楊金虹

引言：隨著全民健身觀念的日益普及，體育教育日益受到人們的關(guān)注，并逐漸融入到學(xué)生的全面發(fā)展之中。目前，在小學(xué)體育教學(xué)中采用小組合作教學(xué)法，得到了廣大師生較好的接受。因此本文在深入分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了將小組合作科學(xué)運(yùn)用于的小學(xué)體育教學(xué)中的策略，以及從具體的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和核心素養(yǎng)得以提高。

小學(xué)體育作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性、綜合性教育活動(dòng)，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展起著十分積極的作用和重要意義。但從目前教育現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適用與學(xué)生的發(fā)展需求。積極改進(jìn)體育課程教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序?qū)W習(xí)，正是當(dāng)前教育改革所探究的重點(diǎn)。以小組合作教學(xué)方法去組織小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于深化學(xué)生的體育鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)有著重要的作用。作為新時(shí)代小學(xué)體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采取小組合作教學(xué)法，使其可以在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、提高課程教學(xué)效果等方面充分作用，促進(jìn)小學(xué)體育課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

1 傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)模式中存在的弊端

1.1 課程教學(xué)模式落后

受于傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，以往許多學(xué)校都將提高學(xué)生的成績(jī)作為主要內(nèi)容，體育課程由于沒(méi)有涉及到小學(xué)畢業(yè)考試，因此許多小學(xué)對(duì)體育的重視不夠。有的學(xué)校一星期就是一兩節(jié)課，到了期末考試的時(shí)候，這兩節(jié)課也會(huì)被其他科目占據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)間越來(lái)越少。同時(shí)由于人們普遍缺乏對(duì)體育教學(xué)的關(guān)注，使得教師的學(xué)習(xí)熱情遭到了極大的削弱。比如有的老師在課堂上表現(xiàn)得很馬虎，有的老師不負(fù)責(zé)，有的老師為了完成教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)篇大論地講解理論知識(shí)。這些問(wèn)題的存在，對(duì)小學(xué)體育可持續(xù)教學(xué)產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，也導(dǎo)致很多學(xué)生身體素質(zhì)不高，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常不利的。

1.2 學(xué)生主觀能動(dòng)性較弱

在體育教學(xué)中，學(xué)生的主體性起著舉足輕重的作用。但是，在目前的體育教育中，由于學(xué)生對(duì)體育課程的理解不夠透徹，往往對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)抱以消極態(tài)度。很多學(xué)生的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，并抱有一種“與其在鍛煉活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間，還不如去讀書(shū)”的消極心態(tài)，導(dǎo)致了體育教育的效果不佳。另外，在當(dāng)前的很多家庭里，學(xué)生大多是獨(dú)生子女，父母對(duì)子女的溺愛(ài)，不愿意讓其辛苦的鍛煉，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少鍛煉，沒(méi)有經(jīng)受過(guò)挫折的磨練，缺少堅(jiān)強(qiáng)的意志和抗?fàn)幍木瘢瑥亩鴮?dǎo)致他們?cè)诟?jìng)技比賽中經(jīng)常因一點(diǎn)小困難而半途而廢，沒(méi)有足夠的毅力。

2 小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的意義

2.1 促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高學(xué)生的問(wèn)題處理能力和交際能力都有很大的幫助。通過(guò)與同伴的協(xié)作，可以促使學(xué)生與團(tuán)隊(duì)中的其他人進(jìn)行積極溝通，在這一過(guò)程中聆聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而與同伴建立和諧的關(guān)系，以達(dá)到共同的發(fā)展。但是，當(dāng)前一些體育教師在教學(xué)實(shí)踐中忽視了對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這就造成了一些學(xué)生不知道如何和別人交流，也沒(méi)有意識(shí)到協(xié)作的重要。針對(duì)這一問(wèn)題的存在，就需要新時(shí)代教師注重采取多種有效的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，使他們可以在未來(lái)更好地融入社會(huì)。

