李振山　李琴英

摘 要：新時代高校教風學風建設，直接關系到國家高質量教育體系的建構以及創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的推進，對建設社會主義現(xiàn)代化強國和實現(xiàn)民族復興具有重要意義。本研究從當前高校教風學風建設的現(xiàn)實問題出發(fā)，建構創(chuàng)新型高校校風生態(tài)系統(tǒng)框架?；诂F(xiàn)實背景和系統(tǒng)框架進一步分析黨風、管風、教風和學風四者之間的動態(tài)嬗變過程及其創(chuàng)新發(fā)展機制。最終，結合高校發(fā)展實際和理論分析結果，提出相應的實現(xiàn)路徑和對策建議。

關鍵詞：新時代；高校；教風；學風；校風生態(tài)

教育作為建設社會主義現(xiàn)代化強國的關鍵事業(yè)，是實現(xiàn)國家富強和民族振興的基石。國家“十四五”規(guī)劃提到“堅持創(chuàng)新驅動發(fā)展，全面塑造發(fā)展新優(yōu)勢”和“建設高質量教育體系”等目標。這些目標進一步要求新時代高校向社會輸送大量高水平創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)一大批致力于前沿基礎性研究的科研攻堅人員，而高校教風學風建設直接關系到人才培養(yǎng)的質量。因此，深入探究新時代高校教風學風建設對建構高質量教育體系、加快創(chuàng)新驅動發(fā)展以及全面建設社會主義現(xiàn)代化強國具有重大意義。

教風和學風是一所高校治學理念、學術生態(tài)和教育質量的重要體現(xiàn)。新時代高校如果缺乏求真務實的教風和學風，無疑是失敗的，其所培養(yǎng)的學生同樣無法擔負新時代的歷史重任。同時，高校黨風和管風的治理，能在其教風學風建設中起到根本性的指導和引領作用。在教師教學科研和學生學習的過程中，如果沒有外部力量的干預，大多數(shù)教師和學生會在繁重、平凡、枯燥的過程中喪失自制力，最終形成“教師不想教”和“學生不想學”的局面。因此，自發(fā)系統(tǒng)中的固有缺陷要求新時代高校的黨風和管風治理必須指導和引領高校的教風學風建設。高校黨風、管風、教風以及學風在建設和治理過程中持續(xù)交互嬗變，進而形成創(chuàng)新發(fā)展型校風生態(tài)格局。

一、問題溯源與分析

進入新時代以來，由于教師和學生群體的思想與行為規(guī)律發(fā)生了較大變化，高校教風學風建設未能適應新時代教育發(fā)展的需求，導致教風與學風不端問題頻發(fā)。事實上，高校教風和學風問題直接反映了學校黨風和管風治理在這一領域的缺位和錯位。因此，對于高校教風學風建設中存在的歷史與現(xiàn)實問題，必須結合高校本身的校風生態(tài)格局（包括黨風、管風、教風以及學風）進行討論和探究。高校教風學風建設的歷史與現(xiàn)實問題主要表現(xiàn)為以下三個方面。

第一，教風建設中教師的教學心理和行為難以約束、理想信念不牢固等問題。一方面，由于高校教師工資待遇普遍較低、教學質量受職業(yè)認同和價值觀的影響較大以及教學研究任務繁重等原因，在長期的教學活動中，一部分教師易產生工作懈怠，不愿負責。主要表現(xiàn)為應付教學工作、消極備課以及保守教學等，造成學生難以從課堂中獲取有價值的思想、知識和技能。當前高校之所以存在“教師不想教”的現(xiàn)象，究其主要原因在于教師傳授知識的行為很難被量化與監(jiān)督，并且不同教師的授課風格、模式、方法等都存在一定差異，導致難以準確合理評估教師的教學質量。當前教學質量主要的評估方式是學生網上匿名評教，但是這種方式存在一定缺陷，比如教師間接干預學生評教行為等。此時，在黨風和管風無法有效引導和制約的情況下，一門課程的教學質量就取決于任課教師的心理認同感和價值觀。當教師向學生傳授思想、知識和技能能夠產生榮譽感和獲得感時，這種心理就會推動教師積極投身教學工作中。

