張銀 馬洪雨

［摘 要］ “動(dòng)物學(xué)”課程是高等院校生物相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，充分發(fā)掘“動(dòng)物學(xué)”課程中所蘊(yùn)含的育人要素，對(duì)生物相關(guān)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)傳授、價(jià)值塑造與能力培養(yǎng)具有重要的意義和作用。通過總結(jié)“動(dòng)物學(xué)”課程中存在的問題，結(jié)合校園地域特點(diǎn)和高校科研方向，從授課方式、實(shí)踐活動(dòng)和考核方式三方面提出了一些改革意見，并結(jié)合“動(dòng)物學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)相應(yīng)章節(jié)中的課程思政元素加以提煉，進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)完成“動(dòng)物學(xué)”課程思政的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。

［關(guān)鍵詞］ 動(dòng)物學(xué)；教學(xué)改革；課程思政；科研實(shí)踐；動(dòng)物觀察

［基金項(xiàng)目］ 2021年度廣東省省級(jí)一流本科課程（線下一流課程）《動(dòng)物學(xué)》；2021年度汕頭大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“《動(dòng)物學(xué)》課程多元化考核機(jī)制的創(chuàng)新與實(shí)踐”

［作者簡介］ 張 銀（1990—），女，湖北武漢人，理學(xué)博士，汕頭大學(xué)理學(xué)院專任教師，講師，主要從事海洋生物技術(shù)與遺傳育種研究；馬洪雨（1979—），男，山東招遠(yuǎn)人，理學(xué)博士，汕頭大學(xué)理學(xué)院教授（通信作者），博士生導(dǎo)師，主要從事海洋動(dòng)物基因組與遺傳育種學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）10-0010-05［收稿日期］ 2022-05-25

引言

“動(dòng)物學(xué)”是汕頭大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的必修課，也是全國許多高等院校生物有關(guān)學(xué)科的基本專業(yè)必修課，主要以動(dòng)物演化歷史為主線介紹了動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、主要特征、分類以及動(dòng)物與人類和環(huán)境的關(guān)系［1］。開設(shè)“動(dòng)物學(xué)”課程旨在讓學(xué)生掌握生物專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為其他與生物緊密相關(guān)的課程如“分子生物學(xué)”“生物化學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”“發(fā)育學(xué)”“遺傳學(xué)”等課程的學(xué)習(xí)打下良好的理論基礎(chǔ)。而“動(dòng)物學(xué)”課程的主要教學(xué)內(nèi)容是以動(dòng)物的歷史演化歷程為主線，系統(tǒng)地闡述了從低等的原生生物到高等的哺乳動(dòng)物等動(dòng)物類群的主要特點(diǎn)。

目前，汕頭大學(xué)的“動(dòng)物學(xué)”課程開設(shè)在大一第二學(xué)期，主要以理論課為主，共48學(xué)時(shí)。但是，該課程的信息量較大，學(xué)生對(duì)課程的興趣比較低，課程考核方式欠完善。要想獲得良好的課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生對(duì)這門課程形成濃厚的興趣，就需要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，緊隨社會(huì)發(fā)展與知識(shí)更新的腳步，有目的地對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革探索，提升教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合實(shí)際情況，總結(jié)了“動(dòng)物學(xué)”課程現(xiàn)狀以及普遍存在的主要問題，基于學(xué)校地域特色，提出了“動(dòng)物學(xué)”課程教學(xué)改革措施，并結(jié)合“動(dòng)物學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)相應(yīng)章節(jié)中的思想政治教育元素加以提煉，在課程教學(xué)中將馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的思想文化教育和現(xiàn)代科學(xué)研究精神的培育教導(dǎo)緊密結(jié)合在一起，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，完成“動(dòng)物學(xué)”課程思政的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)思維方式的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，以培養(yǎng)學(xué)生探求科學(xué)未知和真諦、勇攀科研高峰的責(zé)任心和使命感。培育學(xué)生精益求精的工匠精神，激勵(lì)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷與社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。使學(xué)生系統(tǒng)掌握動(dòng)物學(xué)理論知識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)動(dòng)物歷史演化規(guī)律，提高研究動(dòng)物與環(huán)境間關(guān)系的能力，夯實(shí)學(xué)生的辯證唯物主義理論基礎(chǔ)，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力和素質(zhì)，提升學(xué)生的愛國情懷。