2.2 有利于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

在體育教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，會(huì)積極主動(dòng)的尋找有效的辦法來(lái)解決問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)中，體育教師通過(guò)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中完成任務(wù)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌的意志，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難和挫折的正確心態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效的與他人進(jìn)行協(xié)作，從而使自己的工作更加成功。

3 小組合作模式在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確分組

在小學(xué)體育教學(xué)中，為了有效地實(shí)施小組合作，首先需要教師要對(duì)班內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行科學(xué)的分組。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，從而為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在過(guò)去的體育教學(xué)中，老師往往會(huì)采取就近原則，造成了不同小組之間差別過(guò)大。為了及時(shí)轉(zhuǎn)變這一情況，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)越性，就要求教師改變組隊(duì)方式，要在全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，按照同組異質(zhì)的原則，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，并引導(dǎo)他們進(jìn)行搭配的優(yōu)化，避免小組內(nèi)的不平等競(jìng)爭(zhēng)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展的目的。

例如，在組織學(xué)生進(jìn)行乒乓球訓(xùn)練時(shí)，教師可以用對(duì)話的方式提問(wèn)：“同學(xué)們有誰(shuí)玩過(guò)乒乓球嗎？”根據(jù)學(xué)生的回答，判斷出哪個(gè)同學(xué)曾經(jīng)打過(guò)乒乓球，哪個(gè)同學(xué)沒(méi)有這個(gè)經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和是否有過(guò)打乒乓球的經(jīng)歷，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的分組。盡量做到每一組都有學(xué)生曾經(jīng)打過(guò)乒乓球，也有未打過(guò)乒乓球的。同時(shí)鼓勵(lì)各個(gè)小組內(nèi)部自主交流，讓玩過(guò)乒乓球的同學(xué)可以將自己的經(jīng)歷傳授給小組里的其他同學(xué)，從而使小組學(xué)生能夠互相幫助，從而提高訓(xùn)練效果。通過(guò)這一方式，既可以充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的體育能力和體育經(jīng)歷，又可以將他們按不同的情況進(jìn)行分組，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中形成一種互相幫助的關(guān)系，從而使得團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得到充分的發(fā)揮。

3.2 科學(xué)選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

就傳統(tǒng)小學(xué)生體育教學(xué)而言，競(jìng)技體育是學(xué)校體育的主體，它的教學(xué)重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體能訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。在這一教學(xué)活動(dòng)中，更多是注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的自主性，促使學(xué)生可以通過(guò)自主探究獲得體育技能的切實(shí)掌握，而這一點(diǎn)則和培養(yǎng)合作意識(shí)相反。因此，為了促進(jìn)小組合作教學(xué)的有效開(kāi)展，在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重重新整合教學(xué)內(nèi)容。在小組合作中淡化體育競(jìng)賽意識(shí)，優(yōu)化體育競(jìng)賽的組織，以此激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，從而更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師要根據(jù)小學(xué)生的具體特征，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)容，通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)內(nèi)容，來(lái)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。在安排合作教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求不能太高，任務(wù)也不能太重，但是也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，盡量要做到半開(kāi)放的形式。例如，在進(jìn)行“前滾翻”這一課程的教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)置半開(kāi)放性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組之后，引導(dǎo)其在團(tuán)隊(duì)中互相幫助和指導(dǎo)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)掌握相關(guān)技能，而且要幫助小組中的其他人，目標(biāo)為整個(gè)小組的學(xué)生都要掌握這一技能。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)有一種責(zé)任感，在責(zé)任的指引下幫助其他同學(xué)，從而在不知不覺(jué)中形成協(xié)作意識(shí)。

3.3 構(gòu)建趣味小組合作情境

小學(xué)階段的許多學(xué)生覺(jué)得體育學(xué)習(xí)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的課程活動(dòng)參與性不強(qiáng)，而這種認(rèn)識(shí)也使得小組協(xié)作教學(xué)難以有效地發(fā)揮。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，注重趣味情境的導(dǎo)入。通過(guò)情景化的方式，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，以此使他們能夠更好地開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，要求教師要根據(jù)體育教學(xué)的實(shí)際情況，在教學(xué)中加入一些能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，使學(xué)生愿意參與到集體活動(dòng)中去。

