胡冬林

摘 ?要：分析中國(guó)知網(wǎng)外語(yǔ)課程思政期刊論文發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)課程思政研究已形成熱潮，但存在一些問(wèn)題，表現(xiàn)為：研究模式和內(nèi)容重復(fù)泛化；對(duì)課程思政建設(shè)內(nèi)容的理解片面化；綜合類課程思政元素的挖掘與運(yùn)用非體系化；面向課程思政的教材建設(shè)整體研究意識(shí)弱化；忽略學(xué)生主體地位導(dǎo)致部分研究成效虛化。據(jù)此進(jìn)行反思，并提出解決方案，旨在提高外語(yǔ)課程思政研究質(zhì)量，有效發(fā)揮其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用。

總體而言，有關(guān)外語(yǔ)課程思政的探索實(shí)踐研究基于教學(xué)、運(yùn)用案例闡述實(shí)施方案，值得借鑒；理?yè)?jù)與路徑研究從宏觀上論述實(shí)施外語(yǔ)課程思政的必要性和總體構(gòu)想，具有指導(dǎo)意義；外語(yǔ)課程思政及相關(guān)概念闡釋有助于廓清外語(yǔ)課程思政的主導(dǎo)者、方法、要求、目標(biāo)，對(duì)“德”提出了更高要求；而教師能力要求和教材建設(shè)研究則為外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變觀念、提高素質(zhì)、迎接新挑戰(zhàn)以及課程思政視角下的教材建設(shè)提供建議。盡管如此，外語(yǔ)課程思政研究仍然存在一些問(wèn)題。

二、外語(yǔ)課程思政研究存在的問(wèn)題

（一）研究模式和內(nèi)容重復(fù)泛化

在外語(yǔ)課程思政理?yè)?jù)與一般路徑成為共識(shí)之后，相似的研究仍大量涌現(xiàn)。最典型的是包含“必要性（意義、目的）、可行性、師資、教材、課堂、評(píng)估”全部或部分內(nèi)容的羅列式研究不斷增加。在探索實(shí)踐領(lǐng)域，重復(fù)研究更多，最具代表性的是在簡(jiǎn)述“必要性、可行性或優(yōu)勢(shì)”之后，以“某課程或某單元為例”闡述外語(yǔ)課程思政的路徑與實(shí)踐。這些研究絕大多數(shù)模式相近、內(nèi)容相似，在探索實(shí)踐和理?yè)?jù)路徑兩方面均缺乏新的闡發(fā)，研究趨同泛化。

（二）對(duì)課程思政建設(shè)內(nèi)容的理解片面化

課程思政建設(shè)內(nèi)容能夠幫助教師確定思政元素挖掘的方向和范圍，是實(shí)施課程思政的抓手?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確規(guī)定，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、勞動(dòng)、心理健康、職業(yè)理想和職業(yè)道德等方面的教育是課程思政建設(shè)的內(nèi)容重點(diǎn)^[21]，但是目前外語(yǔ)課程思政研究所論述的建設(shè)內(nèi)容除了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀之外，鮮有論及憲法法治、職業(yè)理想、職業(yè)道德教育，說(shuō)明外語(yǔ)課程思政研究領(lǐng)域?qū)φn程思政建設(shè)內(nèi)容的理解不夠全面。

（三）綜合類課程思政元素挖掘與運(yùn)用非體系化

英語(yǔ)綜合類課程包括英語(yǔ)精讀、綜合英語(yǔ)、基礎(chǔ)英語(yǔ)，主題廣泛，思政元素豐富。當(dāng)前英語(yǔ)綜合類課程的課程思政研究也基本采用類似問(wèn)題一所述的“必要性、可行性（優(yōu)勢(shì)）、路徑與實(shí)踐”之模式。所不同的是在路徑與實(shí)踐部分，先以表格的形式列出某一冊(cè)教材中的主題、所含思政元素、采用的教學(xué)方法，再舉例簡(jiǎn)介如何挖掘與融入思政元素^[6，22]。但在思政元素挖掘上，缺少對(duì)整套教材各冊(cè)中思政元素類別和數(shù)量的總體分析；在思政元素運(yùn)用上，缺乏多維度的綜合探索。

