伍晨辰 梁宇

［關(guān)鍵詞］ 美國(guó)；中文教育；動(dòng)態(tài)；特征

［摘 ?要］ 美國(guó)中文教育發(fā)展時(shí)間久、基礎(chǔ)深，在全球中文教育體系中具有引領(lǐng)性和代表性。影響美國(guó)中文教育發(fā)展的因素很多，如中美關(guān)系、經(jīng)貿(mào)往來(lái)、語(yǔ)言政策、華人群體、基礎(chǔ)教育、高等教育、華文教育和中文測(cè)試等，本文詳細(xì)分析了各要素的基本情況、特征及各要素之間的相互關(guān)系，認(rèn)為美國(guó)中文教育具有整體性、系統(tǒng)性、區(qū)域性和循環(huán)性的特征。提出了促進(jìn)民間交流、鼓勵(lì)自主創(chuàng)新的市場(chǎng)化機(jī)制，鼓勵(lì)中國(guó)高校重點(diǎn)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的中文教學(xué)師資，為中美高校中文教育學(xué)術(shù)交流提供支持三項(xiàng)策略。

［中圖分類號(hào)］G749 ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ?［文章編號(hào)］1674-8174（2023）01-0069-10

1. 美國(guó)中文教育發(fā)展簡(jiǎn)介

中美關(guān)系是世界上最重要的雙邊關(guān)系，近年來(lái)，中美關(guān)系風(fēng)云變幻，但中美在人文交流領(lǐng)域面臨的下行趨勢(shì)相對(duì)緩慢。2021年4月26日，美國(guó)國(guó)務(wù)院宣布解除對(duì)中國(guó)留學(xué)生的入境限制，中文是美國(guó)政府規(guī)定的六種“關(guān)鍵語(yǔ)言”之一，兩國(guó)在教育領(lǐng)域尤其是中文教育領(lǐng)域合作空間仍較為廣闊。中文教育對(duì)促進(jìn)中美人文交流、民心相通，全面提升國(guó)際傳播效能，增強(qiáng)適應(yīng)新時(shí)代國(guó)際傳播需要的專門(mén)人才隊(duì)伍具有重要的實(shí)踐意義。

美國(guó)中文教育發(fā)展至今已有140余年的歷史，時(shí)間久、基礎(chǔ)深，已經(jīng)進(jìn)入其國(guó)民教育體系，擁有從基礎(chǔ)教育到高等教育一套完整的體系化、科學(xué)化的中文教育體系。華文教育、中文沉浸式教育的開(kāi)展為美國(guó)中文教育注入了新的活力，經(jīng)過(guò)百余年的發(fā)展，美國(guó)中文教育可以說(shuō)是全球國(guó)際中文教育的風(fēng)向標(biāo)（胡范鑄、張虹倩、陳佳璇，2022）在全球中文教育發(fā)展中具有引領(lǐng)性和代表性。

2. 美國(guó)中文教育發(fā)展的影響因素分析

2.1 中美關(guān)系是美國(guó)中文教育的基石

1972年2月，美國(guó)總統(tǒng)尼克松訪華，中美關(guān)系開(kāi)始正常化。此后，中美兩國(guó)雖有一些摩擦，但是中美關(guān)系從總體上持續(xù)向好發(fā)展。兩國(guó)關(guān)系的正?；瘞?dòng)了美國(guó)中文教育的蓬勃發(fā)展，美國(guó)政府開(kāi)始不斷推出有利于中文教育發(fā)展的外語(yǔ)政策。例如，2000年，美國(guó)政府開(kāi)始實(shí)施中文領(lǐng)航項(xiàng)目。2003年，美國(guó)大學(xué)理事會(huì)將中文列為新增的四種AP（Advanced Placement Program）課程之一①，標(biāo)志著中文進(jìn)入美國(guó)的主流課堂。2010年，美國(guó)俄勒岡州通過(guò)議會(huì)立法推動(dòng)中文教學(xué)進(jìn)入中小學(xué)課堂。美國(guó)部分公立學(xué)校還將中文列為必修課。美國(guó)開(kāi)設(shè)中文課的中學(xué)從2005年的200所，約20000名孩子學(xué)習(xí)中文增至2016年的109所孔子學(xué)院、348個(gè)孔子課堂、40萬(wàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中文。①

