伍晨辰 梁宇

［關(guān)鍵詞］ 美國；中文教育；動態(tài)；特征

［摘 ?要］ 美國中文教育發(fā)展時間久、基礎(chǔ)深，在全球中文教育體系中具有引領(lǐng)性和代表性。影響美國中文教育發(fā)展的因素很多，如中美關(guān)系、經(jīng)貿(mào)往來、語言政策、華人群體、基礎(chǔ)教育、高等教育、華文教育和中文測試等，本文詳細分析了各要素的基本情況、特征及各要素之間的相互關(guān)系，認為美國中文教育具有整體性、系統(tǒng)性、區(qū)域性和循環(huán)性的特征。提出了促進民間交流、鼓勵自主創(chuàng)新的市場化機制，鼓勵中國高校重點培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的中文教學師資，為中美高校中文教育學術(shù)交流提供支持三項策略。

［中圖分類號］G749 ?［文獻標識碼］A ?［文章編號］1674-8174（2023）01-0069-10

1. 美國中文教育發(fā)展簡介

中美關(guān)系是世界上最重要的雙邊關(guān)系，近年來，中美關(guān)系風云變幻，但中美在人文交流領(lǐng)域面臨的下行趨勢相對緩慢。2021年4月26日，美國國務(wù)院宣布解除對中國留學生的入境限制，中文是美國政府規(guī)定的六種“關(guān)鍵語言”之一，兩國在教育領(lǐng)域尤其是中文教育領(lǐng)域合作空間仍較為廣闊。中文教育對促進中美人文交流、民心相通，全面提升國際傳播效能，增強適應新時代國際傳播需要的專門人才隊伍具有重要的實踐意義。

美國中文教育發(fā)展至今已有140余年的歷史，時間久、基礎(chǔ)深，已經(jīng)進入其國民教育體系，擁有從基礎(chǔ)教育到高等教育一套完整的體系化、科學化的中文教育體系。華文教育、中文沉浸式教育的開展為美國中文教育注入了新的活力，經(jīng)過百余年的發(fā)展，美國中文教育可以說是全球國際中文教育的風向標（胡范鑄、張虹倩、陳佳璇，2022）在全球中文教育發(fā)展中具有引領(lǐng)性和代表性。

2. 美國中文教育發(fā)展的影響因素分析

2.1 中美關(guān)系是美國中文教育的基石

1972年2月，美國總統(tǒng)尼克松訪華，中美關(guān)系開始正?；?。此后，中美兩國雖有一些摩擦，但是中美關(guān)系從總體上持續(xù)向好發(fā)展。兩國關(guān)系的正?；瘞恿嗣绹形慕逃呐畈l(fā)展，美國政府開始不斷推出有利于中文教育發(fā)展的外語政策。例如，2000年，美國政府開始實施中文領(lǐng)航項目。2003年，美國大學理事會將中文列為新增的四種AP（Advanced Placement Program）課程之一①，標志著中文進入美國的主流課堂。2010年，美國俄勒岡州通過議會立法推動中文教學進入中小學課堂。美國部分公立學校還將中文列為必修課。美國開設(shè)中文課的中學從2005年的200所，約20000名孩子學習中文增至2016年的109所孔子學院、348個孔子課堂、40萬學生學習中文。①

然而，2016年開始，美國前總統(tǒng)特朗普不斷推出對中國的打壓政策，中美關(guān)系急轉(zhuǎn)直下。與此同時，美國孔子學院被迫關(guān)閉，截至2022年9月，美國孔子學院僅剩24所②，比2016年高峰時期110所減少約78%。（伍晨辰，2022）本土中文教學雖正常開展，但孔子學院及孔子課堂在美國的生存環(huán)境可謂步履維艱。

可見，中美關(guān)系是美國中文教育發(fā)展的基石，中文教育只有在兩國政治穩(wěn)定的大環(huán)境下才能蓬勃發(fā)展。

2.2 密切的中美經(jīng)貿(mào)往來及龐大的華人高端人才群體是美國中文教育發(fā)展的助推器

中國是美國前五大貨物出口目的地和前五大貨物進口來源地。據(jù)中國海關(guān)統(tǒng)計，2020年，中美雙邊貨物貿(mào)易總值5867.2億美元，同比增長8.3%。③美國也是中國前十大貿(mào)易伙伴④。近年來，大量美國企業(yè)在中國或設(shè)廠或代工，中美之間密切的經(jīng)貿(mào)往來在一定程度上促進了美國對中文人才的需求，進而促進中文教育的發(fā)展。

