蔡利梅　李世銀

［摘 要］迭代與創(chuàng)新是新工科建設內(nèi)涵要領，是高校工科專業(yè)建設的時代要求。為此，文章研究探索非典型地域、非傳統(tǒng)強勢學科專業(yè)、行業(yè)特色明顯的新工科“金師、金課、金?！苯ㄔO，以及一流人才培養(yǎng)之間的內(nèi)在、支撐、驅(qū)動關系、實施途徑與路線圖。課題組研究以“金師”帶動“金課”建設，以“金師—金課”建設為基礎共筑“金?！?，“金?！贝龠M提升“金師—金課”的含金量的螺旋上升循環(huán)機制；提出基于“三金”建設和產(chǎn)教融合的電子信息類新工科一流人才培養(yǎng)模式。實踐證明，該研究成果能有效提升電子信息類專業(yè)建設、課程建設、師資建設與學生培養(yǎng)質(zhì)量。

［關鍵詞］新工科；電子信息類；“三金”建設

［中圖分類號］ TP391; G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）01-0043-03

新工科的“新”是相對于傳統(tǒng)而言的，要求工科教育適應工程技術發(fā)展的新時代、新要求和新業(yè)態(tài)。鐘登華院士認為，新工科是以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越人才[1]；李華等學者則認為新工科是指新的工科形態(tài)，即對工科注入新的內(nèi)涵以適應新經(jīng)濟發(fā)展需要而產(chǎn)生的工科新形態(tài)[2]。基于上述文獻可知，新工科教育在專業(yè)設置上要適應現(xiàn)代工程科技發(fā)展新業(yè)態(tài)，在課程設置方面要適應現(xiàn)代工程發(fā)展的新崗位，在教學內(nèi)容上要注重新技術的融入，在教學方式上要重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及立德樹人要求，并要求教師具有新工科教育文化意識，與時俱進，緊隨時代步伐[3]。

為適應工程科技發(fā)展新業(yè)態(tài)，遵循繼承與創(chuàng)新理念，中國礦業(yè)大學（以下簡稱“我校”）電子信息類專業(yè)開設了電子信息工程、人工智能和自動化3個新工科專業(yè)，其中電子信息工程已獲批國家“雙萬計劃”的一流本科專業(yè)建設點。該專業(yè)具有良好的專業(yè)建設基礎和人才培養(yǎng)模式，屬于新興優(yōu)勢專業(yè)。但其發(fā)展受到地域和屬于學校非傳統(tǒng)強勢專業(yè)等因素的影響，在師資隊伍建設、經(jīng)費資源支撐、生源吸引等方面存在一些問題，制約了專業(yè)的更好發(fā)展。

因此，研究探索非典型地域、非傳統(tǒng)強勢學科專業(yè)，且行業(yè)特色（資源能源特色）明顯的新工科“金師、金課、金?！苯ㄔO和一流人才培養(yǎng)之間的內(nèi)在、支撐、驅(qū)動關系、實施途徑和路線圖，對于探索人工智能等電子信息類相關學科專業(yè)的國家緊缺人才培養(yǎng)新機制、新模式，完善學科專業(yè)布局，以新工科理念改造升級電子信息類、自動化類和計算機類等緊缺人才培養(yǎng)專業(yè)點，培養(yǎng)一流人才都具有迫切的現(xiàn)實意義[4-5]。

一、電子信息類專業(yè)“三金”建設研究思路

我校電子信息類專業(yè)緊緊圍繞電子信息科技革命、產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢和國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，落實“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的工程人才培養(yǎng)理念，精準對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才鏈，開展基于“金師—金課”的電子信息類“金?！苯ㄔO，以“金師”帶動“金課”建設，以“金師—金課”建設為基礎共筑“金?！?，“金?！贝龠M提升“金師—金課”的含金量的螺旋上升循環(huán)機制，實現(xiàn)基于“三金”建設和產(chǎn)教融合的電子信息類新工科一流人才培養(yǎng)（見圖1）。