然而，2016年開(kāi)始，美國(guó)前總統(tǒng)特朗普不斷推出對(duì)中國(guó)的打壓政策，中美關(guān)系急轉(zhuǎn)直下。與此同時(shí)，美國(guó)孔子學(xué)院被迫關(guān)閉，截至2022年9月，美國(guó)孔子學(xué)院僅剩24所②，比2016年高峰時(shí)期110所減少約78%。（伍晨辰，2022）本土中文教學(xué)雖正常開(kāi)展，但孔子學(xué)院及孔子課堂在美國(guó)的生存環(huán)境可謂步履維艱。

可見(jiàn)，中美關(guān)系是美國(guó)中文教育發(fā)展的基石，中文教育只有在兩國(guó)政治穩(wěn)定的大環(huán)境下才能蓬勃發(fā)展。

2.2 密切的中美經(jīng)貿(mào)往來(lái)及龐大的華人高端人才群體是美國(guó)中文教育發(fā)展的助推器

中國(guó)是美國(guó)前五大貨物出口目的地和前五大貨物進(jìn)口來(lái)源地。據(jù)中國(guó)海關(guān)統(tǒng)計(jì)，2020年，中美雙邊貨物貿(mào)易總值5867.2億美元，同比增長(zhǎng)8.3%。③美國(guó)也是中國(guó)前十大貿(mào)易伙伴④。近年來(lái)，大量美國(guó)企業(yè)在中國(guó)或設(shè)廠或代工，中美之間密切的經(jīng)貿(mào)往來(lái)在一定程度上促進(jìn)了美國(guó)對(duì)中文人才的需求，進(jìn)而促進(jìn)中文教育的發(fā)展。

另?yè)?jù)美國(guó)皮尤研究中心（Pew Research Center）2021年4月的最新調(diào)查報(bào)告，2019年美國(guó)亞洲裔人口為2320萬(wàn)人，其中美籍華人占23%，約540萬(wàn)人。其中約54%的華人擁有大學(xué)文憑，約51%的華人從事專業(yè)技術(shù)、管理等工作。中國(guó)985高校畢業(yè)生有20多萬(wàn)在美國(guó)高科技企業(yè)或高等院校工作。⑤龐大的華人高端人才群體對(duì)中文教育有大量的需求和較高要求，他們希望自己的子女能夠傳承中文及中華文化，享受高質(zhì)量的中文教育，因此他們大力支持所在地中文學(xué)校的發(fā)展并由華人形成了一支高質(zhì)量、高學(xué)歷的本土中文師資隊(duì)伍。

2.3 以“國(guó)家安全”為目標(biāo)的語(yǔ)言教育政策是美國(guó)中文教育發(fā)展的支撐⑥

國(guó)家語(yǔ)言政策的實(shí)施可以促進(jìn)或限制一種語(yǔ)言在該國(guó)的發(fā)展。1958年以來(lái)，美國(guó)聯(lián)邦政府出于自身國(guó)家利益考慮，相繼頒布了六項(xiàng)以“國(guó)家安全”為目標(biāo)的語(yǔ)言政策（見(jiàn)表1），中文為美國(guó)外語(yǔ)教育的六種“關(guān)鍵語(yǔ)言”之一。六項(xiàng)政策的實(shí)施從國(guó)家層面上為中文教育提供了政策支持，“領(lǐng)航項(xiàng)目”“星談?dòng)?jì)劃”“十萬(wàn)強(qiáng)與百萬(wàn)強(qiáng)計(jì)劃”的實(shí)施惠及美國(guó)幼兒園至高校的中文教育，為中文教學(xué)的開(kāi)展提供了充足的資金保證，為中文學(xué)習(xí)者來(lái)華和中文教師培訓(xùn)提供了有力條件，從而保證中文教學(xué)的順利實(shí)施，但美國(guó)政府也以“國(guó)家安全”為名，對(duì)孔子學(xué)院的發(fā)展進(jìn)行打壓，從而影響了美國(guó)孔子學(xué)院及部分學(xué)校的中文教學(xué)。

3. 美國(guó)各類型中文教育發(fā)展情況分析

3.1基礎(chǔ)教育階段（K-12）中文教學(xué)分布廣泛，沉浸式中文教育勢(shì)頭強(qiáng)勁，但師資緊缺，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置仍需統(tǒng)一

據(jù)目前可查找到的最新數(shù)據(jù)⑦，2017年全美在基礎(chǔ)教育階段（K-12）共有學(xué)生54110970人，參加外語(yǔ)學(xué)習(xí)的人數(shù)為10638282人，其中中文學(xué)習(xí)者總數(shù)為227086人，占外語(yǔ)學(xué)習(xí)者總數(shù)的2.13%，在西班牙語(yǔ)、德語(yǔ)和法語(yǔ)之后，排在第四位。各州基礎(chǔ)教育階段中文學(xué)習(xí)者人數(shù)詳見(jiàn)表2。