另據(jù)美國皮尤研究中心（Pew Research Center）2021年4月的最新調(diào)查報告，2019年美國亞洲裔人口為2320萬人，其中美籍華人占23%，約540萬人。其中約54%的華人擁有大學文憑，約51%的華人從事專業(yè)技術(shù)、管理等工作。中國985高校畢業(yè)生有20多萬在美國高科技企業(yè)或高等院校工作。⑤龐大的華人高端人才群體對中文教育有大量的需求和較高要求，他們希望自己的子女能夠傳承中文及中華文化，享受高質(zhì)量的中文教育，因此他們大力支持所在地中文學校的發(fā)展并由華人形成了一支高質(zhì)量、高學歷的本土中文師資隊伍。

2.3 以“國家安全”為目標的語言教育政策是美國中文教育發(fā)展的支撐⑥

國家語言政策的實施可以促進或限制一種語言在該國的發(fā)展。1958年以來，美國聯(lián)邦政府出于自身國家利益考慮，相繼頒布了六項以“國家安全”為目標的語言政策（見表1），中文為美國外語教育的六種“關(guān)鍵語言”之一。六項政策的實施從國家層面上為中文教育提供了政策支持，“領(lǐng)航項目”“星談計劃”“十萬強與百萬強計劃”的實施惠及美國幼兒園至高校的中文教育，為中文教學的開展提供了充足的資金保證，為中文學習者來華和中文教師培訓提供了有力條件，從而保證中文教學的順利實施，但美國政府也以“國家安全”為名，對孔子學院的發(fā)展進行打壓，從而影響了美國孔子學院及部分學校的中文教學。

3. 美國各類型中文教育發(fā)展情況分析

3.1基礎(chǔ)教育階段（K-12）中文教學分布廣泛，沉浸式中文教育勢頭強勁，但師資緊缺，課程標準設(shè)置仍需統(tǒng)一

據(jù)目前可查找到的最新數(shù)據(jù)⑦，2017年全美在基礎(chǔ)教育階段（K-12）共有學生54110970人，參加外語學習的人數(shù)為10638282人，其中中文學習者總數(shù)為227086人，占外語學習者總數(shù)的2.13%，在西班牙語、德語和法語之后，排在第四位。各州基礎(chǔ)教育階段中文學習者人數(shù)詳見表2。

美國基礎(chǔ)教育階段（K-12）中文發(fā)展情況有如下特點：

3.1.1 開設(shè)中文課程的學校遍布各州，但學習者人數(shù)差異較大

截至2017年，開設(shè)中文課程的學校遍布美國各州和哥倫比亞特區(qū)（南達科他州除外），約有1144所學校和學區(qū)開設(shè)中文課程，注冊學生46727人，其中加州的中文學校超過100所①。前六名的紐約州、加利福尼亞州、密歇根州、德克薩斯州、北卡羅來納州和俄亥俄州中文學習者人數(shù)均過萬，但后六名的北達科他州、內(nèi)布拉斯加州、阿拉斯加州、西弗吉尼亞州、佛蒙特和羅德島中文學習者人數(shù)均在300-400人。加利福尼亞州的中文學校超過100所，但少于10所的州超過10個。

3.1.2 基礎(chǔ)教育階段（K-12）中文師資緊缺

2017年美國基礎(chǔ)教育階段（K-12）的中文教師共有935名，其中專職教師占70%，兼職教師占30%。②但同年中文學習者數(shù)量為227086人，平均一名中文教師要教243名學生。據(jù)筆者2021年在美國俄亥俄州哥倫布市的調(diào)研數(shù)據(jù)，該市相對較好的都柏林城市學區(qū)（Dublin City School District）目前只有一名專職中文教師，需要同時教授三所中學的中文課。另據(jù)2013年的統(tǒng)計，芝加哥地區(qū)選修中文的學生達6000人，專職中文教師只有38位（梁霞，2020）。很多學校因中文教師缺乏無法開設(shè)中文課，導致學生有興趣學習中文，但是所在學校無法開設(shè)中文課。

3.1.3 各學區(qū)中文課程設(shè)置情況不一

2017年在893所參與調(diào)查的學校中，全美約有22%的高中開設(shè)了AP中文課程③和中國文化課；約5%的高中提供國際文憑大學預科（IB）中文課程④；約76%的學校開設(shè)了高中一至四年級的中文課程，還有24%的學校開設(shè)了四年級以上的中文課。約86%的高中中文課程和其他學術(shù)課程的開設(shè)時間相同，約8%的高中表示暑期、課后或者周六也會開設(shè)中文課。約67%的高中開設(shè)了傳統(tǒng)的中文課程，約22%的高中開設(shè)了在線課程；9.8%的高中表示他們與當?shù)仄渌咧泻献鏖_設(shè)中文課，其中21%的高中與當?shù)厣鐓^(qū)大學合作，6%的高中和大學合作。①

