姜晶　程媛媛　錢飛躍　任云高　李勇

［摘 要］提高我國(guó)教育國(guó)際化水平是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重要內(nèi)容，國(guó)際交流合作是新形勢(shì)下高校肩負(fù)的重要使命之一。高校人才培養(yǎng)國(guó)際化體系的構(gòu)建與實(shí)踐是提高教育國(guó)際化水平的有益探索。蘇州科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院從人才培養(yǎng)國(guó)際化目標(biāo)的確立、保障體系的構(gòu)建、評(píng)價(jià)方法的實(shí)施等方面著手，構(gòu)建了以“展國(guó)際視野、曉國(guó)際規(guī)則、跨文化交流、踐國(guó)際實(shí)務(wù)”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“培養(yǎng)方案優(yōu)化、師資隊(duì)伍強(qiáng)化、專業(yè)內(nèi)涵提升、國(guó)際合作加強(qiáng)、獎(jiǎng)助渠道拓寬”為保障內(nèi)容，實(shí)施綜合性人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的地方高校環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)國(guó)際化“151”體系，并進(jìn)行了積極實(shí)踐，取得了一系列積極成果。文章對(duì)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

［關(guān)鍵詞］國(guó)際化；地方高校；環(huán)境類專業(yè)；環(huán)保人才；“151”體系

［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）01-0097-04

高等教育國(guó)際化是全球國(guó)際化大背景下教育領(lǐng)域的大趨勢(shì)，是指在院校與國(guó)家層面把國(guó)際的、跨文化的、全球的緯度整合進(jìn)高等教育的目的、功能或傳遞的過(guò)程[1]。我國(guó)“一帶一路”倡議亟須大量國(guó)際化人才，高校需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育國(guó)際化培養(yǎng)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才[2]。中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中，明確提出國(guó)際交流合作是高校肩負(fù)的重要使命之一[3]。2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)的講話中對(duì)人才培養(yǎng)國(guó)際化提出了更明確和更高的要求[4]。

為踐行習(xí)近平總書(shū)記“綠水青山就是金山銀山”理念，使環(huán)保產(chǎn)業(yè)成為排頭兵，國(guó)務(wù)院在《“十二五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中，將節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)列為七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之首，這為環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新契機(jī)[5]。國(guó)務(wù)院又在《“十三五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中進(jìn)一步提出要加快發(fā)展先進(jìn)環(huán)保產(chǎn)業(yè)[6]。目前，環(huán)保產(chǎn)業(yè)的國(guó)際合作與交流越來(lái)越深入和廣泛，對(duì)環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)國(guó)際化提出了更加明確和迫切的要求。

為積極響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略，立足服務(wù)地方和行業(yè)發(fā)展，蘇州科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）在確立“特色鮮明、品質(zhì)卓越”辦學(xué)定位的同時(shí)，明確了“高素質(zhì)有特色應(yīng)用型創(chuàng)新人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，并認(rèn)定國(guó)際化是高素質(zhì)的重要內(nèi)涵。因此，為地方輸送環(huán)保行業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的我校環(huán)境類專業(yè)，面臨著人才培養(yǎng)國(guó)際化的緊迫需求。

基于國(guó)家需求、學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)生發(fā)展三方面的驅(qū)動(dòng)，我校環(huán)境類專業(yè)的人才培養(yǎng)工作迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇，同時(shí)也面臨著亟須解決的問(wèn)題：（1）如何確立符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、滿足綠色經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)期環(huán)保產(chǎn)業(yè)人才需求的國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)？（2）如何構(gòu)建與該目標(biāo)相適應(yīng)的、保障目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的、完善的人才培養(yǎng)新體系？（3）如何探索與人才培養(yǎng)體系相切合的、行之有效的人才培養(yǎng)新模式？

圍繞上述問(wèn)題，我校環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）自2013年起以開(kāi)放辦學(xué)思路為指引，以學(xué)生為中心，以工程教育認(rèn)證為抓手，以學(xué)院現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)及國(guó)際教育資源為依托，持續(xù)深入開(kāi)展了環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)國(guó)際化的探索與實(shí)踐，取得了一系列成果，形成了以“一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)、五大保障模塊、一個(gè)評(píng)價(jià)體系”為主體的地方高校環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)國(guó)際化“151”體系，如圖1所示。

一、“151”體系構(gòu)建與實(shí)踐

（一） “一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)”