二、電子信息類專業(yè)“三金”建設實施方案

（一）探索師資引進培養(yǎng)、校企互聘和教師回歸本分的管理與激勵協(xié)同機制

師資隊伍是高校辦學的重要基礎，也是核心競爭力的重要體現(xiàn)[6]。針對地處非發(fā)達地區(qū)、非省會中心城市和新興非傳統(tǒng)強勢學科的新工科專業(yè)對人才吸引力不足的問題，同時，為避免“雙一流”建設背景下師資隊伍建設陷入盲目競爭和擴張的誤區(qū)[7]，我校電子信息類專業(yè)研究制定師資隊伍的“引、培、用、留”和激勵教師潛心教學的有效措施，并通過校企互聘等途徑，進一步解決師資短缺和教學精力投入不足等問題，通過教師定向發(fā)展規(guī)劃和“校—省—國”三級“金師”分層遞進培育機制實現(xiàn)“金師”培養(yǎng)，帶動和促進教師全員的教育教學能力提升和潛心教學。

（二）以“優(yōu)化內(nèi)容、打造金課、提升質(zhì)量”為目標，構建跨界融合的課程體系，促進學生回歸常識、愿意學和學好習

“金”作為“金課”之質(zhì)，表現(xiàn)為重在內(nèi)涵而非流于形式，貴在深度而非浮于表面，旨在稀與純而非謀于量與樣[8]?；诖?，我校電子信息類專業(yè)研究以“金師”帶動“金課”建設，按照學科交叉融合和產(chǎn)業(yè)變革需求梳理專業(yè)核心知識結構，實現(xiàn)課程體系優(yōu)化，建設優(yōu)質(zhì)教學資源，革新教學方法和考評方法，增強創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，為促進學生回歸常識、愿意學和學好習提供支撐。

（三）緩解大類招生、大類培養(yǎng)需求和學生個性化、卓越化培養(yǎng)需求之間的矛盾

新工科建設有別于傳統(tǒng)的學科建設或者專業(yè)建設，是在理念、特征、知識、模式、機會和人才等方面的全方位深層次變革，需要多學科交叉、校企深度合作[9-11]。為此，我校以“金師—金課”建設為抓手，解決在師資等受限條件下如何通過內(nèi)涵建設、科教協(xié)同、產(chǎn)教融合、校企協(xié)作和資源優(yōu)化共享利用，最大限度地滿足學生專業(yè)分流個性化培養(yǎng)需求和一流學生培養(yǎng)質(zhì)量保障等問題。同時，利用現(xiàn)代信息技術構建一流專業(yè)和一流人才培養(yǎng)過程管控、質(zhì)量評價和持續(xù)跟蹤改進保障機制，形成基于“三金”建設和產(chǎn)教融合的教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接的電子信息類新工科一流專業(yè)建設示范模式，建設一流人才培養(yǎng)平臺，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、電子信息類專業(yè)“三金”建設實踐舉措

（一）建立師資“引、培、用、留”和教師回歸本分的管理與激勵協(xié)同機制

制定師資隊伍和教學團隊分類定向發(fā)展規(guī)劃，加強人才引進、培養(yǎng)力度，優(yōu)化結構。我校建立新教師準入機制、培訓制、導師制，以及企業(yè)掛職、校企互聘機制，針對教師個性化、專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，建立“校—省—國”三級“金師”分層遞進定向培育機制，并以此帶動和促進教師教育教學能力和工程實踐能力的提升；探索建立榮譽激勵、責任約束等教師獎懲機制和職稱崗位評聘制度，制定客觀、科學、合理、有效的考核評價辦法；強化師德師風建設，研究開展專業(yè)思政、課程思政的有效途徑和效果評價方法，培養(yǎng)一批高水平的“四有好老師”；建立以方向課組/群為教學單元、“競爭—協(xié)作”相結合的跨學科專業(yè)的基層教學團隊組織，推進教研與改革團隊化，實現(xiàn)責任約束和共同促進提升。為落實上述要求，我校2017年以來相繼出臺了相關管理辦法與激勵措施，以引領教師發(fā)展目標與方向，提高教師工作的積極性。

