陳春平

摘 要：書法具有濃厚的民族文化氣息。在小學(xué)的書法課中，教師應(yīng)提出一些可以凸顯學(xué)科特色的問(wèn)題，展開有效教學(xué)。提出問(wèn)題時(shí)要注意掌握問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況精心安排問(wèn)題，注意教學(xué)法的有效運(yùn)用，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況入手，用少而精的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效果。

關(guān)鍵詞：書法；教學(xué)；問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G623.24? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）10-0084-03

書法是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和提高書寫能力的有效途徑，教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。然而，許多小學(xué)對(duì)書法課的重視程度不夠，且部分學(xué)校的師資力量不足，導(dǎo)致了學(xué)生的書法教育質(zhì)量下降。《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）提出要提高課堂教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)教學(xué)管理、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。在課堂上，教師的問(wèn)題可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生探究新的知識(shí)和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思考。

1.小學(xué)書法教育的發(fā)展

（1）當(dāng)前初小學(xué)教育制度下的書法教學(xué)局限

書法是一門極富抽象性的藝術(shù)，其寫字工具主要是毛筆，毛筆的筆尖材料有別于一般的硬筆，初學(xué)者要花費(fèi)很大的工夫去熟悉。幾乎每個(gè)漢字的書寫都是由各種不同的書寫手法和技法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。初學(xué)者想要掌握毛筆，必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而小學(xué)的書法主要是9～12歲的學(xué)生，學(xué)生的閱讀和協(xié)調(diào)能力比較弱。教師在一節(jié)課上不能很好地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，一般都是在一個(gè)學(xué)期完成一門書法課，但仍然有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成字帖的抄寫，甚至連正確用筆都做不好，由此可見，目前的45分鐘的教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有限的教學(xué)時(shí)數(shù)不但達(dá)不到新課改要求，而且會(huì)打擊學(xué)生的自信，使學(xué)生對(duì)書法形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)書法產(chǎn)生恐懼。

（2）教育方式的限制

從全面推行素質(zhì)教育理念起，學(xué)校的教學(xué)工作就由“教師教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)”。在目前的形勢(shì)下，小學(xué)的課堂教育仍然是以授課方式進(jìn)行，這種方式有利于提高教育的集中度和效率，能夠很好地平衡大部分的學(xué)生的實(shí)際狀況。在有限的教學(xué)條件下，課堂的教學(xué)效果得到了極大的改善。同時(shí)，教學(xué)方法也有其自身的缺陷，即要考慮到大部分的學(xué)生的知識(shí)，但這忽視學(xué)生的人格發(fā)展，影響到學(xué)生的批判思考能力。教學(xué)法源自傳統(tǒng)的“教師中心”理論，即教師是知識(shí)符號(hào)象征，其使用方式也很可能導(dǎo)致“重教輕學(xué)”。部分教師常常只顧著自己如何說(shuō)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成教學(xué)模式固化，以致“填鴨式教學(xué)”的現(xiàn)象越來(lái)越多。在以技術(shù)為主的書法課上，講課法更為適合理論上比較突出的科目，因此，教師必須探索出有針對(duì)性的教學(xué)方式。

（3）評(píng)估方法的限制

書法藝術(shù)在目前尚處在不斷發(fā)展和摸索的階段，評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性是提高書法藝術(shù)教學(xué)效果的一個(gè)主要手段。合理有效的評(píng)價(jià)方法是衡量和促進(jìn)中小學(xué)書法藝術(shù)課程發(fā)展的重要途徑。雖然教育部將書法定為必修課，但由于種種原因，書法在各地仍被普遍視為副課。而在書法教育中，由于存在這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，因此，教師的教學(xué)評(píng)估也就停留在表面，造成小學(xué)書法學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

2.巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題助力小學(xué)書法課堂教學(xué)

（1）控制提問(wèn)數(shù)量，提高問(wèn)題的質(zhì)量

在教學(xué)中，教師要注意掌握問(wèn)題的提問(wèn)的數(shù)量，并注意解決問(wèn)題的問(wèn)題，防止隨意發(fā)問(wèn)。教育部2013年發(fā)布的《小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》就有這樣的規(guī)定：中小學(xué)書法教育，應(yīng)以培養(yǎng)漢字的文化素質(zhì)和寫作技能為主，以寫字練習(xí)為主。在課堂里，學(xué)生不但要掌握一定的詞匯和清楚地表達(dá)自己的寫作，還要在大量的寫作練習(xí)和大量的實(shí)際操作中去體驗(yàn)，以提升寫作技巧。所以，在書法課中，提出的問(wèn)題要少而精，要有足夠的時(shí)間來(lái)練習(xí)。教師要在講解知識(shí)的同時(shí)積極回答學(xué)生的問(wèn)題，以提升教學(xué)效果。但值得注意的是，在引入階段，教師應(yīng)盡量回避與教學(xué)目的不相關(guān)的問(wèn)題。