例如，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中組織趣味小游戲，以便更好地促進(jìn)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。以短跑活動(dòng)的組織為例，教師可以在具體教學(xué)前，組織學(xué)生參與“撕名牌”的活動(dòng)，以此讓學(xué)生可以進(jìn)行有效的熱身。由教師將班級(jí)中的同學(xué)按一定比例分組，在每一組里選出一個(gè)核心人物，然后把要撕的名片貼在核心人物的背上。之后，由小組的其他成員配合，以確保自己本組核心成員所佩戴的銘牌不會(huì)被其他小組撕去。如果被撕下，那就是小組活動(dòng)失敗。通過(guò)這一趣味的游戲組織，既能讓同學(xué)們?cè)诜潘傻沫h(huán)境中學(xué)習(xí)，有效鍛煉學(xué)生的短跑能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以說(shuō)是一舉兩得。

3.4 設(shè)計(jì)趣味合作探究任務(wù)

在體育教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作并非是沒(méi)有目標(biāo)的，它要求有明確的協(xié)作任務(wù)。探究任務(wù)的設(shè)置，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)方向，防止學(xué)生把寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)關(guān)緊要的事情上。在小組合作實(shí)踐中，作為教師必須重視為學(xué)生設(shè)計(jì)清楚、明確的團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，任務(wù)設(shè)計(jì)不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于難，應(yīng)該在學(xué)生的承受范圍之內(nèi)，增加一些難度，以此有效的鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)。

例如在組織跳遠(yuǎn)訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生而言，跳遠(yuǎn)的進(jìn)步是一件非常困難的事情，而且也有很多學(xué)生感覺(jué)跳遠(yuǎn)的訓(xùn)練枯燥乏味。此時(shí)如果組織學(xué)生一個(gè)人練的話，學(xué)生很可能會(huì)偷懶。為了避免相關(guān)教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，教師就可以組織學(xué)生分組進(jìn)行訓(xùn)練，并設(shè)置一些合作探究任務(wù)。首先教師讓學(xué)生們自己設(shè)定一個(gè)跳遠(yuǎn)的目標(biāo)，并把自己的目標(biāo)寫(xiě)在紙上，然后把小組學(xué)生的目標(biāo)匯聚在一起，讓小組之間學(xué)生可以相互監(jiān)督看看誰(shuí)沒(méi)有朝著目標(biāo)努力，最后由教師將小組學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行及時(shí)記錄，在訓(xùn)練周期結(jié)束后看小組中誰(shuí)的進(jìn)步最大。這一活動(dòng)設(shè)置既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，既可以鍛煉學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，又可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。

3.5 增強(qiáng)小組內(nèi)部溝通交流

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)生的小組內(nèi)部溝通是非常重要且必要的。尤其是當(dāng)同學(xué)們完成了自主探索之后，需要小組組長(zhǎng)安排同伴進(jìn)行討論，以此讓小組學(xué)生可以有秩序地交流自己的觀點(diǎn)。而在形成問(wèn)題爭(zhēng)議的時(shí)候，教師則是需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生可以辯論交流中爭(zhēng)取做到求同存異。通過(guò)密切的討論，來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使小組成員之間可以相互配合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫助學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平得到有效提升。