全美基礎(chǔ)教育階段中文課程的設(shè)置情況不一，一些高中開設(shè)了一年級到AP中文的課程，一些學校僅開設(shè)一至四年級的課程，也有一些學校僅有一、二年級的課程。還有一些僅在高中或者初中才有中文課，這就導致一些學區(qū)的學生在某一階段想學習中文，但是學校卻沒有開設(shè)中文課的問題，基礎(chǔ)教育階段生源的中文教學情況會直接影響到高等教育中文學習者的中文水平，進而影響到高端中文人才的儲備。

3.1.4 中文沉浸式項目發(fā)展勢頭強勁

沉浸式項目在20世紀引入美國后迅猛發(fā)展，中文沉浸式項目開始的時間晚于其他語種，但發(fā)展勢頭強勁。目前，美國中文沉浸式項目主要集中在中小學階段。截至2019年12月，全美開設(shè)中文沉浸式項目的中小學共有317所。從州別分布來看，共有32個州開設(shè)中文沉浸式項目，其中加利福尼亞州85所（含6所粵語學校）、猶他州65所、紐約州13所、北卡羅拉納州和俄勒岡州均為12所（見表3）。②

3.2 高等教育階段中文學習者及高端中文人才數(shù)量下降，但高校中文師資飽和

3.2.1 高校中文學習者人數(shù)整體呈下降趨勢

目前可查找到的最新數(shù)據(jù)是美國現(xiàn)代語言學會（MLA）2019年發(fā)布的一份報告（見表4）。2016年美國高校外語學習注冊總?cè)藬?shù)為1417838人，比2013年下降了9.2%。西班牙語、法語和美式手語是學習人數(shù)前三甲，中文排在第七位。2016年（53069人）與2013年（61084人）相比，2016年高校中文學習者人數(shù)下降了13.1%。2006年至2013年，中文一直是美國外語學習人數(shù)保持增長四個語種之一，2006年至2009年，中文以16.5%的增長率位列第三位，僅次于阿拉伯語、韓語。但從2013年開始，美國高校的中文學習者數(shù)量開始逐漸減少，三年間減少了13.1%。在美國，整個外語學習人數(shù)也呈下降趨勢，與2013年相比，下降了9.2%，中文人數(shù)下降率排在第六位。

另外，從區(qū)域分布上看，加利福尼亞州（10804人） 最多，占全美中文學習者總數(shù)的17.7%；之后是紐約州（6743人）、馬薩諸塞州（3472人）、賓夕法尼亞州（3012人）、德克薩斯州（2266人）、俄亥俄州（2205人），人數(shù)最少的幾個州是阿拉斯加州（69人）、內(nèi)布拉斯加州（82人）、北達科他州（58人）、懷俄明州（65人）。②

3.2.2 高端中文人才數(shù)量下降

2016年初級階段注冊中文課的人數(shù)為39634人，但由于學習者總數(shù)下降，高級階段為12210人，初級和高級的比率約為3∶1。2013和2009年的比率均為4∶1，由于學習者總數(shù)下降，高級階段的學習者人數(shù)也有所下降。這一方面受近年來外部環(huán)境影響，中文學習者人數(shù)下降；另一方面與美國基礎(chǔ)教育階段中文師資不足、中文課程開設(shè)情況不理想等因素有關(guān)。

達到中文高級階段的人數(shù)減少，不利于高端中文人才的培養(yǎng)。高端中文人才不但有利于美國中文教育向更高層次發(fā)展，而且對中美兩國的經(jīng)濟發(fā)展、人文交流、中國國際競爭力提升等方面都有積極作用。

3.2.3 高校中文教師準入門檻高，師資已近飽和

通過自建美國中文教師數(shù)據(jù)庫并對美國中文教師協(xié)會（CLTA）官方網(wǎng)站2019年1月-2021年8月所刊登的71條高校中文教師招聘信息整理后發(fā)現(xiàn)：2019-2021年，美國高校長聘教師（Tenured和Tenure Track）系列職位僅招聘14人，占所查招聘信息的19%，而且全部要求應聘者具有博士學位。目前，高校中文教師主要招聘非長聘教師系列崗位，占到招聘總數(shù)的81%，除少數(shù)教學助理（Teaching Assistant）職位外，全部要求教師具有碩士以上學位，博士優(yōu)先。

