何利娟　陳新秀

摘? 要：在高等教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，地方院校商科專業(yè)在教學(xué)運行和管理方面存在實踐教學(xué)活動開展受限、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于師生互動效果欠佳、課程缺乏“思政味”及基層教學(xué)組織學(xué)生培育功能弱化等問題，結(jié)合地方院校教學(xué)管理改革經(jīng)驗，通過產(chǎn)教深度融合，扎實開展實踐教學(xué)；改革教學(xué)方法，利用互聯(lián)網(wǎng)加強互動；推進(jìn)課程思政，加強教師能力培訓(xùn)；深入調(diào)研，發(fā)揮基層教學(xué)組織功能等對策柔性地破解。

關(guān)鍵詞：柔性化；地方院校；教學(xué)管理；商科專業(yè)；破解對策

中圖分類號：G647? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）12-0096-04

Abstract： Under the background of the development of higher education quality， there are some problems in teaching operation and management of business major in local universities， including the limitation of practical teaching activities， the Internet is applied to the inefficiency of interaction between teachers and students， the curriculum lacks "ideological and political flavor"， the function of student cultivation of grassroots teaching organization is weakened and so on. Combined with local universities teaching management reform experience， through some flexible solutions， including deep integration of production and education， we carry out solid implementation of practical teaching， reform teaching methods and use the Internet to enhance interaction. At the same time， we promote curriculum ideological and political， strengthen teacher ability training， do in-depth research and give play to the function of grassroots teaching organization and so on.

Keywords： flexibility; local universities; teaching management; business major; cracking countermeasure

2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，要求各高校要堅持立德樹人，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，改進(jìn)實習(xí)運行機制，加強學(xué)生管理和服務(wù)[1]。這體現(xiàn)了國家對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求上升到全方位視角，既強調(diào)德育、勞動，還注重實踐和過程管理。在2022年全國高教處長會上，教育部高等教育司司長吳巖表示“教學(xué)改革改到深處是課程，改到痛處是教師”?？梢?，課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，教學(xué)改革計劃應(yīng)當(dāng)由教師落實到課堂，改革才不是空談。商科專業(yè)的特點是理論性和實踐性并重，課程與社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)及心理學(xué)等多學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和團(tuán)隊合作等能力，這些能力的培養(yǎng)來自課堂、實踐及教學(xué)管理環(huán)境。如何幫助教師落實課堂教學(xué)改革，打造地方院校以學(xué)生為中心的教學(xué)管理環(huán)境，將教學(xué)改革推向縱深？在高等教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，管理者可借鑒柔性化育人理念打開思路。

一? 柔性化育人理念的提出

柔性化是相對于剛性、僵硬而言的。柔性化育人是對缺乏靈活性的育人過程和管理方法的改進(jìn)，注重人的情感，采用“信任、傾聽、討論、緩沖、滲透、創(chuàng)新”[2]等教育方法開展柔性教育教學(xué)管理活動。柔性化育人的顯著特征是向?qū)W生傳授“可轉(zhuǎn)移”的技能，強調(diào)學(xué)生的首創(chuàng)意識、進(jìn)取精神、解決問題能力及開發(fā)其他個人素質(zhì)。該理念在大學(xué)教育的應(yīng)用起始于20世紀(jì)90年代，美國一批大學(xué)管理者面對信息全球化背景和知識經(jīng)濟時代對人才的需求，開始探索大學(xué)教育發(fā)展的新思路，在實踐中提出大學(xué)柔性化教育改革做法，如采用遠(yuǎn)程教育方法傳播教學(xué)內(nèi)容，打破地域?qū)W(xué)習(xí)活動的阻隔；建立校園網(wǎng)絡(luò)以便教師發(fā)布教學(xué)資料，學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)；校企聯(lián)合辦學(xué)，提高人才培養(yǎng)對社會需求的適應(yīng)性。國內(nèi)也有不少柔性化育人研究，主要關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，而在平臺、師資和環(huán)境等方面的柔性化育人研究較少，針對商科專業(yè)教學(xué)管理的柔性化研究更是薄弱。

