讓教育回歸本真，讓課堂喚醒心靈。在高品質(zhì)課堂中，“本真”概指遵循教學(xué)基本規(guī)律與學(xué)習(xí)活動機(jī)制的本真性，具體體現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容要相吻合；教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)要相呼應(yīng)；教學(xué)過程中，“以學(xué)定教”和“以教導(dǎo)學(xué)”要相統(tǒng)一。

本真：學(xué)科本質(zhì)和育人價值的深刻反映

立德樹人是教育的根本任務(wù)，“育人”是課堂教學(xué)的本原，彰顯育人為本是深化課堂改革的價值導(dǎo)向。課堂教學(xué)的三個要素——教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，共同構(gòu)成教學(xué)活動的機(jī)制。

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相吻合。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的起點和終點，教學(xué)內(nèi)容是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的中介。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)取決于教學(xué)內(nèi)容。在高品質(zhì)課堂中，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)能夠使教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和育人性得以深刻反映。同時，教師在挖掘教學(xué)內(nèi)容時，將抽象的結(jié)構(gòu)化知識轉(zhuǎn)化為具體的情境化問題有助于反映學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵和育人價值。

我校教師鮑思維在執(zhí)教四年級語文單元導(dǎo)引課《飛騰的幻想》一課時，為彰顯語文課程的育人價值，圍繞人文主題和語文要素，挖掘出本單元的教學(xué)價值——感受故事的神奇、把握故事情節(jié)、感受人物形象、品味語言特色，并據(jù)此設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)。

·整體了解本單元內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索神話的愿望，聚焦單元人文主題和語文要素，明確學(xué)習(xí)要求。

·初步感知“了解起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容”“感受神奇的想象和鮮明的人物形象”的方法，探索神話的起源。

·體會神話背后蘊(yùn)含的各種積極昂揚(yáng)的精神，激發(fā)創(chuàng)造美好世界的熱情，體會神話變?yōu)楝F(xiàn)實的喜悅。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，在這堂課上，教師牢牢抓住單元導(dǎo)語和語文要素，選取典型句子，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，層層推進(jìn)開展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一起把握文章的主要內(nèi)容，感受神奇的想象，品味鮮明的人物形象，探索神話的起源。最后升華主題：神話背后的精神激勵著人們創(chuàng)造美好的世界，期待譜寫出更多震驚世界、響徹寰宇的神話。

學(xué)生通過朗讀、思考、想象、品味等方式，感悟語言文字運(yùn)用之妙，實現(xiàn)主體發(fā)展動能的完美釋放，達(dá)到了課堂的本真。在“探索起源，品味鮮明人物形象”的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從“勇于獻(xiàn)身的盤古”“勇敢的普羅米修斯”“甘于奉獻(xiàn)的女媧”“堅持不懈的愚公”“大無畏精神的后羿”“為民造福的大禹”這些鮮明的人物形象中感受到：在神話故事中，每一個神奇情節(jié)都在彰顯人物身上的精神，而勇敢、奉獻(xiàn)、斗爭、開拓等精神，都和神話一起代代相傳，激勵著人類創(chuàng)造美好的世界。教師引領(lǐng)學(xué)生從關(guān)注神話的想象、人物形象到挖掘神話的精神，充分發(fā)揮了神話立德樹人的育人價值。

教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中，要從教學(xué)活動的全過程入手，兼顧教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況和現(xiàn)有教學(xué)資源，靈活機(jī)動地采取措施，保證教學(xué)有效有序進(jìn)行。

以我校教師隗盼盼執(zhí)教的一年級語文課《雨點兒》為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是“理解課文內(nèi)容，體會雨點兒給大地帶來的美好變化”，教師充分運(yùn)用自主探究、小組合作、教師引導(dǎo)等教學(xué)策略，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)初讀課文，小組合作解決自學(xué)疑問，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

在“以讀促講，體驗分享”環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況進(jìn)行方法指導(dǎo)，例如朗讀時要展開想象并聯(lián)系生活，讀出畫面、讀出情景；在全班交流時，要運(yùn)用“讀句子、說感受、談體會”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這個過程中，教師需根據(jù)具體的問題以及學(xué)生解決問題的具體情境，切實采取相應(yīng)的教學(xué)策略?！袄蠋熉牫鰜砹?，這是一個甘愿奉獻(xiàn)自己的大雨點兒”“大地因為大雨點兒和小雨點兒的滋潤，發(fā)生著美好的變化”，教師的點撥和評價將深刻的育人價值悄然無聲地根植于學(xué)生心靈深處，播撒下愛的種子。

本真：課程價值與學(xué)習(xí)邏輯的科學(xué)融合

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“落實立德樹人根本任務(wù)，反映時代特征，體現(xiàn)中國特色，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”“加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識真實世界、解決真實問題的能力”。這些都與高品質(zhì)課堂的“本真”指向一致。