人才培養(yǎng)國(guó)際化是大學(xué)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的使命要求，而環(huán)境保護(hù)是我國(guó)參與國(guó)際事務(wù)、樹(shù)立國(guó)際聲譽(yù)、彰顯國(guó)際地位的重要領(lǐng)域。借鑒國(guó)內(nèi)外高校改革實(shí)踐，并結(jié)合我?！傲⒆憬K、服務(wù)行業(yè)、輻射全國(guó)、面向世界”的服務(wù)定位、“特色鮮明、品質(zhì)卓越”的辦學(xué)定位、“高素質(zhì)有特色應(yīng)用型創(chuàng)新人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，學(xué)院確立了“展國(guó)際視野、曉國(guó)際規(guī)則、跨文化交流、踐國(guó)際實(shí)務(wù)”的環(huán)境類專業(yè)人才國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)。我校從理論知識(shí)層面，要求學(xué)生通過(guò)國(guó)際合作與交流全方位拓展國(guó)際視野、知曉國(guó)際規(guī)則；從實(shí)踐能力層面，既要求學(xué)生具備較強(qiáng)的跨文化英文交流能力，又要求學(xué)生具備較強(qiáng)的國(guó)際實(shí)務(wù)踐行能力。

（二） “五大保障模塊”

1. 優(yōu)化培養(yǎng)方案，注重學(xué)生培養(yǎng)國(guó)際化

為了達(dá)到人才培養(yǎng)國(guó)際化的目標(biāo)要求，學(xué)院經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研、多輪論證、師生座談等方式，最終對(duì)原有的人才培養(yǎng)方案確立了以下優(yōu)化途徑：（1）根據(jù)學(xué)生的不同畢業(yè)出口方向（出國(guó)深造、國(guó)內(nèi)讀研和就業(yè)創(chuàng)業(yè)），確立差異化培養(yǎng)目標(biāo)及方式；（2）進(jìn)一步提升專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課英文授課比例，確保前5個(gè)學(xué)期中的每個(gè)學(xué)期都有一門全英文教學(xué)課程；（3）借助國(guó)際留學(xué)生全英文培養(yǎng)體系的優(yōu)勢(shì)，將國(guó)際留學(xué)生的任選課向本科生開(kāi)放，拓寬本科生對(duì)采取英文授課的專業(yè)課的選擇范圍；（4）通過(guò)項(xiàng)目立項(xiàng)、課程對(duì)接論證會(huì)，增設(shè)與國(guó)外高校學(xué)分互認(rèn)模塊，并對(duì)學(xué)位項(xiàng)目、課程項(xiàng)目采取課程打包對(duì)接方式，保障學(xué)生階段性學(xué)習(xí)模塊的完整性，簡(jiǎn)化學(xué)生的課程對(duì)接程序。

2. 強(qiáng)化師資隊(duì)伍，建設(shè)高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

對(duì)于國(guó)際化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，學(xué)院通過(guò)人才引進(jìn)和自主培養(yǎng)方式全力打造了一支包括國(guó)家杰出青年科學(xué)基金獲得者和特聘教授在內(nèi)的、具有海外背景的專業(yè)教師隊(duì)伍。

為進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)院鼓勵(lì)教師結(jié)合自身的專業(yè)特色及地方需求，積極參與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，以進(jìn)一步拓寬教師的研究應(yīng)用領(lǐng)域，提高其指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)量。

此外，學(xué)院還通過(guò)政策導(dǎo)向，引導(dǎo)教師積極參加國(guó)際交流合作，進(jìn)一步提升學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力，從而保障人才培養(yǎng)國(guó)際化的師資實(shí)力。

3. 提升專業(yè)內(nèi)涵，打造優(yōu)質(zhì)教研平臺(tái)

以國(guó)家特色專業(yè)、江蘇省優(yōu)勢(shì)學(xué)科和國(guó)家地方聯(lián)合工程實(shí)驗(yàn)室為依托，以學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練以及全英文教材、精品課程和高水平實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為抓手，學(xué)院開(kāi)展了一系列教育研究與改革實(shí)踐。學(xué)院所獲批的國(guó)家特色專業(yè)、江蘇省優(yōu)勢(shì)學(xué)科等學(xué)科專業(yè)平臺(tái)，國(guó)家地方聯(lián)合工程實(shí)驗(yàn)室等國(guó)家級(jí)或省部級(jí)科研平臺(tái)，省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，為培養(yǎng)具有跨文化交流與應(yīng)用能力的專業(yè)人才提供了有力保障。