3.3 美國華文教育發(fā)展融入主流，引人矚目

1965年以后，美國華人移民數(shù)量逐漸增加，其中有兩次較大的移民潮。一是1965年至1980年中期中國臺灣人移居美國的移民高潮，促進了以繁體字和注音符號教學的中國臺灣系中文學校的興起；二是1980年代改革開放后中國大陸人員移居美國的移民高潮，促進了以簡體字和漢語拼音教學的大陸系中文學校的創(chuàng)辦。（張樹利，2005）過去，美國中文學校的法律地位并不十分明確，在美國的很多州，對中文學校在管理上存在諸多不必要的條款，一旦發(fā)現(xiàn)不符規(guī)定，就被開罰單或勒令歇業(yè)，造成學生、家長和教師的多重損失；在教學上由于資金有限，多以周末中文班為主，聘請的教師多為臨時兼職教師。（李嘉郁，2012）但如今，隨著1994年“全美中文學校協(xié)會（Chinese School Association in the United States）”的成立，美國華文教育逐漸融入美國主流教育體系。2010年9 月，美國加州議會通過“傳統(tǒng)學校法案”，使州教育廳取代社會廳，成為學校的主管機關(guān)，中文學校的地位獲得更多保障。華教界在中文教學方向上也進行積極的調(diào)整，很多中文學校已取得所在學區(qū)的學分轉(zhuǎn)換資格。協(xié)會目前有500多所會員學校，分布在美國近50個州，涵蓋幾乎所有大、中城市。會員學校在校學生人數(shù)達10萬人以上，教師8000余名。②

3.4 中文測試成熟度高，認可度高，覆蓋面廣

美國中文測試發(fā)展較為成熟，在美中文學習者一般都參加美國本土中文水平測試，成熟的測試體系為美國中文教學提供了有力支持。

3.4.1 SATII中文測試

1994年美國大學理事會（The College Board）為中學學習兩年到四年中文的學生設(shè)立了全國性中文科目標準測試，考試成績是美國大學錄取新生的重要依據(jù)。SATII中文測試為中文學習者在大學入學考試中增加一項得分的機會，同時為美國基礎(chǔ)教育階段的中文教學提供了一定的參考。

根據(jù)美國大學理事會2020年發(fā)布的數(shù)據(jù)：2021年全美共有9879名學生參加了此項考試，滿分800分，平均分為761分?？忌藬?shù)僅次于西班牙語和法語，與2016年的4925人相比，呈現(xiàn)上升趨勢，在美國具有一定的影響力。①

3.4.2 AP中文測試

AP（Advanced Placement）中文測試是美國高中生結(jié)業(yè)考試的重要組成部分之一，AP課程設(shè)計為兩年，通過考試的考生可以獲得大學學分或能選修中文高級課程，或兩者兼得。90%左右的美國、加拿大大學以及約20所其他國家的大學都承認該學分。許多學院和大學為AP高分的學生提供獎學金或?qū)W分抵免。②AP課程旨在為學有余力的高中生提供大學程度的課程，具有優(yōu)秀AP考試成績的學生被優(yōu)秀大學錄取的幾率較大。

根據(jù)美國大學理事會（The College Board）提供的近十年中文AP測試的數(shù)據(jù)：AP中文考試的人數(shù)一直呈現(xiàn)出增長態(tài)勢，2021年雖略有下降，但仍舊保持在高位（如表6所示）。

3.4.3 OPI中文測試

OPI（Oral Proficiency Interview）是一種標準化的、全球性口語水平測試。它采用測試者和應試者之間對話的形式，根據(jù)美國外語教學協(xié)會（ACTFL）制定的評估標準，評估學習者在一系列語言任務(wù)中的表現(xiàn)，由此來衡量其外語能力。通常分為初級、中級、高級、超高級和杰出級五個等級，初級、中級和高級又分為上、中、下三個等級。參加中文領(lǐng)航項目的學生通常會參加此項測試。

據(jù)美國外語教學委員會 ACTFL（American Council on the Teaching of Foreign Languages）2020年年度報告，OPI測試的前十大語言中，中文人數(shù)排在第五位，繼西班牙語、俄語、法語和阿拉伯語之后。參加OPI測試的測試人員中，中文測試員人數(shù)為158人，在日語之后列第二位。④