美國(guó)基礎(chǔ)教育階段（K-12）中文發(fā)展情況有如下特點(diǎn)：

3.1.1 開(kāi)設(shè)中文課程的學(xué)校遍布各州，但學(xué)習(xí)者人數(shù)差異較大

截至2017年，開(kāi)設(shè)中文課程的學(xué)校遍布美國(guó)各州和哥倫比亞特區(qū)（南達(dá)科他州除外），約有1144所學(xué)校和學(xué)區(qū)開(kāi)設(shè)中文課程，注冊(cè)學(xué)生46727人，其中加州的中文學(xué)校超過(guò)100所①。前六名的紐約州、加利福尼亞州、密歇根州、德克薩斯州、北卡羅來(lái)納州和俄亥俄州中文學(xué)習(xí)者人數(shù)均過(guò)萬(wàn)，但后六名的北達(dá)科他州、內(nèi)布拉斯加州、阿拉斯加州、西弗吉尼亞州、佛蒙特和羅德島中文學(xué)習(xí)者人數(shù)均在300-400人。加利福尼亞州的中文學(xué)校超過(guò)100所，但少于10所的州超過(guò)10個(gè)。

3.1.2 基礎(chǔ)教育階段（K-12）中文師資緊缺

2017年美國(guó)基礎(chǔ)教育階段（K-12）的中文教師共有935名，其中專職教師占70%，兼職教師占30%。②但同年中文學(xué)習(xí)者數(shù)量為227086人，平均一名中文教師要教243名學(xué)生。據(jù)筆者2021年在美國(guó)俄亥俄州哥倫布市的調(diào)研數(shù)據(jù)，該市相對(duì)較好的都柏林城市學(xué)區(qū)（Dublin City School District）目前只有一名專職中文教師，需要同時(shí)教授三所中學(xué)的中文課。另?yè)?jù)2013年的統(tǒng)計(jì)，芝加哥地區(qū)選修中文的學(xué)生達(dá)6000人，專職中文教師只有38位（梁霞，2020）。很多學(xué)校因中文教師缺乏無(wú)法開(kāi)設(shè)中文課，導(dǎo)致學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)中文，但是所在學(xué)校無(wú)法開(kāi)設(shè)中文課。

3.1.3 各學(xué)區(qū)中文課程設(shè)置情況不一

2017年在893所參與調(diào)查的學(xué)校中，全美約有22%的高中開(kāi)設(shè)了AP中文課程③和中國(guó)文化課；約5%的高中提供國(guó)際文憑大學(xué)預(yù)科（IB）中文課程④；約76%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了高中一至四年級(jí)的中文課程，還有24%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了四年級(jí)以上的中文課。約86%的高中中文課程和其他學(xué)術(shù)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間相同，約8%的高中表示暑期、課后或者周六也會(huì)開(kāi)設(shè)中文課。約67%的高中開(kāi)設(shè)了傳統(tǒng)的中文課程，約22%的高中開(kāi)設(shè)了在線課程；9.8%的高中表示他們與當(dāng)?shù)仄渌咧泻献鏖_(kāi)設(shè)中文課，其中21%的高中與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)大學(xué)合作，6%的高中和大學(xué)合作。①

全美基礎(chǔ)教育階段中文課程的設(shè)置情況不一，一些高中開(kāi)設(shè)了一年級(jí)到AP中文的課程，一些學(xué)校僅開(kāi)設(shè)一至四年級(jí)的課程，也有一些學(xué)校僅有一、二年級(jí)的課程。還有一些僅在高中或者初中才有中文課，這就導(dǎo)致一些學(xué)區(qū)的學(xué)生在某一階段想學(xué)習(xí)中文，但是學(xué)校卻沒(méi)有開(kāi)設(shè)中文課的問(wèn)題，基礎(chǔ)教育階段生源的中文教學(xué)情況會(huì)直接影響到高等教育中文學(xué)習(xí)者的中文水平，進(jìn)而影響到高端中文人才的儲(chǔ)備。

3.1.4 中文沉浸式項(xiàng)目發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁

沉浸式項(xiàng)目在20世紀(jì)引入美國(guó)后迅猛發(fā)展，中文沉浸式項(xiàng)目開(kāi)始的時(shí)間晚于其他語(yǔ)種，但發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。目前，美國(guó)中文沉浸式項(xiàng)目主要集中在中小學(xué)階段。截至2019年12月，全美開(kāi)設(shè)中文沉浸式項(xiàng)目的中小學(xué)共有317所。從州別分布來(lái)看，共有32個(gè)州開(kāi)設(shè)中文沉浸式項(xiàng)目，其中加利福尼亞州85所（含6所粵語(yǔ)學(xué)校）、猶他州65所、紐約州13所、北卡羅拉納州和俄勒岡州均為12所（見(jiàn)表3）。②