4. 加強(qiáng)國(guó)際合作，豐富學(xué)生國(guó)際交流項(xiàng)目

參加國(guó)際交流與合作能夠使學(xué)生及時(shí)了解國(guó)際上關(guān)于專業(yè)的新信息、新知識(shí)和新方法，快速提升學(xué)生的國(guó)際化水平。為此，學(xué)院以開(kāi)展環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域合作為契機(jī)，分層次實(shí)施中外師生互訪、在校生學(xué)分互認(rèn)和學(xué)歷聯(lián)合培養(yǎng)等項(xiàng)目，搭建了能夠適應(yīng)不同學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)與要求的特色化國(guó)際交流合作平臺(tái)。截至2021年8月，學(xué)院共與4個(gè)不同國(guó)家的知名高校簽訂了合作協(xié)議，包含不同類型的合作項(xiàng)目，這其中既有為期2～4周不等的寒暑期交流項(xiàng)目，又有為期1～2學(xué)期的課程項(xiàng)目，還有“3+1”的本科學(xué)位項(xiàng)目、“3+1+1”的本碩學(xué)位項(xiàng)目以及“1+1+1”的碩士聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。

5. 拓展獎(jiǎng)助渠道，多方位資助學(xué)生出國(guó)

以學(xué)校優(yōu)惠政策、學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)和專業(yè)歷史積淀為支撐，通過(guò)整合學(xué)校、學(xué)科和社會(huì)資源，學(xué)院構(gòu)建了以“全方位覆蓋、全公開(kāi)評(píng)審、支持優(yōu)秀生、關(guān)注貧困生”為核心的獎(jiǎng)助體系，為鼓勵(lì)在校生參加國(guó)際交流與合作提供了財(cái)政保障。為此，我校專門出臺(tái)了《蘇州科技大學(xué)本科人才培養(yǎng)國(guó)際化專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用管理辦法（試行）》（蘇科大〔2016〕12號(hào)）文件，學(xué)院也召開(kāi)了人才培養(yǎng)國(guó)際化補(bǔ)貼辦法的論證會(huì)，對(duì)國(guó)際化專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和補(bǔ)貼進(jìn)行細(xì)化分配管理。

（三） “一個(gè)評(píng)價(jià)體系”

培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)既是總結(jié)前期教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的必要舉措，也是確保人才培養(yǎng)體系持續(xù)改進(jìn)與發(fā)展的基礎(chǔ)性保障。學(xué)院以工程教育認(rèn)證理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了“有機(jī)結(jié)合中方與外方評(píng)教、全程融合知識(shí)考查與能力考核、充分體現(xiàn)成果導(dǎo)向與參與體驗(yàn)、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)與個(gè)人職業(yè)規(guī)劃”的綜合性人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有力保障了培養(yǎng)目標(biāo)的全面達(dá)成。

二、改革成果成效

（一）完成全英文專業(yè)課程體系優(yōu)化，師資、課程、教材建設(shè)提升

基于人才培養(yǎng)國(guó)際化的總體目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)方案實(shí)施系統(tǒng)優(yōu)化，旨在提升教育國(guó)際化水準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生踐行國(guó)際實(shí)務(wù)的綜合素質(zhì)。優(yōu)化后的培養(yǎng)方案保證環(huán)境類本科生前5個(gè)學(xué)期中的每個(gè)學(xué)期都有一門全英文課程。借助國(guó)際留學(xué)生全英文培養(yǎng)體系的優(yōu)勢(shì)，學(xué)院將國(guó)際留學(xué)生的任選課向本科生開(kāi)放，拓寬本科生全英文專業(yè)課的選擇范圍。為配合全英文教學(xué)，學(xué)院還對(duì)師資隊(duì)伍、課程、教材等進(jìn)行了積極建設(shè)。

師資隊(duì)伍建設(shè)方面，以服務(wù)“一帶一路”學(xué)歷碩士培養(yǎng)與援外培訓(xùn)班為抓手，全力打造了一支包括國(guó)家杰出青年科學(xué)基金獲得者和特聘教授在內(nèi)的，可全英文授課、有較高學(xué)術(shù)水平的骨干教師隊(duì)伍，其中有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師占54.2%，有高級(jí)職稱的教師占66.1%。近幾年，學(xué)院教師共主持國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目38項(xiàng)，發(fā)表SCI論文百余篇。