走進(jìn)真世界。生活處處有學(xué)問，學(xué)習(xí)可以從發(fā)現(xiàn)身邊的“真實”開始，走進(jìn)兒童世界，構(gòu)建學(xué)習(xí)場，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活與社會實踐之間的聯(lián)系。

我校教師袁瓊在執(zhí)教《軸對稱圖形》一課時，從學(xué)生熟悉的游樂場情境入手，引導(dǎo)他們觀察體會現(xiàn)實生活中豐富多彩的對稱現(xiàn)象，通過風(fēng)箏、樹葉、眼鏡、衣服等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納軸對稱圖形的特征，感受數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們躍躍欲試想要自己動手剪一剪軸對稱圖形，當(dāng)然結(jié)果是有人歡喜有人愁，有的學(xué)生剪出軸對稱的小衣服，有的學(xué)生卻剪出“兩半”衣服，教師因勢利導(dǎo)讓他們自己分析失敗原因，使他們在動手操作中進(jìn)一步鞏固軸對稱圖形的特征。最后，從學(xué)生創(chuàng)作的剪紙作品延伸到生活的各個方面，在交流中感悟軸對稱知識在生活中的廣泛應(yīng)用，如飛機(jī)的對稱使飛機(jī)能在空中保持平衡、眼睛的對稱使人觀看物體更加準(zhǔn)確、雙耳的對稱使聽到的聲音具有較強(qiáng)的立體感等。本課從“什么是軸對稱圖形”到“如何創(chuàng)造出軸對稱圖形”再到“軸對稱圖形如何應(yīng)用”，三大問題環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，使學(xué)生對軸對稱圖形的認(rèn)知在解決具體的情境化問題的過程中由淺入深、螺旋上升。同時，學(xué)生也感受到數(shù)學(xué)之美不僅是形態(tài)之美，更有價值之美。

創(chuàng)設(shè)真情境。教師在展開與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，要在確保學(xué)科本質(zhì)內(nèi)涵的前提下，盡力將抽象的結(jié)構(gòu)化知識轉(zhuǎn)化為具體的情境化問題，讓學(xué)生經(jīng)歷對教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與建構(gòu)過程。創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，可以借用生活場景、借助多媒體、利用游戲等。

我校教師曹一帆執(zhí)教英語五年級上冊故事課《Joes favourite hat》時，為了讓學(xué)生體驗“滿懷期待—傷心失望—積極溝通”的心理過程，結(jié)合主人公Sarah向Joe要錢的教學(xué)內(nèi)容，利用生活場景創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，感受角色。首先設(shè)置第一個生活情境，學(xué)生與父母逛街看中一個書包，找父母要錢去買。然后設(shè)計表演活動，讓學(xué)生將平時向父母要錢的動作、情態(tài)、語氣表現(xiàn)出來。通過生活情境，學(xué)生更容易體會Sarah的滿懷期待。Joe拒絕給錢，Sarah偷偷拿走Joe的帽子肯定是不對的，那么有沒有更好的方式呢？此時，設(shè)置第二個生活情境任務(wù)，假設(shè)你想買一件東西而父母不愿意付錢，你又會怎樣有效溝通呢？

學(xué)生的思維從生活中來，又回到生活中去。創(chuàng)設(shè)生活情境既有助于學(xué)生感知人物心情、理解故事情節(jié)，又能引導(dǎo)學(xué)生將繪本與生活聯(lián)系起來，思考與父母的溝通方式。既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又體現(xiàn)了課程的育人價值。

聚焦真問題。教學(xué)過程由一個個子問題邏輯構(gòu)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是解決每一個問題的過程。教師需根據(jù)具體問題以及學(xué)生解決問題的具體情境，切實采取相應(yīng)的教學(xué)策略。聚焦真問題、引發(fā)真思考的課堂教學(xué)該如何設(shè)計，是高品質(zhì)課堂的孜孜追求。

在《乘法的初步認(rèn)識》這節(jié)數(shù)學(xué)課中，學(xué)生此前已學(xué)過加法、減法，但是對于乘法，學(xué)生還沒有概念，所以教師要從學(xué)生已有的生活知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在動手操作中感知加法算式與乘法算式的聯(lián)系，初步認(rèn)識乘法，學(xué)會乘法算式的讀法和寫法。由此我校教師陳茜將本節(jié)課的核心問題設(shè)定為：理解乘法的意義，并圍繞核心問題，精心設(shè)計了6個子問題。

·如何用加法求解3個游樂項目的人數(shù)？

·這些加法算式有什么特點？

·怎樣改寫成乘法算式？

·乘法算式各部分的意義是什么？

·你能通過小組合作、獨立自主的改寫其他加法算式嗎？

·你能說出改寫的乘法算式各部分的意義嗎？

問題是課堂教學(xué)之魂。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，在學(xué)生的每一個思考節(jié)點上，教師都需要精心設(shè)計問題。通過引導(dǎo)學(xué)生改寫、理解乘法算式，逐步過渡到以小組合作的方式改寫算式，再到獨立自主地改寫算式，學(xué)生的主體地位得到彰顯，在凸顯課堂本真的同時，也充分體現(xiàn)了教與學(xué)的動態(tài)平衡。