（二）以產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動、“金課”建設為核心，建立模塊化、菜單式課程體系

我校電子信息類專業(yè)基于信息的“信號采集—傳輸交換—處理決策—執(zhí)行施用”閉合流程，梳理電子信息類專業(yè)核心知識，確定核心骨干課程，構建縱向銜接的課程鏈；整合梳理相關的軟硬件、工具、技能、新技術及應用系統(tǒng)等的知識點橫向交叉融合的內(nèi)在關系，形成核心知識拓展與系統(tǒng)應用相結合的課程群；構筑專業(yè)培養(yǎng)必備的課程體系及其知識與能力矩陣表，并以核心課程“金課”建設為龍頭，建設和提煉視頻、教材、實驗指導、電子教案、多媒體課件等系列課程立體化資源，提供豐富的教學資源保障；建立線上、線下、混合分類教學資源與課程建設和“院—校—省—國家”四級分層遞進滾動提升的示范“金課”建設措施，并輻射、引領、促進、帶動所有課程建設。

（三）建立適應大類招生培養(yǎng)和學生個性化發(fā)展需求的一流人才培養(yǎng)模式和實施方案

堅持“以人為本”和“四個回歸”，深化三全育人。我校通過采集分析學生個性化需求信息，通過課程思政、科研訓練、社會實踐等環(huán)節(jié)，利用新媒體平臺，搭建全員全過程全方位的智慧育人體系。推進“動力中國·課程思政”示范項目實施，引入思想意識、工程意識、創(chuàng)新意識培養(yǎng)，實現(xiàn)家國、發(fā)展、環(huán)保、效率、安全等價值觀輸入，強化專業(yè)知識理解與行為一致性育人理念。以“?！　獓比壌髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為著力點，推進科研育人措施，構建激勵措施，推動科研反哺教學；以工程項目為驅(qū)動，鼓勵學生參與科研項目與社會實踐活動，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣。

構建基于大類招生和培養(yǎng)下的立德樹人與專業(yè)人才培養(yǎng)融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、本碩博一體化融合、通專融合等多元融合機制，實現(xiàn)在有限條件下學生綜合能力培養(yǎng)與個性化需求的協(xié)調(diào)發(fā)展。

融合信息技術，構建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控平臺和保障機制。按照信息化、制度化、規(guī)范化要求構建教學過程管控和質(zhì)量跟蹤反饋保障體系；構建及時、全面、可信的科學評教、評學辦法；利用信息技術及大數(shù)據(jù)構建動態(tài)監(jiān)測、定期評估和專項督導相結合的一流專業(yè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價及持續(xù)跟蹤改進保障機制。

四、實踐成果與分析

自“三金”建設實施以來，電子信息類專業(yè)在專業(yè)建設、課程改革、教學效果等方面均獲得豐碩成果。

（一）專業(yè)品牌影響力得到較大提升

專業(yè)先后被評為江蘇省和國家特色專業(yè)、省重點專業(yè)類（電子信息類）建設、校“十三五”品牌專業(yè)、國家“雙萬計劃”一流本科專業(yè)建設點。畢業(yè)生適應社會需求，初次就業(yè)率均在95%以上；申請轉入本專業(yè)的外專業(yè)優(yōu)秀學生逐年增加，近幾年均達到100余人/年。