課程與教材建設(shè)方面，獲批江蘇省外國(guó)留學(xué)生英文授課精品課程1項(xiàng)——Environmental Engineering，省級(jí)“十三五”江蘇省高等學(xué)校重點(diǎn)教材（全英文）2部。

借助國(guó)家特色專業(yè)、國(guó)家地方聯(lián)合工程實(shí)驗(yàn)室、江蘇省優(yōu)勢(shì)學(xué)科、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等學(xué)科專業(yè)和科研優(yōu)質(zhì)平臺(tái)資源，學(xué)院在人才培養(yǎng)方面取得了諸多教育教學(xué)成果。截至2021年8月，學(xué)院獲教育教學(xué)成果獎(jiǎng)省部級(jí)9項(xiàng)，市廳級(jí)、校級(jí)9項(xiàng)；編制全英文教材5部，其中2部為江蘇省重點(diǎn)教材、3部為規(guī)劃教材；共獲批教研教改項(xiàng)目省級(jí)2項(xiàng)、市廳級(jí)3項(xiàng)；教師基于優(yōu)質(zhì)平臺(tái)資源，積極總結(jié)探索，共發(fā)表與人才培養(yǎng)相關(guān)的論文18篇。

（二）國(guó)際合作交流持續(xù)加強(qiáng)，派出學(xué)生日益增多

在國(guó)際合作交流方面，學(xué)院秉承“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”雙管齊下的方針，一方面積極鼓勵(lì)和支持學(xué)院教師和學(xué)生“走出去”參加國(guó)際合作交流，另一方面也積極把國(guó)際有名的專家學(xué)者“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，為更多的學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

學(xué)生方面，學(xué)院與學(xué)校教務(wù)處、國(guó)際處共同制定了國(guó)際學(xué)分互認(rèn)辦法，具體如下：（1）針對(duì)暑期項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)接選修課（科技與專業(yè)外語(yǔ)）；（2）針對(duì)課程項(xiàng)目，學(xué)生按照境外合作高校的學(xué)分要求完成課程學(xué)習(xí)后，對(duì)接我校相應(yīng)專業(yè)的整學(xué)期課程包（實(shí)踐環(huán)節(jié)和專業(yè)必修課除外）；（3）針對(duì)學(xué)位項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)雙方簽訂的合作協(xié)議及指定的聯(lián)合培養(yǎng)方案完成課程學(xué)習(xí)，通過(guò)后獲得雙方學(xué)位。通過(guò)以上方法，參加留學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生中，已有96%以上的學(xué)生完成了學(xué)分互認(rèn)。2015—2018年，學(xué)院共有142名學(xué)生參加了瑞典哈爾姆斯塔德大學(xué)暑期項(xiàng)目；2016—2018年，學(xué)院共有12名學(xué)生入選了瑞典哈爾姆斯塔德大學(xué)“1+1+1”碩士聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目；2018年，學(xué)院有9名學(xué)生參加了英國(guó)利物浦約翰摩爾斯大學(xué)、美國(guó)加利福尼亞大學(xué)、澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)暑期項(xiàng)目。

教師方面，學(xué)院規(guī)定每名教師都必須到國(guó)外的大學(xué)進(jìn)行為期至少一年的合作研究，為短期來(lái)訪的外國(guó)專家提供資助。學(xué)院近年邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者、專家到學(xué)院做學(xué)術(shù)報(bào)告，共34人次；學(xué)院教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議并做報(bào)告20余人次。