（四）面向課程思政的教材建設(shè)整體研究意識(shí)弱化

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教材編寫以知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，價(jià)值引導(dǎo)融入不足，未能形成三位一體的育人格局。外語(yǔ)教材應(yīng)面向課程思政建設(shè)，然而，除了《中國(guó)外語(yǔ)》2021年第2期開設(shè)專欄，用5篇論文從不同視角闡述《新時(shí)代明德大學(xué)英語(yǔ)》以課程思政為導(dǎo)向的編寫理念和實(shí)踐外，僅有3篇有關(guān)教材建設(shè)的研究論文^{[19，20，23]}，其中1篇^[20]仍是有關(guān)《新時(shí)代明德大學(xué)英語(yǔ)》的。換言之，為數(shù)不多的外語(yǔ)教材建設(shè)研究過(guò)于集中于一套教材，反映出面向課程思政的外語(yǔ)教材建設(shè)研究不僅數(shù)量不足，而且關(guān)注面不廣，整體研究意識(shí)弱化。

（五）忽略學(xué)生主體地位而導(dǎo)致部分研究成效虛化

學(xué)生主體地位研究涉及學(xué)生現(xiàn)有能力、興趣、需求、個(gè)體間差異等學(xué)情狀況，還包括由此對(duì)教學(xué)方案可行性、有效性產(chǎn)生的影響以及如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)能動(dòng)性等內(nèi)容，但這些方面在外語(yǔ)課程思政研究中未得到充分關(guān)注。一部分外語(yǔ)課程思政探索實(shí)踐類研究脫離學(xué)情實(shí)際，顯得空洞虛化，所論及的實(shí)施方案在實(shí)際教學(xué)中未必可行，形式大于實(shí)效，體現(xiàn)不了外語(yǔ)課程思政研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用。

三、外語(yǔ)課程思政研究反思與建議

（一）創(chuàng)新研究模式和內(nèi)容

外語(yǔ)課程思政研究重復(fù)泛化主要源于主觀原因，不少研究者出于完成教科研任務(wù)的目的，在尚未全面了解外語(yǔ)課程思政研究實(shí)際狀況下參與其中，卻不愿做深入探索。另外，外語(yǔ)課程思政研究熱潮也使得相關(guān)研究論文數(shù)量大大增加，客觀上加速了該類研究的重復(fù)泛化。這一問(wèn)題的解決需要研究者從宏觀和微觀研究方面進(jìn)行創(chuàng)新。

1.宏觀研究方面

外語(yǔ)課程思政宏觀性研究沒(méi)有微觀性研究數(shù)量多，但其指導(dǎo)作用不可小覷，所以仍需繼續(xù)倡導(dǎo)外語(yǔ)課程思政宏觀性研究，不過(guò)應(yīng)該在已有研究基礎(chǔ)上有所突破或進(jìn)行新的拓展，用以指導(dǎo)新階段外語(yǔ)課程思政實(shí)踐。例如，有研究者在外語(yǔ)課程思政內(nèi)涵解讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了雙維度外語(yǔ)課程的實(shí)施框架，即橫向維度模塊（內(nèi)容、管理、評(píng)價(jià)、教師言行）與縱向維度模塊（思政范圍、主要任務(wù)、關(guān)鍵策略）交叉對(duì)應(yīng)形成12項(xiàng)具體指標(biāo)，再依據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)詳細(xì)描述實(shí)施建議^[16]。該研究為外語(yǔ)課程思政設(shè)計(jì)了理論框架，也為外語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐提供了較為清晰的路線圖，在宏觀指導(dǎo)性研究上有所創(chuàng)新。遺憾的是，與仍在不斷“復(fù)制”、缺少新意的宏觀性研究相比，這一方面的研究實(shí)在太少，此種狀況亟需改進(jìn)。