本真：“以學(xué)定教”與“以教導(dǎo)學(xué)”的動態(tài)統(tǒng)一

在高品質(zhì)課堂中，教師的整個教學(xué)活動要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)，緊緊圍繞課程文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和組織調(diào)控，以實現(xiàn)“以學(xué)定教”與“以教導(dǎo)學(xué)”的動態(tài)統(tǒng)一。在教學(xué)過程中， 當(dāng)學(xué)生的“學(xué)”處于弱化狀態(tài)時， 教師的“教”就需要加以強(qiáng)化；而伴隨著教師的“教”的強(qiáng)化，學(xué)生的“學(xué)”也開始逐漸得到強(qiáng)化，此時，教師的“教”就要逐漸弱化下來，使學(xué)生的“學(xué)”得以更好地強(qiáng)化。

如我校教師袁瓊執(zhí)教二年級數(shù)學(xué)課《角的初步認(rèn)識》時，了解到二年級學(xué)生對角的認(rèn)識僅僅停留在“點”，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“點”的認(rèn)知水平上升到“形”。此時學(xué)生的“學(xué)”處于弱化狀態(tài)，教師的“教”就要加以強(qiáng)化，通過找角、指角等數(shù)學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從實物中抽象出“角”，理解角是由一個頂點和兩條邊組成的圖形。接下來，在探討“角的大小和什么有關(guān)系”這一環(huán)節(jié)中，教師則引導(dǎo)學(xué)生自主探究，開展小組合作學(xué)習(xí)，通過對比不同角的大小，得出角的大小與兩條邊的開口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)，從而突破本節(jié)課的重難點。

“教”與“學(xué)”總是彼此呼應(yīng)、相輔相成的。“以學(xué)定教”就要讓教師真正站在學(xué)生的思維習(xí)慣和思維立場，巧妙地設(shè)計教學(xué)行為，讓教學(xué)活動成為知識、智慧學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的紐帶?！耙越虒?dǎo)學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是，在教師的科學(xué)引導(dǎo)中將學(xué)生帶入思維的天堂，構(gòu)建知識與技能，體驗方法與思想，感悟?qū)W科價值與魅力。

總之，本真的課堂必定要遵循教學(xué)基本規(guī)律，遵循學(xué)習(xí)活動機(jī)制。彰顯育人為本作為課堂教學(xué)的價值導(dǎo)向，可啟發(fā)教師更為完整、準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的原本意義，導(dǎo)引教師牢固育人為本的根本宗旨，回歸課堂育人的本真追求，從而最大限度地整體性實現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展動能、教師育人功能和課程育人功能的完滿釋放。

點評

“本真”是高品質(zhì)課堂的核心要素之一。何謂“本真”？教育要使人成之為人，所指向的也是馬克思所揭示的終極目的——人的自由全面發(fā)展。而具體到課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、“雙減政策”落實等育人實踐，高品質(zhì)課堂所倡導(dǎo)的“本真”，即是讓教育實現(xiàn)“三個回歸”——回歸人本性、回歸公益性、回歸科學(xué)性。這就要求課堂教學(xué)必須尊重教育規(guī)律、師生崇德尚學(xué)，切實讓教育返璞歸真，讓課堂固本培元，讓學(xué)生歸于自然，多層次守護(hù)教學(xué)質(zhì)量的生命線，全方位升級課堂教學(xué)的精氣神。從這個意義上說，打造彰顯育人為本的高品質(zhì)課堂，是學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的切實要求。

武漢市東西湖實驗小學(xué)校長張俊及其團(tuán)隊，堅持育人為本，立足課堂教學(xué)的三個要素——教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，潛心研究數(shù)載，堅持守正創(chuàng)新，躬身踐行“讓教育回歸本真、讓課堂喚醒心靈”。近年來，在高品質(zhì)課堂的研究之路上，張俊帶領(lǐng)團(tuán)隊探賾鉤深，闡幽發(fā)微，對“本真”的學(xué)理屬性進(jìn)行全面闡釋，提出“本真”是深化課堂改革的價值導(dǎo)向，也是學(xué)科本質(zhì)和育人價值的深刻反映，倡導(dǎo)高品質(zhì)課堂應(yīng)追求課程價值與學(xué)習(xí)邏輯的科學(xué)融合，真正讓兒童回歸童年，走進(jìn)真世界，創(chuàng)設(shè)真情境，聚焦真問題，實現(xiàn)了“以學(xué)定教”與“以教導(dǎo)學(xué)”的動態(tài)統(tǒng)一、相得益彰，撬動了課堂教學(xué)的深層次變革，激活了高品質(zhì)課堂建設(shè)的一池春水。

——點評人：陳良俊（武漢市東西湖區(qū)教育局黨委委員、副主任督學(xué)、特級教師、正高級教師）