（三）多層次獎(jiǎng)助體系完善，資助學(xué)生參加國(guó)際項(xiàng)目

根據(jù)《蘇州科技大學(xué)本科人才培養(yǎng)國(guó)際化專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用管理辦法（試行）》（蘇科大〔2016〕12號(hào)）文件，我校向不同國(guó)別和時(shí)間的留學(xué)項(xiàng)目分別給予補(bǔ)貼5000～10000元不等（針對(duì)貧困生，學(xué)校還增設(shè)了貧困生獎(jiǎng)學(xué)金，補(bǔ)貼金額為20000元/人）。根據(jù)人才培養(yǎng)國(guó)際化補(bǔ)貼辦法的論證會(huì)結(jié)果，學(xué)院設(shè)立了國(guó)際留學(xué)一、二等獎(jiǎng)學(xué)金，評(píng)選辦法依次參照留學(xué)項(xiàng)目的基本類別（學(xué)位項(xiàng)目>課程項(xiàng)目>暑期項(xiàng)目）、學(xué)生的平均績(jī)點(diǎn)（由高至低）、科研學(xué)術(shù)活動(dòng)的成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。該獎(jiǎng)學(xué)金經(jīng)費(fèi)來(lái)自環(huán)境科學(xué)與工程優(yōu)勢(shì)學(xué)科、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)以及企業(yè)留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金等多個(gè)渠道，具體的項(xiàng)目資金補(bǔ)助比例見(jiàn)圖2。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015—2017年間，校、院兩級(jí)對(duì)學(xué)院國(guó)際化人才培養(yǎng)項(xiàng)目的累計(jì)投入超過(guò)了225萬(wàn)元。2018年，學(xué)院校友企業(yè)或環(huán)保企業(yè)又設(shè)立了企業(yè)留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，專門資助環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)本科生出國(guó)學(xué)習(xí)交流，鼓勵(lì)優(yōu)秀本科生參與國(guó)際人才培養(yǎng)計(jì)劃。目前，學(xué)院與4家環(huán)保企業(yè)簽署了企業(yè)國(guó)際獎(jiǎng)學(xué)金的協(xié)議，累計(jì)金額達(dá)到155萬(wàn)元。

（四）建成完善的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到保障

1.獲得國(guó)際工程認(rèn)證

我校環(huán)境工程專業(yè)于2006年經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)成為省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；2010年獲批江蘇省優(yōu)勢(shì)學(xué)科和江蘇省特色專業(yè)，同年獲批教育部國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；2011年入選教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”；2012獲批年江蘇省教育廳環(huán)境科學(xué)與工程類重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；2017年獲批通過(guò)教育部基于《華盛頓協(xié)議》[7]的工程教育專業(yè)認(rèn)證。這充分顯示了學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出，并得到了主管部門的認(rèn)可與肯定。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)、深造情況良好

學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后，一部分進(jìn)行碩博深造，一部分進(jìn)入環(huán)保公司、地方環(huán)保局等，還有一部分從事中小學(xué)教育、高等教育、企業(yè)管理咨詢等工作。通過(guò)跟蹤調(diào)查及與用人單位訪談了解到，參加過(guò)國(guó)際留學(xué)項(xiàng)目的本科生英文溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及問(wèn)題解決思路等多方面都表現(xiàn)得較為突出，因此畢業(yè)后的發(fā)展更多元化和國(guó)際化。他們有的到國(guó)內(nèi)外知名高校讀研，有的到大型國(guó)企、事業(yè)單位、科研院所或外企就職，主要從事工程管理和設(shè)計(jì)、研發(fā)工作，并陸續(xù)成為所在單位的技術(shù)骨干和管理骨干。

3.獲得國(guó)際國(guó)內(nèi)高校的認(rèn)可與借鑒

本體系的構(gòu)建與實(shí)踐在我校起到了較好的引領(lǐng)與示范作用，如系統(tǒng)化的國(guó)際合作模式已被電子學(xué)院、商學(xué)院等學(xué)院借鑒和采用。此外，本體系在國(guó)內(nèi)院校中也產(chǎn)生了一定的影響。在2017年商務(wù)部舉辦的國(guó)際援外培訓(xùn)會(huì)議上，我校就相關(guān)經(jīng)驗(yàn)在會(huì)議上做了專題交流發(fā)言。2015—2018年間，華中科技大學(xué)、西交利物浦大學(xué)、天津城建大學(xué)、紹興文理學(xué)院等20余所國(guó)內(nèi)高校來(lái)學(xué)院就人才培養(yǎng)國(guó)際化進(jìn)行了調(diào)研交流。學(xué)院環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的國(guó)際化水平也得到了海外合作院校的充分認(rèn)可，如瑞典哈爾姆斯塔德大學(xué)對(duì)參加聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)院學(xué)生免英文水平測(cè)試，首批進(jìn)入實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的2018屆學(xué)生共有28人，其中有10名學(xué)生被瑞典皇家理工學(xué)院、香港科技大學(xué)、澳大利亞新南威爾士大學(xué)、美國(guó)克萊姆森大學(xué)等知名高校錄取攻讀研究生學(xué)位。