3.2 高等教育階段中文學(xué)習(xí)者及高端中文人才數(shù)量下降，但高校中文師資飽和

3.2.1 高校中文學(xué)習(xí)者人數(shù)整體呈下降趨勢(shì)

目前可查找到的最新數(shù)據(jù)是美國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)會(huì)（MLA）2019年發(fā)布的一份報(bào)告（見(jiàn)表4）。2016年美國(guó)高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)注冊(cè)總?cè)藬?shù)為1417838人，比2013年下降了9.2%。西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)和美式手語(yǔ)是學(xué)習(xí)人數(shù)前三甲，中文排在第七位。2016年（53069人）與2013年（61084人）相比，2016年高校中文學(xué)習(xí)者人數(shù)下降了13.1%。2006年至2013年，中文一直是美國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)保持增長(zhǎng)四個(gè)語(yǔ)種之一，2006年至2009年，中文以16.5%的增長(zhǎng)率位列第三位，僅次于阿拉伯語(yǔ)、韓語(yǔ)。但從2013年開(kāi)始，美國(guó)高校的中文學(xué)習(xí)者數(shù)量開(kāi)始逐漸減少，三年間減少了13.1%。在美國(guó)，整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)也呈下降趨勢(shì)，與2013年相比，下降了9.2%，中文人數(shù)下降率排在第六位。

另外，從區(qū)域分布上看，加利福尼亞州（10804人） 最多，占全美中文學(xué)習(xí)者總數(shù)的17.7%；之后是紐約州（6743人）、馬薩諸塞州（3472人）、賓夕法尼亞州（3012人）、德克薩斯州（2266人）、俄亥俄州（2205人），人數(shù)最少的幾個(gè)州是阿拉斯加州（69人）、內(nèi)布拉斯加州（82人）、北達(dá)科他州（58人）、懷俄明州（65人）。②

3.2.2 高端中文人才數(shù)量下降

2016年初級(jí)階段注冊(cè)中文課的人數(shù)為39634人，但由于學(xué)習(xí)者總數(shù)下降，高級(jí)階段為12210人，初級(jí)和高級(jí)的比率約為3∶1。2013和2009年的比率均為4∶1，由于學(xué)習(xí)者總數(shù)下降，高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者人數(shù)也有所下降。這一方面受近年來(lái)外部環(huán)境影響，中文學(xué)習(xí)者人數(shù)下降；另一方面與美國(guó)基礎(chǔ)教育階段中文師資不足、中文課程開(kāi)設(shè)情況不理想等因素有關(guān)。

達(dá)到中文高級(jí)階段的人數(shù)減少，不利于高端中文人才的培養(yǎng)。高端中文人才不但有利于美國(guó)中文教育向更高層次發(fā)展，而且對(duì)中美兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人文交流、中國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提升等方面都有積極作用。

3.2.3 高校中文教師準(zhǔn)入門(mén)檻高，師資已近飽和

通過(guò)自建美國(guó)中文教師數(shù)據(jù)庫(kù)并對(duì)美國(guó)中文教師協(xié)會(huì)（CLTA）官方網(wǎng)站2019年1月-2021年8月所刊登的71條高校中文教師招聘信息整理后發(fā)現(xiàn)：2019-2021年，美國(guó)高校長(zhǎng)聘教師（Tenured和Tenure Track）系列職位僅招聘14人，占所查招聘信息的19%，而且全部要求應(yīng)聘者具有博士學(xué)位。目前，高校中文教師主要招聘非長(zhǎng)聘教師系列崗位，占到招聘總數(shù)的81%，除少數(shù)教學(xué)助理（Teaching Assistant）職位外，全部要求教師具有碩士以上學(xué)位，博士?jī)?yōu)先。