一、“動(dòng)物學(xué)”課程現(xiàn)狀及普遍存在的問題

（一）課程知識(shí)點(diǎn)多，信息量大

“動(dòng)物學(xué)”課程是一門研究動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與機(jī)能、系統(tǒng)分類及其生命活動(dòng)規(guī)律的課程。根據(jù)動(dòng)物演化歷史可分為無脊椎動(dòng)物門與脊索動(dòng)物門，無脊椎動(dòng)物門包括原生動(dòng)物門、海綿動(dòng)物門、腔腸動(dòng)物門、扁形動(dòng)物門、線形動(dòng)物門、環(huán)節(jié)動(dòng)物門、軟體動(dòng)物門、節(jié)肢動(dòng)物門、棘皮動(dòng)物門和原索動(dòng)物門等；脊索動(dòng)物門又分為口索動(dòng)物亞門、尾索動(dòng)物亞門、頭索動(dòng)物亞門和脊椎動(dòng)物亞門［2］。動(dòng)物界分別繁雜，涵蓋知識(shí)點(diǎn)多且相對(duì)零散，缺乏系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既沒有頭緒，也無法把握要點(diǎn)［3］。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)較多，而課本里的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)又不能夠介紹得很深入，因此學(xué)生在知識(shí)掌握上就會(huì)有一些困難，而教材中概念性的知識(shí)較多且以敘述方式為主，內(nèi)容相對(duì)抽象，許多概念又較為相近，因此學(xué)生在記憶的時(shí)候很容易混亂。

（二）學(xué)生興趣低

“動(dòng)物學(xué)”課程教材是按照動(dòng)物演化歷程從低等的無脊椎動(dòng)物到高等的脊椎動(dòng)物展開的。由于低等無脊椎動(dòng)物大多體形構(gòu)造單一，組織器官分化程度低下，且大多個(gè)體都很小，不易觀察，因此辨認(rèn)與鑒別此類動(dòng)物的難度相當(dāng)大，沒有實(shí)體動(dòng)物供學(xué)生觀察，所以課堂顯得抽象而枯燥，使得學(xué)生興趣較低。因?yàn)椤皠?dòng)物學(xué)”課程內(nèi)容多數(shù)偏基礎(chǔ)理論，而一般的教學(xué)方法大多是口述或是PPT講解，所以涉及知識(shí)點(diǎn)比較多，長期下來，學(xué)生會(huì)覺得很枯燥，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。為了確保學(xué)習(xí)者盡量多地了解各種動(dòng)物知識(shí)點(diǎn)，教師往往采取“填鴨式”教學(xué)方法，雖然這樣學(xué)生能夠快速獲取知識(shí)，但全程跟著授課教師的課件和教案，學(xué)生提出自己看法和意見的機(jī)會(huì)不多，很少有自由的思想空間和余地進(jìn)行思考、消化和吸收，這也是導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣的原因之一，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新意識(shí)，具有較大的局限性。

（三）考核方式欠佳

目前，汕頭大學(xué)對(duì)“動(dòng)物學(xué)”課程的考核方式主要由平時(shí)成績和考核成績兩部分構(gòu)成，其中考試分?jǐn)?shù)占到了70%，包括期中成績和期末成績，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的熟悉程度和總結(jié)知識(shí)的能力；平時(shí)成績主要考核學(xué)生上課的成績以及出勤狀況。盡管目前教學(xué)大多采取這種考核方法，但是這種形式也面臨著一些問題：一方面，“動(dòng)物學(xué)”課程本身信息量大，卷面試題有限，這種考核方式雖然能一定程度上反映學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握程度，但是很難全面地反映學(xué)生的能力；另一方面，考試成績占比重，造成部分學(xué)生抱有僥幸心理，平時(shí)上課不認(rèn)真聽講，依靠后期考試之前的突擊記憶，考完就忘。

二、課程教學(xué)改革與課程思政融入

（一）堅(jiān)持立德樹人的教學(xué)理念，采取多種教學(xué)方式結(jié)合，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整合