三、思考與建議

（一）進(jìn)一步提升全英文教學(xué)質(zhì)量

學(xué)院于2017年修訂了2018年本科生培養(yǎng)方案，其中關(guān)鍵點(diǎn)之一就是配合學(xué)校和學(xué)院人才培養(yǎng)國(guó)際化的目標(biāo)，在原有的雙語(yǔ)教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，增開(kāi)了一系列全英文教學(xué)的專業(yè)課程，并對(duì)2018級(jí)環(huán)境類本科生開(kāi)始實(shí)踐。在學(xué)期初段和中期，學(xué)院針對(duì)全英文教學(xué)課程召開(kāi)了多次師生見(jiàn)面會(huì)，及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生和任課教師的意見(jiàn)與建議，從思想上鼓勵(lì)學(xué)生，消除部分學(xué)生的“畏懼”心理；從內(nèi)容學(xué)習(xí)上給予學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行全英文學(xué)習(xí)；從教學(xué)技能上，與任課教師共同探討適合全英文教學(xué)的方法，提升教師的課堂教學(xué)水平。以上舉措從學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課兩方面進(jìn)一步提升了全英文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）進(jìn)一步拓展國(guó)際合作交流渠道

拓展國(guó)際合作交流渠道是人才培養(yǎng)國(guó)際化的關(guān)鍵。拓展國(guó)際合作交流渠道使“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”都更加簡(jiǎn)易通暢，從而提升國(guó)際化的效率和水平。目前，學(xué)院已經(jīng)與澳大利亞、瑞典、美國(guó)等國(guó)家的高校建立了穩(wěn)定的合作交流渠道，為雙方師生的交流學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。下一步，我們將總結(jié)其中的良好經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)與國(guó)際上的知名高校展開(kāi)合作，進(jìn)一步拓展國(guó)際合作交流渠道，為我們的學(xué)生提供更大的國(guó)際化平臺(tái)，讓更多的學(xué)生通過(guò)我們搭建的平臺(tái)“走出去”。

（三）進(jìn)一步提高學(xué)生出國(guó)資助水平

經(jīng)費(fèi)是許多學(xué)生出國(guó)交流學(xué)習(xí)所要考慮的關(guān)鍵問(wèn)題之一。地方高校學(xué)生普遍難以獲得政府的出國(guó)學(xué)習(xí)交流獎(jiǎng)學(xué)金，經(jīng)費(fèi)資助來(lái)源較為缺乏。目前，已經(jīng)有4家環(huán)保企業(yè)在學(xué)院設(shè)立了獎(jiǎng)學(xué)金，用以資助環(huán)境類專業(yè)本科生出國(guó)交流學(xué)習(xí)，資助效果顯著。下一步，學(xué)院將與更多的環(huán)保企業(yè)展開(kāi)合作，爭(zhēng)取在獎(jiǎng)學(xué)金種類和金額上均有所增加，拓展資助的渠道和受資助面，讓更多有意愿的優(yōu)秀學(xué)生能夠出國(guó)交流學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

地方高校環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)國(guó)際化是提高我國(guó)教育國(guó)際化水平、積極踐行教育國(guó)際化重要使命的重要途徑，應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校的自身定位和綜合實(shí)力穩(wěn)步推進(jìn)。在具體舉措實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)充分調(diào)研并積極借鑒已有成功經(jīng)驗(yàn)，以國(guó)際化人才培養(yǎng)為目標(biāo)，從學(xué)生培養(yǎng)、師資建設(shè)、內(nèi)涵提升、國(guó)際交流、獎(jiǎng)助體系等方面著手，探索和實(shí)踐促進(jìn)地方高校人才培養(yǎng)國(guó)際化的新路子。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] Knight J. Internationalization remodeled： Definitions， rationales and approaches[J]. Journal for Studies in International Education， 2010（1）： 5-31.

[2] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室. 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M]. 北京：人民出版社，2010.

[3] 中國(guó)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)，中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)（中發(fā)〔2016〕31號(hào)）[Z].2016.

[4] 習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話[EB/OL].（2018-09-10）[2021-07-20].http：//edu.people.com.cn/n1/2018/09110/c1053-30286253.html.

[5] 中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十二五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的通知（國(guó)發(fā)〔2012〕28號(hào)）[Z]. 2012.

[6] 中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十三五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的通知（國(guó)發(fā)〔2016〕67號(hào)）[Z]. 2016.

[7] 王孫禺，孔鋼城，雷環(huán). 《華盛頓協(xié)議》及其對(duì)我國(guó)工程教育的借鑒意義[J]. 高等工程教育研究，2007（1）：10-15.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］