例如，在排球活動(dòng)中，是需要團(tuán)隊(duì)里的每一個(gè)人都要對(duì)同伴有足夠的了解，而且要有很好的默契，這樣才能在團(tuán)隊(duì)賽中獲得更好的成績(jī)。因此在組織訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，就需要教師做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)小組內(nèi)部的溝通交流，讓學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到同伴的優(yōu)點(diǎn)，從而更好地構(gòu)建陣型。在活動(dòng)組織過(guò)程中，教師可以定期組織“默契大考驗(yàn)”，如設(shè)計(jì)“你畫(huà)我猜”的活動(dòng)，讓學(xué)生不能運(yùn)用身體動(dòng)作，而是用手勢(shì)的方式，通過(guò)手指比劃，讓隊(duì)友猜測(cè)其要表達(dá)的意思。通過(guò)這一活動(dòng)，讓小組學(xué)生可以形成無(wú)言的默契，使得小組合作的氛圍可以變得更好。

3.6 實(shí)施針對(duì)性的競(jìng)爭(zhēng)合作

從當(dāng)今的大環(huán)境來(lái)看，競(jìng)爭(zhēng)是無(wú)所不在的。所以，想要在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境里面站穩(wěn)腳跟，就要求學(xué)生必須要有很強(qiáng)的適應(yīng)能力。因此在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)注重導(dǎo)入競(jìng)爭(zhēng)因素。通過(guò)體育比賽活動(dòng)的組織，讓學(xué)生可以在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)這一方式，使得學(xué)生可以在比賽中樹(shù)立起良好的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展。

比如在組織籃球訓(xùn)練中，教師可以把班上的學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后組織運(yùn)球、投球的訓(xùn)練比賽，看看小組內(nèi)部誰(shuí)的表現(xiàn)最好，讓學(xué)生在小組內(nèi)部形成競(jìng)爭(zhēng)。在活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，讓小組內(nèi)部自行分配角色定位，如讓投球準(zhǔn)的負(fù)責(zé)最后的接球和投球，運(yùn)球好的專打輔助。最后組織小組競(jìng)賽，讓小組學(xué)生內(nèi)部合作，形成一股勁，與其他的小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)這一活動(dòng)組織，讓學(xué)生可以形成良好的競(jìng)爭(zhēng)與合作心理，以此促使小組合作教學(xué)的效果得以進(jìn)一步提升。

3.7 采用多元化的評(píng)價(jià)方式

科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方法，可以有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)的最終質(zhì)量。小組合作教學(xué)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，而要想切實(shí)提高其教育收益，還是需要匹配相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)多元評(píng)價(jià)方法，使小組合作學(xué)習(xí)模式更好地為小學(xué)體育教學(xué)服務(wù)，這樣團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的效果才會(huì)更好。

比如在組織跳高訓(xùn)練時(shí)，教師可以先根據(jù)各個(gè)組的平均得分，對(duì)各個(gè)組進(jìn)行排名，并對(duì)優(yōu)勝組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)教師應(yīng)密切注意各個(gè)小組學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)程，從訓(xùn)練方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作效率等方面對(duì)小組進(jìn)行綜合評(píng)估，讓每一組都能找到自己的優(yōu)點(diǎn)，防止他們因?yàn)槌煽?jī)落后而產(chǎn)生負(fù)面情緒。此外，評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)在個(gè)人身上，例如教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)那些小組內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)異，或者進(jìn)步明顯的學(xué)生，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。而對(duì)于那些運(yùn)動(dòng)成績(jī)較差或者不愿意參加運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，教師應(yīng)該給予足夠的重視，而不是訓(xùn)斥。除此之外，教師還應(yīng)重視豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，如組織學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)、讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)等，或是組織家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，對(duì)孩子近期的活動(dòng)鍛煉情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，最后由教師總結(jié)各個(gè)方面的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展做出更為準(zhǔn)確的判斷，使得學(xué)生可以以更大的熱情投身到體育教學(xué)中去。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)體育教學(xué)中，正確運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，同時(shí)也能幫助教師高效完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)體育教師要意識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都有很大的發(fā)展?jié)摿?，注重?chuàng)新小組合作教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在參加實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的切實(shí)掌握，從而促進(jìn)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。

本文系三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2021年度課題《體育課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》JYKT—21083課題成果。

（作者單位：福建省三明市清流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）