3.3 美國(guó)華文教育發(fā)展融入主流，引人矚目

1965年以后，美國(guó)華人移民數(shù)量逐漸增加，其中有兩次較大的移民潮。一是1965年至1980年中期中國(guó)臺(tái)灣人移居美國(guó)的移民高潮，促進(jìn)了以繁體字和注音符號(hào)教學(xué)的中國(guó)臺(tái)灣系中文學(xué)校的興起；二是1980年代改革開(kāi)放后中國(guó)大陸人員移居美國(guó)的移民高潮，促進(jìn)了以簡(jiǎn)體字和漢語(yǔ)拼音教學(xué)的大陸系中文學(xué)校的創(chuàng)辦。（張樹(shù)利，2005）過(guò)去，美國(guó)中文學(xué)校的法律地位并不十分明確，在美國(guó)的很多州，對(duì)中文學(xué)校在管理上存在諸多不必要的條款，一旦發(fā)現(xiàn)不符規(guī)定，就被開(kāi)罰單或勒令歇業(yè)，造成學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的多重?fù)p失；在教學(xué)上由于資金有限，多以周末中文班為主，聘請(qǐng)的教師多為臨時(shí)兼職教師。（李嘉郁，2012）但如今，隨著1994年“全美中文學(xué)校協(xié)會(huì)（Chinese School Association in the United States）”的成立，美國(guó)華文教育逐漸融入美國(guó)主流教育體系。2010年9 月，美國(guó)加州議會(huì)通過(guò)“傳統(tǒng)學(xué)校法案”，使州教育廳取代社會(huì)廳，成為學(xué)校的主管機(jī)關(guān)，中文學(xué)校的地位獲得更多保障。華教界在中文教學(xué)方向上也進(jìn)行積極的調(diào)整，很多中文學(xué)校已取得所在學(xué)區(qū)的學(xué)分轉(zhuǎn)換資格。協(xié)會(huì)目前有500多所會(huì)員學(xué)校，分布在美國(guó)近50個(gè)州，涵蓋幾乎所有大、中城市。會(huì)員學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)達(dá)10萬(wàn)人以上，教師8000余名。②

3.4 中文測(cè)試成熟度高，認(rèn)可度高，覆蓋面廣

美國(guó)中文測(cè)試發(fā)展較為成熟，在美中文學(xué)習(xí)者一般都參加美國(guó)本土中文水平測(cè)試，成熟的測(cè)試體系為美國(guó)中文教學(xué)提供了有力支持。

3.4.1 SATII中文測(cè)試

1994年美國(guó)大學(xué)理事會(huì)（The College Board）為中學(xué)學(xué)習(xí)兩年到四年中文的學(xué)生設(shè)立了全國(guó)性中文科目標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試，考試成績(jī)是美國(guó)大學(xué)錄取新生的重要依據(jù)。SATII中文測(cè)試為中文學(xué)習(xí)者在大學(xué)入學(xué)考試中增加一項(xiàng)得分的機(jī)會(huì)，同時(shí)為美國(guó)基礎(chǔ)教育階段的中文教學(xué)提供了一定的參考。

根據(jù)美國(guó)大學(xué)理事會(huì)2020年發(fā)布的數(shù)據(jù)：2021年全美共有9879名學(xué)生參加了此項(xiàng)考試，滿分800分，平均分為761分。考生人數(shù)僅次于西班牙語(yǔ)和法語(yǔ)，與2016年的4925人相比，呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，在美國(guó)具有一定的影響力。①

3.4.2 AP中文測(cè)試

AP（Advanced Placement）中文測(cè)試是美國(guó)高中生結(jié)業(yè)考試的重要組成部分之一，AP課程設(shè)計(jì)為兩年，通過(guò)考試的考生可以獲得大學(xué)學(xué)分或能選修中文高級(jí)課程，或兩者兼得。90%左右的美國(guó)、加拿大大學(xué)以及約20所其他國(guó)家的大學(xué)都承認(rèn)該學(xué)分。許多學(xué)院和大學(xué)為AP高分的學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金或?qū)W分抵免。②AP課程旨在為學(xué)有余力的高中生提供大學(xué)程度的課程，具有優(yōu)秀AP考試成績(jī)的學(xué)生被優(yōu)秀大學(xué)錄取的幾率較大。

根據(jù)美國(guó)大學(xué)理事會(huì)（The College Board）提供的近十年中文AP測(cè)試的數(shù)據(jù)：AP中文考試的人數(shù)一直呈現(xiàn)出增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，2021年雖略有下降，但仍舊保持在高位（如表6所示）。

3.4.3 OPI中文測(cè)試

OPI（Oral Proficiency Interview）是一種標(biāo)準(zhǔn)化的、全球性口語(yǔ)水平測(cè)試。它采用測(cè)試者和應(yīng)試者之間對(duì)話的形式，根據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)（ACTFL）制定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估學(xué)習(xí)者在一系列語(yǔ)言任務(wù)中的表現(xiàn)，由此來(lái)衡量其外語(yǔ)能力。通常分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、超高級(jí)和杰出級(jí)五個(gè)等級(jí)，初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)又分為上、中、下三個(gè)等級(jí)。參加中文領(lǐng)航項(xiàng)目的學(xué)生通常會(huì)參加此項(xiàng)測(cè)試。

