發(fā)深刻變革，融合式教學應運而生。本文對MBA財務會計課程融合式教學模式進行了全面研究，構(gòu)建了五位一體、兩端并行的整體教學設計，闡述了對課程教學內(nèi)容進行雙線融合的基本原則和具體實施，提出了與融合式教學相適應的線上、線下教學方法，并建立全過程、全員、全方位、全線的“四全”考核機制，以期為MBA 財務會計課程教學提供借鑒。