比如，在教學(xué)“蘭葉撇”時(shí)，如果只是展示一幅蘭葉的照片，然后再向?qū)W生提出“你知道這是什么”這樣的問(wèn)題并不管用，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)報(bào)出各種各樣的名稱，有的學(xué)生還會(huì)以為是自己在哪里見過(guò)的植物。這樣的討論與課程的目的無(wú)關(guān)，反而會(huì)“跑題”，同時(shí)也會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間。為避免這一現(xiàn)象，教師可以直接向?qū)W生提問(wèn)：“這里是一株蘭花，你們仔細(xì)觀察一下葉片，有何特別之處？”通過(guò)對(duì)“蘭葉撇”的形體特征的分析，使學(xué)生迅速地把握住課堂的重點(diǎn)。書法藝術(shù)與人生有著密切的聯(lián)系，教師可以從學(xué)生的生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的理解。教師可以在課堂上增加一些趣味性的東西，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生得到一個(gè)緩沖的時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西的了解。

舉例來(lái)說(shuō)，在“字頭”一節(jié)課里，教師可以先展示獎(jiǎng)杯、紙傘、天壇建筑模型等照片，讓學(xué)生觀察后得出結(jié)論：“這張照片里的形體，上、下兩個(gè)部位的排列有何相同之處？”讓學(xué)生透過(guò)視覺感覺，找出這個(gè)課例詞的規(guī)則。這一引入過(guò)程中的一些問(wèn)題可以幫助學(xué)生在課堂上找到教學(xué)的規(guī)則、展示課堂的重點(diǎn)，加深對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，從而運(yùn)用更多時(shí)間來(lái)聯(lián)系。在書法教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積累書寫的技巧和經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)生說(shuō)得好但未必就一定會(huì)寫好；有些學(xué)生雖然沒有很好地表述清楚，但是能夠很好地模仿。教師在教學(xué)中要盡量將寶貴的課余時(shí)間花在書法練習(xí)上，而不是一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)術(shù)語(yǔ)。

（2）從學(xué)情角度巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)情是指當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的總體情況。例如，三年級(jí)的學(xué)生大多能力差別不大，但是有些學(xué)生在早期就已經(jīng)有了書法的基礎(chǔ)，因而在書法方面的進(jìn)步要高于零基礎(chǔ)的學(xué)生。教師在教學(xué)中要充分地顧及學(xué)生的學(xué)情，如年齡、知識(shí)面等。初學(xué)毛筆的學(xué)生，要從收拾工具到觀察筆再到練習(xí)寫字。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生還不能自主地學(xué)會(huì)書寫，必須依賴教師的引導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師所提出的問(wèn)題通常都是關(guān)于觀察點(diǎn)、做法和實(shí)踐等方面。

比如，在“橫”的教學(xué)中，教師可以向大部分初學(xué)者提出以下問(wèn)題：“長(zhǎng)橫這個(gè)筆畫有什么特點(diǎn)？”有些學(xué)生會(huì)用“橫平豎直”這個(gè)常用詞語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題，但那些認(rèn)真地看過(guò)并想過(guò)的學(xué)生卻會(huì)回答：“這張圖片上的橫線并不是平的?！苯處熆梢詫?duì)學(xué)生說(shuō)：“‘橫平豎直中的‘平的意思是‘平衡，而非與豎相垂直的橫線。要達(dá)到平衡，必須掌握好筆畫的長(zhǎng)短、粗細(xì)、斜度等。”由此，學(xué)生了解到了觀察的重要，也了解了自己的觀察力。通過(guò)對(duì)實(shí)際的觀察，掌握了“長(zhǎng)橫左低右高”“行筆輕重有變化”等特點(diǎn)。隨著年齡及學(xué)識(shí)的不斷提高，問(wèn)題的深度及廣度也須相應(yīng)提高。教師在授課時(shí)，要做到言簡(jiǎn)意賅、把握要點(diǎn)，把繁雜的長(zhǎng)篇解說(shuō)變成簡(jiǎn)潔概括的要點(diǎn)，并緊密結(jié)合要點(diǎn)，使學(xué)生能更好地了解和思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以利用知識(shí)點(diǎn)這個(gè)魔法“鑰匙”來(lái)解決問(wèn)題，鞏固和加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

教師在教學(xué)“提土旁”時(shí)，若將各筆畫的形式和方位的聯(lián)系一一列舉出來(lái)，然后再加以詳細(xì)說(shuō)明，不但費(fèi)時(shí)，而且還會(huì)使學(xué)生感到乏味。為此，教師可以針對(duì)以前的寫作困難，當(dāng)場(chǎng)在板上寫上“提土旁”，要求學(xué)生對(duì)照要領(lǐng)，對(duì)照錯(cuò)誤，進(jìn)行對(duì)比，并指出改進(jìn)方法（見圖1、圖2）。