4. 美國中文教育發(fā)展特征分析

從整體上看，影響美國中文教育的因素主要可以分為外部因素和內(nèi)部因素兩大部分，在外部因素中，中美關(guān)系與語言政策互相影響，密切的中美經(jīng)貿(mào)往來及龐大的華人高端人才群體為美國中文教育發(fā)展提供了有利條件；在內(nèi)部因素中，基礎(chǔ)教育、高等教育、華文教育與中文測試構(gòu)成了美國中文教育一套成熟的教育體系。

4.1 美國中文教育的整體性

美國中文教育的外部因素和內(nèi)部因素形成了一個整體，內(nèi)外結(jié)合，互相影響。外部因素影響中文教育內(nèi)部各要素的發(fā)展，中美關(guān)系的發(fā)展和語言政策的制定為美國中文教育中基礎(chǔ)教育和高等教育提供了政策支持和資金保證，使中文教學能夠順利發(fā)展。在外部大環(huán)境優(yōu)良的情況下，中文教育的內(nèi)部各要素都向最優(yōu)方向發(fā)展，中文基礎(chǔ)教育和高等教育培養(yǎng)了大批懂中文的人才，給美國政府提供了外語構(gòu)建與規(guī)劃的人才保障；而在中文教育內(nèi)部環(huán)境優(yōu)化發(fā)展的同時，也可對外部環(huán)境形成作用力，影響語言政策的制定和中美人文交流。

4.2 美國中文教育的系統(tǒng)性

美國中文教育中外部因素、內(nèi)部因素兩大維度與其內(nèi)部的中美關(guān)系、語言政策、經(jīng)貿(mào)往來、華人群體、基礎(chǔ)教育、高等教育、華文教育和中文測試各要素間可形成一個完整的系統(tǒng)，各要素各司其職，相互支撐，功能性強。首先，中美關(guān)系的變化影響了美國對中文教育各項政策的制定，中文教育政策的制定在一定程度上也可影響中美關(guān)系，同時，盡管美國政府各項政策的制定均以“國家安全”為目標，但是“中文領(lǐng)航項目”“星談項目”等政策的實施為美國中文教育發(fā)展提供了充足的資金保證，使美國中文教育遍布各州，基礎(chǔ)教育與高等教育的中文學習者享受到良好的中文教育環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的師資。其次，由于優(yōu)厚的待遇和良好的政策指引，大批優(yōu)質(zhì)、高學歷的本土、“超本土”中文師資（吳應輝，2016）在美國高校及中小學任教，他們帶來了先進的教學理念和不斷創(chuàng)新的教學方式，使美國中文教學水平保持在世界前列；同樣由于美國基礎(chǔ)教育階段師資相對缺乏，各地區(qū)中文課程情況設(shè)置不一等問題，難以為美國高等教育階段提供充足、優(yōu)質(zhì)的生源，導致美國高等教育階段達到高級水平的中文學習者人數(shù)有所下降，高端人才減少。最后，各類中文項目和中文測試為美國基礎(chǔ)教育和高等教育提供了良好的后勤保障，使中文在美國的價值性增高，兩者也是互為補充，基礎(chǔ)教育、高等教育、中文項目的學習者可通過中文測試檢驗學習水平，被美國社會認可。

4.3 美國中文教育的區(qū)域性

美國中文教育的發(fā)展受各區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展程度、人口總數(shù)、華人人口數(shù)及各州政策的影響，具有明顯的區(qū)域性特征。如在經(jīng)濟發(fā)展好、華人聚集的紐約州、加利福尼亞州等地的中文教育明顯好于經(jīng)濟水平相對較低、華人較少的阿拉斯加、佛蒙特等地區(qū)。受州政府政策的積極影響，猶他州的沉浸式中文教育突飛猛進，獲得了學習者的認可。

4.4 美國中文教育的循環(huán)性

美國中文教育中政府主導的語言教育政策是中文在美國得以發(fā)展的先行條件，任何外語教育發(fā)展都離不開所在國政府政策的支持。首先，美國中文教育的曲折發(fā)展與聯(lián)邦政府頒布的語言政策息息相關(guān)，政府支持則興，反之則弱。其次，中美關(guān)系的變化是促使聯(lián)邦政府不斷出臺各項政策的直接原因。而以“國家安全”為名，不僅可以使政策的推廣更加富有成效，也能獲得美國民眾更多的支持和認可。再次，無論是基礎(chǔ)教育階段還是高等教育階段，良好的薪酬待遇，嚴格的中文教師選拔制度為中文教育提供了大量優(yōu)質(zhì)的師資和專家，可以提供優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，使美國不斷培養(yǎng)出中文領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，也使美國的中文教學法、教材、標準等都走在世界前列。其完備的SAT II中文測試和AP中文測試有助于選拔優(yōu)秀的中文學習者到大學學習，OPI中文測試又為大學生提供了一個證明自己中文水平的平臺，各類中文項目更是給中文學習者提供了一個可以親身體驗中國、感受中國的機會，相對成熟的循環(huán)體系確保了美國中文教育長足發(fā)展。