據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì) ACTFL（American Council on the Teaching of Foreign Languages）2020年年度報(bào)告，OPI測(cè)試的前十大語(yǔ)言中，中文人數(shù)排在第五位，繼西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)之后。參加OPI測(cè)試的測(cè)試人員中，中文測(cè)試員人數(shù)為158人，在日語(yǔ)之后列第二位。④

4. 美國(guó)中文教育發(fā)展特征分析

從整體上看，影響美國(guó)中文教育的因素主要可以分為外部因素和內(nèi)部因素兩大部分，在外部因素中，中美關(guān)系與語(yǔ)言政策互相影響，密切的中美經(jīng)貿(mào)往來(lái)及龐大的華人高端人才群體為美國(guó)中文教育發(fā)展提供了有利條件；在內(nèi)部因素中，基礎(chǔ)教育、高等教育、華文教育與中文測(cè)試構(gòu)成了美國(guó)中文教育一套成熟的教育體系。

4.1 美國(guó)中文教育的整體性

美國(guó)中文教育的外部因素和內(nèi)部因素形成了一個(gè)整體，內(nèi)外結(jié)合，互相影響。外部因素影響中文教育內(nèi)部各要素的發(fā)展，中美關(guān)系的發(fā)展和語(yǔ)言政策的制定為美國(guó)中文教育中基礎(chǔ)教育和高等教育提供了政策支持和資金保證，使中文教學(xué)能夠順利發(fā)展。在外部大環(huán)境優(yōu)良的情況下，中文教育的內(nèi)部各要素都向最優(yōu)方向發(fā)展，中文基礎(chǔ)教育和高等教育培養(yǎng)了大批懂中文的人才，給美國(guó)政府提供了外語(yǔ)構(gòu)建與規(guī)劃的人才保障；而在中文教育內(nèi)部環(huán)境優(yōu)化發(fā)展的同時(shí)，也可對(duì)外部環(huán)境形成作用力，影響語(yǔ)言政策的制定和中美人文交流。

4.2 美國(guó)中文教育的系統(tǒng)性

美國(guó)中文教育中外部因素、內(nèi)部因素兩大維度與其內(nèi)部的中美關(guān)系、語(yǔ)言政策、經(jīng)貿(mào)往來(lái)、華人群體、基礎(chǔ)教育、高等教育、華文教育和中文測(cè)試各要素間可形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，各要素各司其職，相互支撐，功能性強(qiáng)。首先，中美關(guān)系的變化影響了美國(guó)對(duì)中文教育各項(xiàng)政策的制定，中文教育政策的制定在一定程度上也可影響中美關(guān)系，同時(shí)，盡管美國(guó)政府各項(xiàng)政策的制定均以“國(guó)家安全”為目標(biāo)，但是“中文領(lǐng)航項(xiàng)目”“星談項(xiàng)目”等政策的實(shí)施為美國(guó)中文教育發(fā)展提供了充足的資金保證，使美國(guó)中文教育遍布各州，基礎(chǔ)教育與高等教育的中文學(xué)習(xí)者享受到良好的中文教育環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的師資。其次，由于優(yōu)厚的待遇和良好的政策指引，大批優(yōu)質(zhì)、高學(xué)歷的本土、“超本土”中文師資（吳應(yīng)輝，2016）在美國(guó)高校及中小學(xué)任教，他們帶來(lái)了先進(jìn)的教學(xué)理念和不斷創(chuàng)新的教學(xué)方式，使美國(guó)中文教學(xué)水平保持在世界前列；同樣由于美國(guó)基礎(chǔ)教育階段師資相對(duì)缺乏，各地區(qū)中文課程情況設(shè)置不一等問(wèn)題，難以為美國(guó)高等教育階段提供充足、優(yōu)質(zhì)的生源，導(dǎo)致美國(guó)高等教育階段達(dá)到高級(jí)水平的中文學(xué)習(xí)者人數(shù)有所下降，高端人才減少。最后，各類中文項(xiàng)目和中文測(cè)試為美國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育提供了良好的后勤保障，使中文在美國(guó)的價(jià)值性增高，兩者也是互為補(bǔ)充，基礎(chǔ)教育、高等教育、中文項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者可通過(guò)中文測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平，被美國(guó)社會(huì)認(rèn)可。