2.微觀研究方面

選取一個(gè)或若干視角、深入探索有效路徑的微觀性研究是外語(yǔ)課程思政研究之主體。該類研究應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，凸顯過(guò)程完整性、可操作性。實(shí)際上，有關(guān)外語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐的研究并不少見(jiàn)，但可操作性強(qiáng)、過(guò)程完整的創(chuàng)新研究缺乏。近年各級(jí)外語(yǔ)類教學(xué)能力大賽都需有課程思政理念的融入，還要求教學(xué)實(shí)施方案可操作性強(qiáng)且教學(xué)過(guò)程完整，備賽過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，深挖提煉，在外語(yǔ)課程思政實(shí)施中往往不乏亮點(diǎn)。因此，可以鼓勵(lì)包括大賽參賽教師在內(nèi)的外語(yǔ)教育研究者以此為契機(jī)，總結(jié)反思，進(jìn)行創(chuàng)新型個(gè)案研究。

（二）厘清課程思政建設(shè)內(nèi)容

對(duì)外語(yǔ)課程思政建設(shè)內(nèi)容的不當(dāng)理解可能被一些研究者照搬套用，進(jìn)而產(chǎn)生一種慣性思維，即外語(yǔ)課程思政建設(shè)的內(nèi)容主要就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，導(dǎo)致課程思政其他方面的建設(shè)內(nèi)容尤其是職業(yè)理想和職業(yè)道德教育或被淡化，或被忽略，未能在更多層面挖掘思政元素、實(shí)施課程思政。故而需要全面厘清課程思政建設(shè)內(nèi)容。

1.明確課程思政建設(shè)內(nèi)容范圍

《綱要》明確規(guī)定了課程思政建設(shè)的內(nèi)容重點(diǎn)。不可否認(rèn)，語(yǔ)言類學(xué)科人文性特點(diǎn)和分類推進(jìn)課程思政建設(shè)的要求使得優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和核心價(jià)值觀類的素材在外語(yǔ)課程思政建設(shè)內(nèi)容中所占比率相對(duì)較多。不過(guò)，除憲法法治素材鮮見(jiàn)之外，崗位工作、職業(yè)發(fā)展、企業(yè)家精神等素材在外語(yǔ)教材中并不缺乏，理應(yīng)被挖掘，用以對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。

2.重視職業(yè)理想和職業(yè)道德教育的作用

公共基礎(chǔ)課程模塊雖然也設(shè)置職業(yè)理想和職業(yè)道德教育課程，但因通常采用大班上課或短期職業(yè)素養(yǎng)課的授課形式，其教育效果往往有限。一些學(xué)生缺乏職業(yè)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，少數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位違背職業(yè)道德。這說(shuō)明，職業(yè)理想和職業(yè)道德教育在外語(yǔ)課程思政研究中不可或缺。成人為本，立德為先，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和具備的能力需要職業(yè)理想和職業(yè)道德的“領(lǐng)航”才能在日后的職場(chǎng)發(fā)揮更大作用，而職業(yè)理想和職業(yè)道德教育僅憑短期職業(yè)素養(yǎng)課說(shuō)教式教育未必能收到良好效果，需包括外語(yǔ)課在內(nèi)的專業(yè)課協(xié)同配合，進(jìn)行長(zhǎng)期潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育才能形成更好成效。

（三）系統(tǒng)挖掘與運(yùn)用綜合類課程的思政元素

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是挖掘與運(yùn)用思政元素。在論述外語(yǔ)課程思政元素的挖掘和與運(yùn)用時(shí)，研究者可能因篇幅所限而略舉幾例論述，但外語(yǔ)綜合類課程思政元素的挖掘與運(yùn)用應(yīng)該建構(gòu)體系，指導(dǎo)外語(yǔ)課程思政建設(shè)，具體分為兩個(gè)方面。