“動(dòng)物學(xué)”課程堅(jiān)持立德樹人、全面發(fā)展的理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為出發(fā)點(diǎn)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)生學(xué)習(xí)成效。厘清課程主線，引入學(xué)科前沿成果，教學(xué)方法多元化。針對(duì)課程內(nèi)容信息量大的問題，在授課過程中應(yīng)采取多種教學(xué)方式結(jié)合的方式?！皠?dòng)物學(xué)”課程使用的教材大多按照動(dòng)物的演化歷史進(jìn)行編排，動(dòng)物的結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展規(guī)律，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行科學(xué)梳理，突出重點(diǎn)，刪除冗余。針對(duì)易混淆的定義與知識(shí)點(diǎn)，可通過橫向比較的方式加以說明，例如，在講述“節(jié)肢動(dòng)物門的異律分節(jié)”的時(shí)候，就可將其與環(huán)節(jié)動(dòng)物門的同律分節(jié)加以對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生尋找其異同點(diǎn)，學(xué)會(huì)舉一反三。在介紹各個(gè)動(dòng)物類別的特點(diǎn)時(shí)，可采用縱向?qū)Ρ鹊姆椒?，從歷史演變與發(fā)展趨勢(shì)的方面加以說明，例如，在講述“兩棲動(dòng)物到爬行動(dòng)物的登陸”的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生抓住主線。針對(duì)較抽象和不易掌握的概念，多采取舉例和比喻的方式，或在備課過程中找到具象的視頻，以輔助學(xué)生理解和記憶。將最新研究成果引入課堂，讓學(xué)生能夠緊跟學(xué)術(shù)前沿。突破傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”的單一模式，采用多媒體教學(xué)方式，引入智慧樹平臺(tái)視頻，設(shè)置多個(gè)熱點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生討論和思考。充分利用本學(xué)科資源，如汕頭大學(xué)理學(xué)院保存有一些大型無脊椎動(dòng)物和高等脊椎動(dòng)物的標(biāo)本，能夠帶到課堂，讓學(xué)生可以近距離地觀察和了解實(shí)體動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物有更直觀的認(rèn)識(shí)。

（二）合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)越來越普及，加之部分地區(qū)提倡網(wǎng)上教學(xué)，一些網(wǎng)絡(luò)課程也隨之興起，例如本課程使用的教材就有配套的網(wǎng)絡(luò)視頻，還引入智慧樹平臺(tái)視頻、雨課堂、超星等網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生在課外可利用的自主學(xué)習(xí)的資源也更多［4］。教師也可以在上課之前，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題羅列出來，通過汕頭大學(xué)配套的師生互動(dòng)平臺(tái)MYSTU Moodle或者微信群發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著疑問查看相關(guān)的課程視頻，設(shè)置若干個(gè)熱點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生討論和思考，帶著問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓他們?cè)谡n前就掌握一定的知識(shí)點(diǎn)，既能夠充分發(fā)揮他們的獨(dú)立認(rèn)知能力，又可以鍛煉他們的主觀能動(dòng)性［5］。針對(duì)部分主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，教師也可根據(jù)平時(shí)課堂表現(xiàn)將班級(jí)的成員劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組六人，組長由自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，可按照隊(duì)員的時(shí)間安排在同一時(shí)間或同一位置共同學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)小組的形式達(dá)到共同進(jìn)步的效果。在每次課程結(jié)束后，為了鞏固和強(qiáng)化學(xué)生在課堂中接收到的知識(shí)，教師可通過MYSTU Moodle或者雨課堂發(fā)布教學(xué)活動(dòng)，如上傳課件、布置作業(yè)、創(chuàng)建在線測(cè)驗(yàn)等，學(xué)生在這里獲取課程資源，在線提交作業(yè)，在線答題，與教師進(jìn)行網(wǎng)上交流互動(dòng)。

在“動(dòng)物學(xué)”課程內(nèi)容中，存在一些具有代表性且處于過渡階段的動(dòng)物，如口索動(dòng)物門和圓口綱。口索動(dòng)物門的動(dòng)物兼具無脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物的某些特性，而圓口綱的動(dòng)物則具有頭索動(dòng)物亞門和魚類的某些特性。這種過渡性的內(nèi)容既能復(fù)習(xí)前面章節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)，也能預(yù)習(xí)后面章節(jié)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，可組織學(xué)生以分組的方式按照上課之前學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)對(duì)該節(jié)課程加以講解，有欠缺的部分教師可以在學(xué)生講完后進(jìn)行補(bǔ)充與點(diǎn)評(píng)，或?qū)﹃P(guān)鍵的重點(diǎn)知識(shí)加以復(fù)述，針對(duì)學(xué)生還存有疑問的部分可進(jìn)行著重介紹。這樣的教學(xué)安排，不僅能鞏固學(xué)生之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓教師適當(dāng)從課堂中抽離出來，充當(dāng)一回學(xué)生的角色，教師與學(xué)生在課堂上就能有較多的溝通，以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的組織概括能力和口頭表達(dá)能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校園動(dòng)物觀察，將科研與教學(xué)相結(jié)合，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