4.3 美國(guó)中文教育的區(qū)域性

美國(guó)中文教育的發(fā)展受各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、人口總數(shù)、華人人口數(shù)及各州政策的影響，具有明顯的區(qū)域性特征。如在經(jīng)濟(jì)發(fā)展好、華人聚集的紐約州、加利福尼亞州等地的中文教育明顯好于經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)較低、華人較少的阿拉斯加、佛蒙特等地區(qū)。受州政府政策的積極影響，猶他州的沉浸式中文教育突飛猛進(jìn)，獲得了學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。

4.4 美國(guó)中文教育的循環(huán)性

美國(guó)中文教育中政府主導(dǎo)的語(yǔ)言教育政策是中文在美國(guó)得以發(fā)展的先行條件，任何外語(yǔ)教育發(fā)展都離不開(kāi)所在國(guó)政府政策的支持。首先，美國(guó)中文教育的曲折發(fā)展與聯(lián)邦政府頒布的語(yǔ)言政策息息相關(guān)，政府支持則興，反之則弱。其次，中美關(guān)系的變化是促使聯(lián)邦政府不斷出臺(tái)各項(xiàng)政策的直接原因。而以“國(guó)家安全”為名，不僅可以使政策的推廣更加富有成效，也能獲得美國(guó)民眾更多的支持和認(rèn)可。再次，無(wú)論是基礎(chǔ)教育階段還是高等教育階段，良好的薪酬待遇，嚴(yán)格的中文教師選拔制度為中文教育提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)的師資和專家，可以提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，使美國(guó)不斷培養(yǎng)出中文領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，也使美國(guó)的中文教學(xué)法、教材、標(biāo)準(zhǔn)等都走在世界前列。其完備的SAT II中文測(cè)試和AP中文測(cè)試有助于選拔優(yōu)秀的中文學(xué)習(xí)者到大學(xué)學(xué)習(xí)，OPI中文測(cè)試又為大學(xué)生提供了一個(gè)證明自己中文水平的平臺(tái)，各類中文項(xiàng)目更是給中文學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)可以親身體驗(yàn)中國(guó)、感受中國(guó)的機(jī)會(huì)，相對(duì)成熟的循環(huán)體系確保了美國(guó)中文教育長(zhǎng)足發(fā)展。

5. 美國(guó)中文教育發(fā)展對(duì)我國(guó)國(guó)際中文教育事業(yè)發(fā)展的啟示

5.1 促進(jìn)民間交流，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新的市場(chǎng)化機(jī)制

盡管中美關(guān)系近幾年出現(xiàn)動(dòng)蕩，但除孔子學(xué)院外，美國(guó)的本土中文教學(xué)仍正常開(kāi)展，中文學(xué)習(xí)者的整體數(shù)量雖受外部因素影響有所下降，但參加AP考試的中文學(xué)習(xí)者仍舊呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。這說(shuō)明美國(guó)中文教育發(fā)展的關(guān)鍵在于美國(guó)民眾的學(xué)習(xí)意愿，所以利用美國(guó)民眾支持中文的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)中美民間交流，發(fā)展市場(chǎng)化中文教育。如利用美國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源，與中國(guó)高校合作，開(kāi)展本土、“超本土”中文教師（吳應(yīng)輝，2016）的聯(lián)合培養(yǎng)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，實(shí)行優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)化機(jī)制，鼓勵(lì)中文學(xué)習(xí)者到中國(guó)留學(xué)，體驗(yàn)真實(shí)的中國(guó)。

另外，美國(guó)是聯(lián)邦制國(guó)家，各州政府、中文學(xué)習(xí)者、教師、家長(zhǎng)等都對(duì)中文教育有一定的影響。在美國(guó)中文教育中，我國(guó)需抓語(yǔ)言主業(yè)，重視民間人文交流，利用中文學(xué)習(xí)者、中文教師等民間力量，促進(jìn)中文教育發(fā)展邁上新臺(tái)階。

5.2 鼓勵(lì)中國(guó)高校重點(diǎn)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的中文教學(xué)師資

在現(xiàn)階段，美國(guó)中文教育的薄弱環(huán)節(jié)還在基礎(chǔ)教育階段，師資相對(duì)缺乏，各學(xué)區(qū)間中文課程開(kāi)設(shè)多元化，對(duì)優(yōu)質(zhì)的中文教育師資需求量大。目前我國(guó)培養(yǎng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士大量流失，多數(shù)從事非本專業(yè)的相關(guān)工作。因此，在了解當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言教育政策的前提下，鼓勵(lì)中國(guó)高校定點(diǎn)定向培養(yǎng)國(guó)際中文教育碩士、博士，與美國(guó)學(xué)校開(kāi)展合作，可為美國(guó)基礎(chǔ)教育階段提供優(yōu)質(zhì)的師資。