1.思政元素的挖掘

以《綱要》規(guī)定的建設(shè)內(nèi)容重點(diǎn)為指導(dǎo)，從單元導(dǎo)入材料、課文內(nèi)容、課后練習(xí)里挖掘一切有益于體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、服務(wù)于立德樹人的素材。由于外語(yǔ)綜合類課程使用多冊(cè)教材，因而有必要對(duì)每一冊(cè)教材中的單元主題和思政元素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類，掌握整套教材思政元素類別和數(shù)量狀況，為在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中借助融媒體資料合理補(bǔ)充拓展相關(guān)素材、開展課程思政教學(xué)提供依據(jù)。

2.思政元素的運(yùn)用

從不同緯度探索多元路徑。按照外語(yǔ)綜合類課程涉及的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各技能的特點(diǎn)，以主題討論、觀點(diǎn)辯論、閱讀匯報(bào)、角色表演、主題寫作或主題翻譯設(shè)計(jì)多元活動(dòng)類型；用口頭表述、文字、圖片、音頻或視頻探究多元呈現(xiàn)形式；從課前、課中、課后和線下、線上開發(fā)多元時(shí)空渠道。

系統(tǒng)挖掘運(yùn)用綜合類課程中的思政元素不僅有助于探索思政元素融入的有效路徑，也為修訂與編寫相關(guān)教材時(shí)合理選用含有隱性思政元素的語(yǔ)言材料提供啟示。

（四）加強(qiáng)服務(wù)于課程思政的教材建設(shè)

面向課程思政的教材建設(shè)整體研究意識(shí)弱化的結(jié)果是服務(wù)于課程思政的外語(yǔ)教材建設(shè)整體水平不高。改變這種狀況，必須提高整體研究意識(shí)，并在此基礎(chǔ)之上注重教材語(yǔ)言素材的選擇。

1.提高整體研究意識(shí)

面向課程思政的外語(yǔ)教材建設(shè)需要專家和一線教師、本科和高職院校以及出版機(jī)構(gòu)共同發(fā)力。一方面，分類舉辦本科和高職外語(yǔ)教材建設(shè)論壇，邀請(qǐng)專家解讀以課程思政為導(dǎo)向的教材編寫理念；另一方面，切實(shí)讓廣大一線教師參與教材建設(shè)，從他們那里獲取當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)水平的真實(shí)狀況和教材編寫修訂的建議。在融媒體時(shí)代，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材正朝著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、服務(wù)化的方向發(fā)展^[24]，因此，重視教材出版機(jī)構(gòu)的作用是外語(yǔ)教材建設(shè)的應(yīng)有之義。出版機(jī)構(gòu)利用其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)開發(fā)配套的網(wǎng)站、APP、公眾號(hào)或小程序，內(nèi)含文字、圖片、視頻、音頻、案例、背景材料等多形式融媒體資源，其中一部分資源專屬各單元思政拓展素材，方便師生不受時(shí)空限制地選擇使用。目前，外研社在這方面已做了有效的嘗試。

2.把握教材內(nèi)容方向

本土文化價(jià)值的缺失使得傳統(tǒng)外語(yǔ)教材在引進(jìn)西方原汁原味語(yǔ)言材料的同時(shí)，客觀上也參與了西方文化的傳播。在構(gòu)建“大思政”格局的背景下，外語(yǔ)教材建設(shè)必須堅(jiān)持以《綱要》、其他課程思政建設(shè)文件和本專科外語(yǔ)新版課標(biāo)為依據(jù)，確保新編寫或新修訂教材的語(yǔ)言原汁原味，并對(duì)內(nèi)容加以必要“牽引”。例如，在每單元開辟體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的固定小模塊，在說(shuō)、寫、譯等輸出型練習(xí)中植入中國(guó)話題或本土元素，在線上資源庫(kù)里增加職業(yè)理想和職業(yè)道德教育的拓展素材，適當(dāng)補(bǔ)充憲法法治素材，幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)過(guò)程中塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（五）重視學(xué)生的主體地位