另一方面，一部分教師出現(xiàn)師德失范和學術不端等行為。比如，教育部公開曝光的武漢大學動物實驗中心楊某和揚州大學教師華某出現(xiàn)騷擾女學生等觸及師德師風底線的行為，上海海事大學教師姜某學術不端問題以及重慶師范大學教師唐某發(fā)表錯誤言論等問題。這一系列教風扭曲問題，都表明高校急需加強教風建設，而高校教風建設的重中之重在于黨風和管風的引導與治理。以往高校對于教師管理過于寬松，未能發(fā)揮黨風建設在整個教風建設中的核心引導作用，導致部分教師懶散情緒滋生、思想意識薄弱，國家法律法規(guī)對高校教師的警示作用被弱化。在長期繁重的教學活動和枯燥的科研活動中，少部分教師滋生“混日子”情緒，價值觀逐漸被扭曲并且喪失理想信念。最終，以上問題導致高校教風建設存在諸多缺憾。

第二，學風建設中存在學生學習動機功利化、立志不高遠以及態(tài)度不堅定等問題。當前高校學風建設的問題集中表現(xiàn)在學生學習動機功利化，這導致學生理想信念動搖和難以樹立遠大的志向，進而導致學生學習態(tài)度不堅定和難以靜心做學問。這類學生或受到家庭和利己主義的影響，或在學業(yè)競爭中逐漸滋生機會主義思想。通過功利性學習，學生在中短期（一般1～4年）內能夠獲得一定的回報，如好的工作職位、各項榮譽和獎學金以及家人的贊賞和支持等。但是，由于學習功利化動機的強指向性與創(chuàng)新性學習和研究的隨機不確定性相矛盾，并且功利化動機導致學生學習和研究韌性較差、難以承擔失敗、容易產生浮躁情緒，最終高校難以培養(yǎng)出高質量創(chuàng)新型人才。這一狀況不利于國家深入推動創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，同樣無法滿足尖端應用型和前沿基礎型科研的人才需求。因此，在支撐國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的目標下，新時代高校學風建設必須從根本上解決學生的學習動機功利化問題，掃除利己主義和機會主義風氣。

學生學習觀的形成主要受到家庭、社會以及學校三方影響，家庭和社會的價值觀需要國家的正確引導。然而，高校當前學風建設的主要問題，在于如何通過黨風和管風的治理引導青年大學生形成正確的學習觀和樹立遠大理想。以往高校通過評優(yōu)評先和獎學金制度推進學風建設，但是這種國外普遍采用的激勵方式并不完全適合中國國情。中國高校在校大學生較多，基本獎學金無法全額抵扣學費并且覆蓋范圍有限，進而導致學生間競爭比較激烈。因此，高校大學生在評優(yōu)評先和獎學金制度的中短期激勵下，其學習動機逐漸功利化，從而使得獎學金、榮譽評定制度逐漸背離其設立的初衷。一些學生認為學習僅僅是為了獲取獎學金、榮譽以及高收入、高地位工作的途徑，并未考慮將學習作為認識真理、探索真理、追求真理的一種精神過程。事實上，助力創(chuàng)新驅動發(fā)展的高質量教育體系需要高校培養(yǎng)能夠發(fā)現(xiàn)和認識真理的創(chuàng)新型人才，而這類學生只能是基于人的自由全面發(fā)展、追求人生意義和內涵的豐富以及人的精神解放等目的，才會致力于創(chuàng)新型學習。