5.3 為中美高校中文教育學(xué)術(shù)交流提供支持

美國(guó)在國(guó)際中文教育領(lǐng)域?qū)W者眾多，理論方法創(chuàng)新貢獻(xiàn)成果不斷推出，建議繼續(xù)提供經(jīng)費(fèi)支持中美中文教育界聯(lián)合在美國(guó)和中國(guó)召開(kāi)國(guó)際中文教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)會(huì)議。此外，為中美兩國(guó)中文教育領(lǐng)域?qū)W者和教師提供參會(huì)經(jīng)費(fèi)，支持出席在美國(guó)或中國(guó)召開(kāi)的學(xué)術(shù)會(huì)議，以促進(jìn)廣大高校中文教育領(lǐng)域?qū)W者之間的往來(lái)和相互交流，以提升對(duì)兩國(guó)中文教育發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解，共同推動(dòng)美國(guó)及全球中文教育的發(fā)展。（吳應(yīng)輝，2021）

［參考文獻(xiàn)］

郭 晶 2021 國(guó)際中文教育本土化發(fā)展指數(shù)構(gòu)建研究［J］. 民族教育研究（3）.

桂明超 2005 國(guó)漢語(yǔ)研究與教學(xué)綜述（1993—2003）［J］. 國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)研究（2）.

赫 琳 2021 國(guó)家話語(yǔ)能力建設(shè)的四個(gè)維度［J］. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）（4）.

胡范鑄，張虹倩，陳佳璇 2022 后疫情時(shí)代中文國(guó)際教育的挑戰(zhàn)、機(jī)緣和對(duì)策［J］. 華文教學(xué)與研究（2）.

梁 宇，王祖嫘，邵亦鵬 2022 基于數(shù)據(jù)庫(kù)的海外中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)研究［J］. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）（1）.

梁 霞 2020 美國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)教育研究［M］. 北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社.

李嘉郁 2012 “融入主流”的華文教育與華文教育工作的思考［J］. 八桂僑刊（6）.

劉 慧 2021 華僑華人華語(yǔ)基本信息資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)及應(yīng)用研究［J］. 華文教學(xué)與研究（4）.

吳應(yīng)輝 2016 國(guó)際漢語(yǔ)師資需求的動(dòng)態(tài)發(fā)展與國(guó)別差異［J］. 教育研究（11）.

——— 2021 美國(guó)本土中文教師調(diào)研報(bào)告［J］. 教育部中外語(yǔ)言交流合作中心采納（內(nèi)參）.

——— 2022 國(guó)際中文教育新動(dòng)態(tài)、新領(lǐng)域與新方法［J］. 河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）（2）.

吳應(yīng)輝，王睿昕 2021 東南亞高校中文及相關(guān)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r比較［J］. 華文教學(xué)與研究（2）.

吳應(yīng)輝，劉丹丹 2020 美國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)面臨的問(wèn)題與解決方案［J］. 民族教育研究（6）.

王 玲，支筱詩(shī) 2020 美國(guó)華裔家庭父母語(yǔ)言意識(shí)類型及影響因素分析［J］. ?華文教學(xué)與研究（3）.

伍晨辰 2022 美國(guó)孔子學(xué)院發(fā)展研究（2004-2022）［J］. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版）（5）.

張樹(shù)利 2005 戰(zhàn)后美國(guó)華文教育研究［D］. 暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文.

A study of development and characteristics of Chinese teaching in the U.S.

WU Chenchen 1， LIANG Yu 2

（1. School of Internatbnal Education Hangzhou Normal University， Hangzhou， Zhejiang 311121， China； 2. Research Institute of International Chinese Language Education Beijing Language and Culture University， Beijing 100083， China）

Key words： the United States； teaching Chinese as a foreign language； development； characteristics

Abstract： From the two dimensions of external and internal factors of Chinese language education in the United States， this paper analyzes the basic situation， characteristics and interrelationships of the various elements of Chinese language education in the United States， such as Sino-American relations， language policies， economic and trade exchanges， Chinese groups， basic education， higher education， Chinese language education and Chinese language testing. It holds that Chinese language education in the United States has the characteristics of integrity， systematicity， regionality and circularity， Finally， it proposes three strategies： facilitating non-governmental exchanges and independent innovation through a market-oriented mechanism， encouraging Chinese universities to focus on training Chinese teachers for the basic education， and supporting the academic exchange of Chinese education between Chinese and American universities.

【責(zé)任編輯 邵長(zhǎng)超】