圖1的三個(gè)例子中，第一個(gè)字的問(wèn)題在于短橫過(guò)平，應(yīng)當(dāng)寫成左低右高。第二個(gè)字起筆偏低，豎起的筆畫要高，從橫的右部向下穿過(guò)，下面的線條也不能太多。提筆的姿勢(shì)應(yīng)當(dāng)隨之抬高。第三個(gè)字的問(wèn)題沒有正確用筆，要注意每個(gè)筆畫的起筆、落筆和收筆，使其豐潤(rùn)、圓滑。當(dāng)學(xué)生看見板上有錯(cuò)誤的例子，會(huì)發(fā)表自己的看法。此時(shí)，教師可馬上對(duì)字進(jìn)行修正，使學(xué)生對(duì)比它們的變化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以很容易地發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的筆跡，并加以糾正，最終運(yùn)用于書寫中。這樣的作業(yè)方式，既簡(jiǎn)單，也緊密結(jié)合重點(diǎn)，可以有效地抓住學(xué)生的興趣，在短期內(nèi)、高效率地解決課堂上的難題，使學(xué)生更好地理解所學(xué)的內(nèi)容。對(duì)教師而言，要想出這種題目并不困難，但要抓住學(xué)情，全面掌握學(xué)生的寫作狀況才是最重要的。平時(shí)要注意多看，找出問(wèn)題的共同之處，然后加以精練，把握問(wèn)題的本質(zhì)。建立一個(gè)有代表性的問(wèn)題，然后再尋找一個(gè)突破口。如“提土旁”，教師所用的病筆例子，都是在平常的硬筆畫中所遇到的問(wèn)題。在這樣的情況下，教師會(huì)減少上課的次數(shù)，讓學(xué)生有更多的練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)。在寫作過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了有目標(biāo)的觀察和運(yùn)用，取得了很大的進(jìn)展。

（3）注重學(xué)習(xí)方式的滲透

教師在教學(xué)中既要注意教學(xué)內(nèi)容，又要注意教學(xué)法的滲透。教師要負(fù)責(zé)引導(dǎo)，如要教一個(gè)問(wèn)題，并不是要教師用現(xiàn)有的辦法來(lái)教學(xué)生，而是要教學(xué)生怎樣找到這種辦法的能力，當(dāng)有了類似的經(jīng)驗(yàn)之后，學(xué)生就會(huì)通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)解決其他問(wèn)題。

比如，在“蘭葉撇”一節(jié)，教師可以出示“度”“庶”為“石”三個(gè)示范字的寫法（見圖3）。

目前，學(xué)生在書法實(shí)踐中，觀察、思考和書寫能力均有所提高。在課堂中，教師不但要對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的解釋，而且要把寫作的方式融入課堂中，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。為此，教師可以對(duì)實(shí)例提出一些問(wèn)題。

問(wèn)題1：觀察示范字，“蘭葉撇”經(jīng)常被用在什么類型的字上？

問(wèn)題2：示范字在“蘭葉撇”的形式上各有細(xì)微差別，它們之間有什么區(qū)別和共性？

問(wèn)題3：用“庶”這個(gè)例子來(lái)詳細(xì)闡述一下，要怎樣才能正確地書寫“蘭葉撇”的曲線和斜線呢？

這三道題目，首先要從“蘭葉撇”的運(yùn)用范疇出發(fā)，然后通過(guò)觀察比較，找出同一筆劃在同一漢字中的共性與差異，最后集中于一個(gè)實(shí)例，對(duì)準(zhǔn)確書寫的筆劃進(jìn)行細(xì)致的剖析。這三個(gè)問(wèn)題都是以“蘭葉撇”為基礎(chǔ)，教師在引導(dǎo)筆畫書寫的過(guò)程中，要將相關(guān)的教學(xué)方式滲入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生將來(lái)的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）嘗試提出開放性問(wèn)題

書法課上的問(wèn)題既要有針對(duì)性，又要有啟發(fā)性，還要有開放性，注重學(xué)生的各種感覺和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生形成自己的見解。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的積極意愿，讓問(wèn)題真正地為課堂教學(xué)所用。例如，在引導(dǎo)學(xué)生書寫漢字時(shí)，教師就可以出示相關(guān)字帖，并提問(wèn)：“你覺得這個(gè)作品有什么優(yōu)點(diǎn)？”問(wèn)題的導(dǎo)向很清楚，每個(gè)學(xué)生都有自己的關(guān)注點(diǎn)。由此，學(xué)生可以積極發(fā)表自己的看法，有的從用筆角度分析，有的從筆畫的角度分析，還有的從文字的結(jié)構(gòu)角度分析。面對(duì)開放性問(wèn)題，每個(gè)人都可以從不同的角度來(lái)闡述自己的看法。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以鍛煉學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的人格。

3.結(jié)語(yǔ)

在“雙減”的大環(huán)境下，教師應(yīng)根據(jù)“三維目標(biāo)的統(tǒng)一”和本專業(yè)的特色，認(rèn)真組織教學(xué)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以小而精的問(wèn)題滲透教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，助推其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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