第三，黨風和管風（政風）引領和治理問題，表現(xiàn)為黨風的引領和指導作用弱化，以及管風對于高校教風和學風治理較為寬松。一方面，整個高校校風生態(tài)中，黨風建設是較易于優(yōu)化的。原因主要有兩個方面：一是上級黨組織直接指導和監(jiān)督高校黨風建設，推動高校黨風建設持續(xù)優(yōu)化；二是高校內部黨組織的自我革命，具體表現(xiàn)為自我凈化、自我完善、自我革新和自我提高。但是，作為推動高校教風學風建設的主要動力，高校黨風對教風學風建設的引領和指導作用存在虛化現(xiàn)象。黨組織生活在個別高校中形式化，“三會一課”制度未能很好帶動高校教風學風轉變，造成高校教師和學生群體思想意識鈍化和理想信念動搖。另一方面，黨風指導下的管風（政風）未能從“嚴”治理高校教風和學風問題。相比黨風的引領和指導，管風（政風）是直接影響高校教風學風建設的重要因素?？茖W、和諧、嚴明的管風有助于增加教師的組織認同感，激發(fā)其工作興趣，轉變其價值觀念。此外，優(yōu)良的管風直接干預學生的學習動機和鼓勵學生志存高遠，通過提供軟硬件環(huán)境以及制度激勵等方式，幫助學生樹立正確的學習觀和價值觀。當前的主要問題在于高校管風（政風）過于寬松，不適應新時代高校教風學風建設。

二、系統(tǒng)建構

高校教風學風建設的現(xiàn)實與歷史問題，主要集中在外部環(huán)境作用下教師和學生自身存在一些問題、黨風建設指導和引領作用虛化以及管風（政風）未能從“嚴”治理等方面。新時代高校教風學風建設的基本要求是處理和協(xié)調好黨風、管風、教風和學風四者之間的關系。因此，高校必須推動黨風指導下的管風從“嚴”治理并引導教風學風良性發(fā)展，教風學風的實踐經驗進一步反饋形成高校黨風和管風的引導和治理經驗。最終，四者相互作用、逐漸嬗變形成新時代高校創(chuàng)新型校風生態(tài)，其創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在黨風、管風（政風）、教風和學風動態(tài)交互優(yōu)化，進而滿足培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才和支撐創(chuàng)新驅動發(fā)展的需要。

圖1展示了新時代高校創(chuàng)新型校風生態(tài)系統(tǒng)框架。在該系統(tǒng)框架中，黨風建設作為整個創(chuàng)新型校風生態(tài)的核心，直接支撐和引領高校管風、教風以及學風向好發(fā)展。黨風建設和發(fā)展的主要動力是外部黨風建設先進經驗的學習與交流等。此外，在高校管風、教風和學風建設實踐中產生的合理經驗同樣能夠被黨風吸收，而且黨風建設涉及管黨治黨的方方面面。解決管風治理問題主要應聚焦于管理者思想觀念的轉變，如樹立服務意識等。此外，管風還需要通過制度改進和試點推進等方式優(yōu)化和發(fā)展。就前文分析和現(xiàn)實情況而言，教師群體由于歷史傳承、心理認同、組織認同以及教學行為等原因，逐漸形成相應的本地高校獨特教風。學風形成的關鍵在于學生學習動機，學生學習動機去功利化，就能樹立遠大志向，并為實現(xiàn)志向而堅定信念、努力拼搏。因此，學生學習動機直接決定其態(tài)度行為和理想信念，進而在高校中形成良好的學習風氣，并出現(xiàn)“屆際”傳承現(xiàn)象。

在黨風、管風（政風）、教風和學風逐漸形成其特有風氣時，四者之間可嬗變形成高校校風生態(tài)系統(tǒng)。一方面，高校黨風的持續(xù)優(yōu)化和改進，能夠引發(fā)一定程度的制度創(chuàng)新和管理者思想觀念轉變。此外，高校黨風對教風和學風具有引領作用。高校黨組織吸收先進分子，發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用，并且黨員在高校教師和學生中能夠起到先鋒模范帶頭作用，進而助力高校教風學風建設。從以上分析可以看出，高校黨風在整個校風生態(tài)中以自我革命和學習先進精神的創(chuàng)新性發(fā)展等形式，推動高校教風學風建設的創(chuàng)新轉型。另一方面，管風、教風和學風會反作用于黨風，管理、教學以及學習中的先進因子會被高校黨組織吸收。此外，教風和學風的先進經驗也會進一步反饋給高校管風建設。