（二）教學改革取得豐碩成果

專業(yè)創(chuàng)建了國家級教學團隊1項、培養(yǎng)了首屆全國高等院校百名教學名師、萬人計劃科技領軍人才、江蘇省教學名師、江蘇省特聘教授、全國煤炭教學名師各1人。20余人次獲省優(yōu)秀教育工作者等榮譽；近幾年獲省部級教改課題/項目4項，校教改課題/項目24項；獲國家教學成果二等獎2項，江蘇省教學成果一等獎2項、二等獎1項，煤炭行業(yè)教學成果特等獎2項等省級以上教學獎13項。獲國家精品在線開放課、國家精品資源共享課、省“十三五”在線開放課4門，校在線課程建設6門，校精品課程建設4門。出版國家規(guī)劃教材1部、省重點建設教材4部。

（三）實驗實訓條件改善明顯

專業(yè)創(chuàng)建了國家級電工電子教學實驗中心、礦山互聯(lián)網(wǎng)應用技術國家地方聯(lián)合工程實驗室、江蘇省一級博士點重點學科（信息與通信工程）和一級博士點學科（控制科學與控制工程）、地下空間智能控制教育部工程研究中心、江蘇省感知礦山物聯(lián)網(wǎng)工程實驗室、江蘇省感知礦山工程研究中心、江蘇省協(xié)同創(chuàng)新中心（物聯(lián)網(wǎng)技術與應用：智慧礦山分中心）、中國礦業(yè)大學人工智能研究院。建設了通信綜合、集成電路及EDA綜合設計、網(wǎng)絡/物聯(lián)網(wǎng)綜合實踐等平臺。建成華潤微電子等9個實習基地和無錫信捷等4個大學生實訓基地。

（四）學生能力培養(yǎng)取得實效

畢業(yè)生升學出國率逐年提高，從35%提升到40%；2018級、2019級學生高數(shù)平均成績?nèi)５谝?；學生就業(yè)率始終保持在97%以上。近3年學生獲獎600余人次，全國工程機器人大賽特等獎等省部級以上獎236項。

五、結語

電子信息類專業(yè)在行業(yè)背景的高校（涵蓋地、礦、油、農(nóng)、林、藥、醫(yī)、河海等行業(yè)高校）中為非傳統(tǒng)強勢優(yōu)勢學科專業(yè)，其一流專業(yè)和一流人才培養(yǎng)受到不同程度的制約，對地處經(jīng)濟薄弱區(qū)域高校而言，其非傳統(tǒng)強勢學科新工科專業(yè)建設難度更大。本研究基于“金課—金師”的電子信息類“金?！苯ㄔO與實踐，形成和建立具有行業(yè)和區(qū)域特色的專業(yè)“金師”培養(yǎng)、師資隊伍建設和回歸本分驅(qū)動新機制，以“金師”為核心、以“金課”為龍頭的系列課程群建設方法，形成電子信息類“金?！苯ㄔO和一流人才培養(yǎng)新模式。研究成果為本校打造電子信息、自動化、計算機等若干未來戰(zhàn)略必爭領域工科專業(yè)和改造升級一批傳統(tǒng)工科專業(yè)，形成一流新工科人才培養(yǎng)實踐經(jīng)驗及實施案例，為具有相似境況的一流新工科專業(yè)建設和人才培養(yǎng)提供參考范例并進行示范推廣。本研究成果的受益面大，具有良好的示范和推廣意義。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3］ 王章豹，朱華炳.面向新工科人才培養(yǎng)的工程文化教育的內(nèi)涵、意義和路徑[J]. 中國大學教育，2020（8）：14-18.

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[5］ 嚴濤，趙菊梅.新工科背景下復合型卓越工程師人才培養(yǎng)探索[J].大學教育，2021（4）：133-135.

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[8] 李芒，李子運，劉潔瀅.“七度”教學觀：大學金課的關鍵特征[J].中國電化教育，2019（11）：1-8.

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[10］ 徐曉飛，丁效華.面向可持續(xù)競爭力的新工科人才培養(yǎng)模式改革探索[J]. 中國大學教育，2017（6）：1-10.

[11］ 陸國棟.“新工科”建設的五個突破與初步探索[J].中國大學教學，2017（5）：38-41.

［責任編輯：劉鳳華］