汕頭大學(xué)“動(dòng)物學(xué)”課程安排在大一春季學(xué)期，彼時(shí)正值春夏時(shí)分，而位處我國南方的汕頭大學(xué)，背靠桑浦山，校園內(nèi)生物種類多樣，上到脊椎動(dòng)物如各種鳥類、貓、狗、牛蛙、蛇等，下到無脊椎動(dòng)物如蝸牛、蚊子、蜻蜓、蝴蝶、蜚蠊、白蟻、蜜蜂、蟬等，教師在授課的過程中根據(jù)汕頭大學(xué)地域特色，可以引導(dǎo)學(xué)生在課前聯(lián)系“動(dòng)物學(xué)”相關(guān)課程內(nèi)容，對(duì)校園中的動(dòng)物進(jìn)行觀察，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物學(xué)的興趣，還可以達(dá)到學(xué)以致用、鞏固知識(shí)的效果。在學(xué)習(xí)無脊椎動(dòng)物的特點(diǎn)時(shí)，可選擇校園中的蜜蜂作為觀察對(duì)象。蜜蜂是節(jié)肢動(dòng)物門昆蟲綱的代表動(dòng)物，蜜蜂種群又根據(jù)分工的特點(diǎn)分為蜂王、工蜂和雄蜂，是顯花植物授粉和傳粉的重要媒介，在陸地生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮了重要的作用。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生探索關(guān)于蜂蜜的其他問題，例如，“蜜蜂在蜇人之后為什么會(huì)死亡”等，學(xué)生通過自主查詢而獲得的知識(shí)記憶會(huì)更加牢固。而脊椎動(dòng)物體型較大，易于識(shí)別。根據(jù)汕頭大學(xué)地形的特點(diǎn)，如在春季學(xué)期校園中常有毒蛇出沒，教師可根據(jù)爬行綱蛇目的分類引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同種類蛇進(jìn)行辨別，以及傳授預(yù)防蛇咬措施和被蛇咬之后的急救措施等。這樣，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，不但鞏固了所學(xué)知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生觀察事物、發(fā)掘問題與總結(jié)的能力，并提高了學(xué)生對(duì)于人與大自然和諧共存的意識(shí)，進(jìn)一步明確了人與自然共同發(fā)展前進(jìn)的歷史責(zé)任，從而培養(yǎng)了學(xué)生的人類命運(yùn)共同體意識(shí)、環(huán)境意識(shí)與動(dòng)物保護(hù)意識(shí)。

目前許多學(xué)校的專任教師主要為科研與教學(xué)并重型教師，所從事的教學(xué)工作大多是本人專長領(lǐng)域的課程，汕頭大學(xué)理學(xué)院海洋生物研究所和生物系很多課題組的主要科研對(duì)象都是在“動(dòng)物學(xué)”課程中涉及的動(dòng)物，如鼠、魚、蝦、蟹、海豚等，為了學(xué)生能更直觀地觀察實(shí)體動(dòng)物，可將課堂教學(xué)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生參與科研實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在參加科研實(shí)踐的過程中，要努力解決實(shí)驗(yàn)過程中存在的各種問題。在此過程中，一方面可幫助其了解、結(jié)合并掌握課本知識(shí)點(diǎn)，另一方面可促使學(xué)生自主思考，想辦法彌補(bǔ)自身知識(shí)的不足，主動(dòng)查閱資料，鞏固自身所學(xué)。另外，汕頭大學(xué)本科生教育注重學(xué)生的全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐，培養(yǎng)科學(xué)思想。學(xué)生參與科研實(shí)踐，能全面掌握科研的基本過程，并鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合分析與處理社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力［6］。如此一來，學(xué)生通過參加課后科研實(shí)踐活動(dòng)把課本的理論知識(shí)充分運(yùn)用于實(shí)踐中，既夯實(shí)了自身所學(xué)，又能理論聯(lián)系實(shí)際，從而達(dá)到學(xué)以致用、增強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)的目的。