三、實踐進路

基于高校教風學風建設中存在的這一系列問題，課題組提出建構黨風充分引領下、管風從“嚴”治理下的創(chuàng)新型高校校風生態(tài)系統(tǒng)框架。要想科學地構建這一系統(tǒng)，可以考慮從以下三方面著手。

（一）充分發(fā)揮黨風建設的根本性引領作用和系統(tǒng)支撐作用，以黨建促校風生態(tài)建設

中國共產黨代表中國最先進文化的前進方向，黨始終尊重人才、重視人才。比如，高校黨組織發(fā)展黨員的工作，重點在于吸收高校青年中的先進分子。這些先進分子在高校教學、研究、學習等各個領域都能發(fā)揮引示范領作用。因此，在高校黨風建設中，高校黨組織加強黨風建設能夠實現(xiàn)自我凈化、自我完善、自我革新和自我提高。而黨風將通過黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員先鋒模范帶頭作用的發(fā)揮，進一步傳導到管風、教風以及學風中，推動高校創(chuàng)新型校風生態(tài)系統(tǒng)加快形成和融合發(fā)展。

（二）全面從“嚴”統(tǒng)籌推進高校教風學風建設，以優(yōu)化管風促進教風學風向好

全面從“嚴”統(tǒng)籌是指從“嚴”治理高校內部影響教風學風建設的各個因素，協(xié)調治理高校校風生態(tài)建設的各個模塊。具體包括：鼓勵樹立崇高的理想信念、傳承嚴謹求實的作風、踐行嚴格精細標準以及推進嚴明高效治理等。優(yōu)化管風需要從制度著手，制定合理的獎懲考核制度、教職工和學生意見反饋制度等，以制度“紅利”助推高校和諧校風生態(tài)建設。此外，還可以通過轉變管理人員的思想觀念、弘揚奉獻精神以及淡化機會主義和功利主義，達到整頓管風的目的。最終，管風優(yōu)化將促使教風學風向好轉變，高校校風生態(tài)系統(tǒng)將得到有效治理。

（三）合理引導和轉變教師與學生的思想觀念，有效推進高校校風生態(tài)系統(tǒng)閉環(huán)建設

高校校風生態(tài)系統(tǒng)的閉環(huán)建設主要聚焦于黨風革新和管風治理的“紅利”如何落實到教風和學風建設中，形成穩(wěn)定有效的系統(tǒng)閉環(huán)。教風建設問題主要集中在教師心理和行為難以約束及教師在教學研究中理想信念動搖等問題，學風建設要解決的關鍵問題是學生學習動機功利化。高校應將黨風革新和管風治理的新動能引入教風和學風建設中，通過建立一系列切實可行的教學評價機制、淡化學生功利思想、鼓勵師生形成奉獻精神，進而驅動系統(tǒng)穩(wěn)定循環(huán)和創(chuàng)新融合發(fā)展。

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責編：應 圖

基金項目：教育部高校思想政治工作隊伍培訓研修中心（鄭州大學）2021年度思想政治工作隊伍開放課題資助“新時代高校青年愛國主義教育創(chuàng)新的制度體系研究”（編號：ZZUKFYB202108）；2021年度河南省新文科研究與改革實踐項目、鄭州大學新文科研究與改革實踐項目“多學科交叉融合的金融學國家級一流專業(yè)建設探索與實踐”（編號：2021JGLX015）；2021年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（學位與研究生教育）；鄭州大學研究生教育研究項目“產教融合視角下金融碩士培養(yǎng)模式改革研究與實踐”（編號：2021SJGLX088Y、YJSJY202126）

作者簡介：李振山（1987— ），男，鄭州大學商學院助教，研究方向為高校思想政治教育；（通訊作者）李琴英（1973— ），女，鄭州大學商學院教授，研究方向為農業(yè)保險、課程思政。