推進(jìn)課程思政建設(shè)的目的是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，其服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。因此，外語(yǔ)課程思政研究必須重視學(xué)生主體地位在課程思政教學(xué)實(shí)踐中的作用。

1.做好學(xué)情分析

重視學(xué)生主體地位必然要進(jìn)行學(xué)情分析。具體可以綜合采用測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、小組訪談等方法，從學(xué)生整體狀況和個(gè)體差異兩個(gè)層面分別關(guān)注三個(gè)方面的信息。第一，學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)能力水平；第二，學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)條件、常用策略；第三，感興趣的話題、喜歡使用的教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)手段、樂(lè)于接受的教學(xué)方法、希望得到的學(xué)習(xí)資源。依據(jù)學(xué)情分析所反映的整體狀況和個(gè)體差異設(shè)計(jì)外語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)施方案，力求使教學(xué)內(nèi)容滿足需要，思政素材貼近現(xiàn)實(shí)，教學(xué)方法切實(shí)可行。

2.鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

重視學(xué)生主體地位還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的責(zé)任“在于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等更高級(jí)的學(xué)習(xí)能力”^[25]，但是教師的作用只有通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)因才能產(chǎn)生更好的效果，所以應(yīng)“把激發(fā)和提升學(xué)生的道德需要作為道德教育的邏輯起點(diǎn)和主線”^?[26]。為此，外語(yǔ)課程思政應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自覺(jué)能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)動(dòng)因上，把立德樹人教育的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，避免被動(dòng)接受而失去興趣；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，按照教師的總體要求通過(guò)融媒體渠道自主收集關(guān)聯(lián)信息，從中挖掘思政素材，作出價(jià)值判斷；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，完成階段性任務(wù)后主動(dòng)確定更高德育目標(biāo)以實(shí)現(xiàn)自我超越。

四、結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)“母語(yǔ)文化疏離、身份認(rèn)同危機(jī)”^[27]或“國(guó)家意識(shí)缺位”^[28]等問(wèn)題，解決這些問(wèn)題需要以德育為先導(dǎo)，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下傳授外語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)外語(yǔ)能力，三位一體開展外語(yǔ)課程思政教學(xué)。鑒于外語(yǔ)課程思政研究對(duì)外語(yǔ)課程思政教學(xué)具有指導(dǎo)作用以及該研究領(lǐng)域現(xiàn)存在一些亟待解決的問(wèn)題，必須對(duì)當(dāng)前的外語(yǔ)課程思政研究加以“修正”，以充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，提高外語(yǔ)課程思政建設(shè)的質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)育人與育才的統(tǒng)一賦能。

注釋：①以中國(guó)知網(wǎng)期刊論文為文獻(xiàn)來(lái)源，檢索篩選發(fā)現(xiàn)，由于“外語(yǔ)課程思政”包含“課程思政”和“外語(yǔ)”兩方面內(nèi)容，因此若以“外語(yǔ)課程思政”為對(duì)象分別在“關(guān)鍵詞、篇名、摘要、主題、篇關(guān)摘、全文”6種條件下檢索，雖然獲取的論文數(shù)量逐次增大，但在前3種檢索條件下，大量外語(yǔ)類課程思政研究論文被排除在外，而在后3種檢索條件下，所得一些論文主旨并非外語(yǔ)課程思政研究，即在單一檢索條件下，無(wú)法獲知外語(yǔ)課程思政研究全貌。較為合理的是采用“關(guān)鍵詞‘課程思政+主題‘外語(yǔ)”組合檢索。檢索還發(fā)現(xiàn)，以“課程思政+英語(yǔ)”所得論文遠(yuǎn)多于以“課程思政+外語(yǔ)”所得論文，更能反映外語(yǔ)課程思政研究的總體狀況。

參考文獻(xiàn)：

[21]教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-06）[2022-10-26].?http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.