（四）完善課程考核方式

“動(dòng)物學(xué)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，掌握單一的基礎(chǔ)知識(shí)并不能很好地學(xué)會(huì)該門課程。只有結(jié)合具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能鞏固和強(qiáng)化理論知識(shí)，做到學(xué)以致用。在考核方式中，除了保留原來的平時(shí)成績和考試成績之外，加入學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的考核，所占比例更改為：平時(shí)成績占20%、實(shí)踐成績占20%、期中考試成績占30%和期末考試成績占30%。實(shí)踐成績考核方式為學(xué)生以小組形式自主選擇課程內(nèi)容講解匯報(bào)、校園觀察匯報(bào)（兩個(gè)小組）和參與科研實(shí)踐活動(dòng)的匯報(bào)（三個(gè)小組），在相應(yīng)的課程內(nèi)容結(jié)束之后，安排一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生和教師對(duì)匯報(bào)的小組進(jìn)行打分，計(jì)入實(shí)踐成績。

（五）結(jié)合課程內(nèi)容，潤物無聲地進(jìn)行課程思政融合設(shè)計(jì)

“動(dòng)物學(xué)”課程以課堂講授為主，理論性偏強(qiáng)，教師通過認(rèn)真研討和資源互換及經(jīng)驗(yàn)交流，挖掘豐富多彩的思想政治教育元素，并將它們巧妙地與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行融合，通過在課程每一章節(jié)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，適時(shí)引入思想政治育人案例，達(dá)到潤物無聲式的思想政治教育效果，具體表現(xiàn)如下。

1.激發(fā)學(xué)生的家國情懷和人類關(guān)懷。通過打造時(shí)政熱點(diǎn)模塊，激發(fā)學(xué)生針對(duì)當(dāng)下時(shí)事展開探究和反思，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中從消極關(guān)心社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)到積極探究大事件范圍演變，從而引領(lǐng)他們不但要做時(shí)間的見證者，更要做時(shí)間的積極參與者和貢獻(xiàn)者。通過觀看科技進(jìn)步史上的成功案例，回顧老一輩科學(xué)家開展科研工作的艱辛，展望國家未來發(fā)展對(duì)科技創(chuàng)新人才的迫切需求等，引入我國老一輩生物學(xué)家們?yōu)榇龠M(jìn)祖國動(dòng)物學(xué)發(fā)展而艱苦奮斗的事跡，介紹眾多海外留學(xué)歸國人才帶回的新思想、新理論和新技術(shù)，并逐步開展一些動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)、前沿和交叉性的科學(xué)研究工作。

著名動(dòng)物學(xué)家秉志在赴美學(xué)習(xí)時(shí)期，帶領(lǐng)并建立了國內(nèi)早期的群眾性自然科學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體——中國科學(xué)社，并集資刊行中國最早的學(xué)術(shù)刊物《科學(xué)》雜志。回國后秉志主要從事生物科學(xué)的教學(xué)、科研及組織領(lǐng)導(dǎo)工作，組織創(chuàng)建了國內(nèi)第一個(gè)生物系（南京高等師范生物系）、第一個(gè)生物學(xué)研究機(jī)構(gòu)（中國科學(xué)社生物研究所）和靜生生物調(diào)查所，在動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物分類學(xué)、脊椎動(dòng)物形態(tài)學(xué)、昆蟲學(xué)、古動(dòng)物學(xué)研究領(lǐng)域成果顯著，為國家培養(yǎng)了大批杰出的生物學(xué)人才。以此激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和報(bào)國熱忱，在硬核精神和實(shí)際案例的激勵(lì)下，學(xué)生更好地投身于專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，專業(yè)知識(shí)和技能得到了更好地掌握。動(dòng)物細(xì)胞包括各種細(xì)胞器，細(xì)胞器之間通過相互聯(lián)系構(gòu)成了細(xì)胞整體；動(dòng)物的各個(gè)器官和系統(tǒng)雖然分別擔(dān)負(fù)著不同的生理功能，但彼此密切配合、協(xié)調(diào)一致，組成一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體。這正如為了促進(jìn)人類命運(yùn)共同體的形成，推動(dòng)亞歐非大陸和周邊海洋地區(qū)的互聯(lián)互通，促進(jìn)沿線各國多元化、自主、平衡、可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)。倡導(dǎo)新時(shí)代的大學(xué)生應(yīng)把個(gè)人命運(yùn)同國家命運(yùn)聯(lián)系在一起，立為國奉獻(xiàn)之志，在為實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想而奮斗的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。通過把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容等有機(jī)、有意、合理地融入整個(gè)學(xué)校課程布局與教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融合并進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生爭做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、主動(dòng)傳播者、模范踐行者。