二? 地方院校商科專業(yè)教學(xué)管理存在的問題

據(jù)統(tǒng)計，截至2021年7月，全國共有西部地方本科院校211所，占西部普通本科高校309所中的68.29%，占我國本科院校1 272所中的16.59%。地方院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生大部分奮戰(zhàn)在祖國一線工作崗位，他們能否在畢業(yè)后五年內(nèi)達(dá)成預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。長久以來，地方院校由于地理位置不佳，所在地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)，在辦學(xué)中面臨著教學(xué)資源稀缺、師資力量薄弱和管理模式滯后等短板，給商科專業(yè)的人才培養(yǎng)造成了阻力，也帶來了教學(xué)運行和教學(xué)管理上的諸多問題。

（一）? 商科專業(yè)實踐教學(xué)活動開展受限

商科專業(yè)涵蓋財務(wù)管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、旅游管理和酒店管理等專業(yè)，商科專業(yè)人才培養(yǎng)的特點是主動對接市場需求，學(xué)生畢業(yè)時除了掌握專業(yè)知識，還需掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊合作和流程管理等能力。這些能力的培養(yǎng)對實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施提出了更高要求。實踐教學(xué)不到位，一是平臺缺乏，地方院校由于地域劣勢、經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)等因素導(dǎo)致校企合作程度不深，難以形成配套制度和措施，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)普遍缺乏企業(yè)深度參與，學(xué)生對產(chǎn)品的性能掌握、市場拓寬和營銷策劃等能力的掌握受限。二是商科專業(yè)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行不到位，由于師資變動及對實踐環(huán)節(jié)缺乏重視，一些實踐性強、實踐學(xué)分較高的課程未能按照人才培養(yǎng)方案要求運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺執(zhí)行實踐學(xué)時，導(dǎo)致課程在學(xué)生動手實操、團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上大打折扣。

（二）? 互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于師生互動效果欠佳

隨著新型冠狀病毒感染疫情過渡到后疫情時代，課堂教學(xué)更加緊密地依托互聯(lián)網(wǎng)開展。許多地方院校為滿足師生對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的需求，加大在線課程拍攝力度，并及時調(diào)整教學(xué)方案，鼓勵并要求教師開展線上線下混合式教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用于師生互動的效果仍然不佳，體現(xiàn)在：一是教師利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有惰性，一些教師不愿以“直播”的方式上課，為完成教學(xué)任務(wù)則引用網(wǎng)絡(luò)平臺的視頻、課件和題庫等教學(xué)資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生直接的交流、解惑不足，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握不到位。二是師生互動體驗不佳，因在線課程建設(shè)昂貴，僅對特色課程或一流專業(yè)覆蓋課程優(yōu)先安排制作，完成建設(shè)的在線課程數(shù)量少，多是以建好部分教學(xué)視頻的“半成品”開展混合式教學(xué)，師生自由互動空間不足，教學(xué)時間也僅限課堂，缺乏互聯(lián)網(wǎng)在課前預(yù)習(xí)、課后問答環(huán)節(jié)的拓展應(yīng)用。三是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于教學(xué)的思維陳舊，課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)使用互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生的使用需求不受重視，許多地方院校仍 “一刀切”，禁止學(xué)生課堂看手機，認(rèn)為課堂上手機和網(wǎng)絡(luò)不能共存，導(dǎo)致學(xué)生不能實時運用互聯(lián)網(wǎng)搜索有益知識解決腦海中隨時產(chǎn)生的疑問，切斷了學(xué)生在課堂上構(gòu)建個性化知識體系的最佳時機，弱化了學(xué)生的中心地位。

（三）? 商科專業(yè)課程缺乏“思政味”