5. 美國中文教育發(fā)展對我國國際中文教育事業(yè)發(fā)展的啟示

5.1 促進民間交流，鼓勵自主創(chuàng)新的市場化機制

盡管中美關(guān)系近幾年出現(xiàn)動蕩，但除孔子學院外，美國的本土中文教學仍正常開展，中文學習者的整體數(shù)量雖受外部因素影響有所下降，但參加AP考試的中文學習者仍舊呈現(xiàn)逐年增長態(tài)勢。這說明美國中文教育發(fā)展的關(guān)鍵在于美國民眾的學習意愿，所以利用美國民眾支持中文的優(yōu)勢，促進中美民間交流，發(fā)展市場化中文教育。如利用美國的優(yōu)質(zhì)教育資源，與中國高校合作，開展本土、“超本土”中文教師（吳應輝，2016）的聯(lián)合培養(yǎng)，以市場需求為導向，實行優(yōu)勝劣汰的市場化機制，鼓勵中文學習者到中國留學，體驗真實的中國。

另外，美國是聯(lián)邦制國家，各州政府、中文學習者、教師、家長等都對中文教育有一定的影響。在美國中文教育中，我國需抓語言主業(yè)，重視民間人文交流，利用中文學習者、中文教師等民間力量，促進中文教育發(fā)展邁上新臺階。

5.2 鼓勵中國高校重點培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的中文教學師資

在現(xiàn)階段，美國中文教育的薄弱環(huán)節(jié)還在基礎(chǔ)教育階段，師資相對缺乏，各學區(qū)間中文課程開設(shè)多元化，對優(yōu)質(zhì)的中文教育師資需求量大。目前我國培養(yǎng)的漢語國際教育碩士大量流失，多數(shù)從事非本專業(yè)的相關(guān)工作。因此，在了解當?shù)卣Z言教育政策的前提下，鼓勵中國高校定點定向培養(yǎng)國際中文教育碩士、博士，與美國學校開展合作，可為美國基礎(chǔ)教育階段提供優(yōu)質(zhì)的師資。

5.3 為中美高校中文教育學術(shù)交流提供支持

美國在國際中文教育領(lǐng)域?qū)W者眾多，理論方法創(chuàng)新貢獻成果不斷推出，建議繼續(xù)提供經(jīng)費支持中美中文教育界聯(lián)合在美國和中國召開國際中文教育領(lǐng)域的學術(shù)會議。此外，為中美兩國中文教育領(lǐng)域?qū)W者和教師提供參會經(jīng)費，支持出席在美國或中國召開的學術(shù)會議，以促進廣大高校中文教育領(lǐng)域?qū)W者之間的往來和相互交流，以提升對兩國中文教育發(fā)展動態(tài)的了解，共同推動美國及全球中文教育的發(fā)展。（吳應輝，2021）

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A study of development and characteristics of Chinese teaching in the U.S.

WU Chenchen 1， LIANG Yu 2

（1. School of Internatbnal Education Hangzhou Normal University， Hangzhou， Zhejiang 311121， China； 2. Research Institute of International Chinese Language Education Beijing Language and Culture University， Beijing 100083， China）

Key words： the United States； teaching Chinese as a foreign language； development； characteristics

Abstract： From the two dimensions of external and internal factors of Chinese language education in the United States， this paper analyzes the basic situation， characteristics and interrelationships of the various elements of Chinese language education in the United States， such as Sino-American relations， language policies， economic and trade exchanges， Chinese groups， basic education， higher education， Chinese language education and Chinese language testing. It holds that Chinese language education in the United States has the characteristics of integrity， systematicity， regionality and circularity， Finally， it proposes three strategies： facilitating non-governmental exchanges and independent innovation through a market-oriented mechanism， encouraging Chinese universities to focus on training Chinese teachers for the basic education， and supporting the academic exchange of Chinese education between Chinese and American universities.

【責任編輯 邵長超】