2.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。作為大自然的構(gòu)成體，動(dòng)物與動(dòng)物之間也是彼此聯(lián)系的。在進(jìn)化地位上，節(jié)肢動(dòng)物要比原生動(dòng)物高等，但如果高等的節(jié)肢動(dòng)物白蟻離開了低等的原生生物披發(fā)蟲，白蟻會(huì)因消化道中缺乏相關(guān)的分解酶，不能分解木質(zhì)纖維，最終因饑餓而死亡；蜜蜂在采蜜過程中也背負(fù)著為植物傳粉的重任，在采蜜的過程中，蜜蜂不但獲得了豐富的食物，還讓植物能夠傳宗接代，除此之外，蜜蜂之間也有良好的分工合作關(guān)系；鳑鲏?mèng)~受精卵在河蚌內(nèi)生長發(fā)育，而河蚌鉤介蟲卵寄生于魚體表層進(jìn)行生長發(fā)育和傳播，二者相互合作、互惠共生。這種在自然界中存在的關(guān)于動(dòng)物與動(dòng)物之間、動(dòng)物與植物之間的關(guān)系，都寓意深刻，把它們貫穿到課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生遵循友善原則，正確地處理人際關(guān)系，相互謙讓，團(tuán)結(jié)互助，并從中認(rèn)識(shí)到互利才能共贏的思想。在學(xué)習(xí)蝴蝶和家蠶的變態(tài)發(fā)育時(shí)，聯(lián)系到成語破繭成蝶，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有通過艱苦奮斗和堅(jiān)持不懈，才能走出困難、重獲新生。通過講解羅非魚在雌魚口腔里的孵化和成長過程，讓學(xué)生深刻體會(huì)母愛的偉大，知道要敬畏生命、尊重父母。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思辨和批判能力。辯證唯物主義者指出，物質(zhì)世界是按照它本身固有的規(guī)律運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的，而事情本身又是一分為二的。動(dòng)物進(jìn)化史就是矛盾運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程，這一整個(gè)過程中反復(fù)地形成老問題的克服和新矛盾的形成。例如，在動(dòng)物演化過程中，兩側(cè)對(duì)稱體制和三胚層的形成是動(dòng)物從水生到陸生演進(jìn)的必要條件，而動(dòng)物從水生到陸生的進(jìn)化就必須克服水分散失和呼吸的主要矛盾。所以，昆蟲表面有蠟層，能有效地阻止身體水分的散失，以適合陸地生存；同時(shí)，進(jìn)化出了動(dòng)物界中最高效的呼吸器官——?dú)夤?。水分散失和呼吸的主要矛盾解決后，動(dòng)物為了繁衍后代需要更好地適應(yīng)外部的生存環(huán)境，又成了主要矛盾，節(jié)肢動(dòng)物利用保護(hù)色、擬態(tài)、警戒色等特性，使它們能更好地存活下來。這一矛盾解決之后，又會(huì)產(chǎn)生新的不適應(yīng)，或者在這些條件下適應(yīng)了，在那些條件下又不適應(yīng)，經(jīng)歷了漫長的演化過程后，矛盾不斷得到解決又不斷出現(xiàn)。這種工作過程循環(huán)往復(fù)，以至無窮無盡。從動(dòng)物本身的特征結(jié)合具體實(shí)例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生辯證思維和批判能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，國家越來越重視綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。本文以“動(dòng)物學(xué)”課程為例，總結(jié)教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合高校地域特點(diǎn)，引入新的教學(xué)方法和手段，適時(shí)恰當(dāng)?shù)厝谌胝n程思政元素，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、觀察事物的能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和綜合實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的家國情懷和人類關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)他們的辯證思維，以期培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)綜合型人才。

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Teaching Reform and Ideological and Political Integration in Zoology Course Based on

Regional Characteristics

ZHANG Yin， MA Hong-yu

（College of Science， Shantou University， Shantou， Guangdong 515063， China）

Abstract： Zoology course is one of the important basic courses of biology-related majors in colleges and universities. It is of great significance and effect to fully explore the educational elements contained in the course for knowledge imparting， value shaping and ability cultivation. By summarizing the problems existing in the course， combining with the characteristics of campus area and the direction of scientific research in colleges and universities， this paper put forward some reform ideas from three aspects： teaching methods， practice activities and assessment methods. Based on the course teaching content， the ideological and political elements of the corresponding chapters are refined， and the innovative design of “curriculum ideology and politics” for the Zoology course is completed while carrying out the teaching reform.

Key words： Zoology; teaching reform; curriculum ideology and politics; scientific research practice; animals observation