課程思政元素的提取是有一定難度的，需經(jīng)專門學(xué)習(xí)并對課程目標(biāo)有精準(zhǔn)認(rèn)知。商科專業(yè)蘊含豐富獨特的課程思政元素，如中國特色社會主義經(jīng)濟發(fā)展觀、綠色發(fā)展觀等，準(zhǔn)確提取并厘清課程思政元素之間的邏輯關(guān)系是做好課程思政的關(guān)鍵。商科專業(yè)課程缺乏“思政味”的原因：一是教師的課程思政能力不足，課程思政研究不夠深入，過于注重知識傳授而忽略思政育人，缺少課程整體設(shè)計、融合方法和傳遞方式等方面的經(jīng)驗，凝練的思政元素多而雜，歸類不恰當(dāng)，主線不清晰，課堂中思政元素融入教學(xué)內(nèi)容較為生硬，沒有上出“思政味”，不同學(xué)科、專業(yè)及知識模塊的課程思政融入點不同，商科專業(yè)教師在課程思政元素設(shè)計的切合性、獨創(chuàng)性上缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，也導(dǎo)致提取課程思政元素時思維受限；二是管理者對課程思政的解讀不到位，有的部門認(rèn)為課程思政工作是二級學(xué)院和任課教師的事，在構(gòu)建課程思政體系中作為不足，造成思政育人氛圍營造效果不佳，為達(dá)成教育部“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)”新要求，有的管理者提出讓任課教師在每堂課上專門用一分鐘時間講解思政內(nèi)容，這是對課程思政建設(shè)內(nèi)涵的錯誤理解，加重了思政內(nèi)容與課程內(nèi)容“兩張皮”現(xiàn)象。

（四）? 基層教學(xué)組織學(xué)生培育功能弱化

基層教學(xué)組織是學(xué)校開展教學(xué)管理活動的基本單位，包括教研室、教學(xué)團(tuán)隊和實驗室（中心）等。地方院校基層教學(xué)組織以教研室為主導(dǎo)，一般任專業(yè)帶頭人為教研室負(fù)責(zé)人，其職責(zé)包括主持教研室日常工作、安排教師教學(xué)任務(wù)、組織考試命題和試卷批閱、教學(xué)改革和產(chǎn)學(xué)研合作、課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)等。而實際開展工作時，商科教研室負(fù)責(zé)人的職責(zé)與學(xué)院教務(wù)辦、辦公室有重疊，責(zé)權(quán)利邊界不明確，“其他”事情多，如招生咨詢、學(xué)生就業(yè)及激勵措施等，許多教研室負(fù)責(zé)人認(rèn)為自身酬勞與付出的勞動不相匹配，與輔導(dǎo)員、思政專員相比工作量大且酬勞過低，該崗位對職務(wù)晉升、職稱評定、評優(yōu)評先及訪學(xué)進(jìn)修幫助不大，缺少相關(guān)學(xué)習(xí)及管理上的培訓(xùn)，導(dǎo)致遇到問題不知如何有效應(yīng)對。另外，教研室日?；顒油ǔ@教師開展，與學(xué)生的互動較少，這就難以發(fā)揮基層教學(xué)研究組織通過第二課堂、課余實踐等形式培育學(xué)生的功能。

三? 柔性化視角下地方院校商科專業(yè)教學(xué)管理問題破解對策

地方院校商科專業(yè)在教育教學(xué)改革中要以內(nèi)涵式建設(shè)為引領(lǐng)，走“質(zhì)量+特色”[3]的發(fā)展路徑，善于利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展校企合作，按照“八個共同”培養(yǎng)應(yīng)用型人才。柔性化育人理念引導(dǎo)我們遵循教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生個體，充分利用有利資源如合作辦學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)開展形式多樣的教育教學(xué)改革，開展培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的育人實踐，改善教學(xué)管理中僵硬陳舊的做法，夯實地方院校人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)。

（一）? 產(chǎn)教深度融合，扎實開展實踐教學(xué)

完善校企合作配套機制，包括人才引育辦法、資源聚集機制、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)方案、實習(xí)實訓(xùn)管理規(guī)定和校企合作細(xì)則等，加強制度文件實施過程管理，構(gòu)建高質(zhì)量校企合作人才培養(yǎng)體系。加強與本地特色行業(yè)及周邊優(yōu)勢企業(yè)合作是地方院校打通課堂與基地的實踐、實習(xí)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)的有力做法，尤其強化師資的交流合作，引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)導(dǎo)師參與課堂、實踐及畢業(yè)論文等教育教學(xué)全過程，讓學(xué)生不出校門就能接觸行業(yè)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者、管理者和技術(shù)員，同時選派教師赴企業(yè)實踐，彌補商科專業(yè)教師缺乏企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗的短板，緩解師資不穩(wěn)定狀況。開展校際合作，與高職院校、龍頭企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，共同培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)發(fā)展的應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力和實踐創(chuàng)新能力，強化學(xué)校對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的推動作用。深入開展商科專業(yè)定位對社會需求適應(yīng)度、人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置匹配度社會調(diào)研，為人才培養(yǎng)方案修訂提供科學(xué)依據(jù)，適當(dāng)增加實踐教學(xué)學(xué)分占比，合理制定實踐大綱，有效執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，規(guī)范管理并減少教學(xué)異動。依托商科專業(yè)一流專業(yè)建設(shè)點、優(yōu)勢特色專業(yè)和一流課程，充分利用校內(nèi)實驗、實訓(xùn)平臺如新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、虛擬仿真綜合實驗等開展教育教學(xué)，讓學(xué)生掌握崗位相關(guān)理論知識、技能，養(yǎng)成善于溝通、合作、管理和創(chuàng)新的素質(zhì)，并將這些“可轉(zhuǎn)移性技能”應(yīng)用在個人今后發(fā)展及終身學(xué)習(xí)中，如圖1所示。賀州學(xué)院作為地方院校典型代表，依托旅游管理國家級一流專業(yè)建設(shè)點、康養(yǎng)旅游自治區(qū)級示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、工商管理類自治區(qū)級優(yōu)勢特色專業(yè)群、財務(wù)管理一流本科專業(yè)等商科平臺，充分利用新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實驗資源，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教師伍美玉[4]在經(jīng)管類課程教學(xué)中應(yīng)用先天特質(zhì)沙盤“將專業(yè)知識與學(xué)生的實際生活體驗相結(jié)合，使學(xué)生有‘代入感‘體驗感”，學(xué)生好評不斷，商科專業(yè)逐漸沉淀了一批高水平自治區(qū)級高等教育教學(xué)成果。

（二）? 改革教學(xué)方法，利用互聯(lián)網(wǎng)加強互動

有效的激勵措施是教師改革教學(xué)方法的內(nèi)驅(qū)力，地方院校商科專業(yè)可參考高于1.5倍的課酬鼓勵教師積極建設(shè)在線課程，利用線上資源開展混合式教學(xué)，以豐富翔實的課程內(nèi)容吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造學(xué)生更愿意學(xué)、課堂互動效果更好的商科金課。面對昂貴的建課費用，發(fā)揮管理智慧，分批次合理利用視頻拍攝經(jīng)費，增加建課數(shù)量并保證課程時長，是提高教學(xué)視頻拍攝性價比，滿足教師拍攝需求的實惠做法。建好的在線課程能擺脫學(xué)習(xí)時間、地點限制，使師生互動更自如。國家級一流線上課程的建設(shè)者王竹立[5]教授在其新構(gòu)建主義教學(xué)觀中提出：“‘互聯(lián)網(wǎng)+課堂首先意味著讓智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂，而不是將它們拒于教室門外”。該觀點為地方院校轉(zhuǎn)變教學(xué)改革思路提供借鑒。從管理層自上而下研究部署“學(xué)習(xí)革命”勢在必行，應(yīng)以改變陳舊思維為切入點，善于利用互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生拾起碎片化知識，圍繞專業(yè)和課程構(gòu)建個性化的知識框架體系。加強課程對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，將虛擬仿真實驗融入課堂教學(xué)，緩解課堂上學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)相對立的情況。

（三）? 推進(jìn)課程思政，加強教師能力培訓(xùn)

為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，地方院校需及時出臺切合實際的配套實施方案和舉措，指導(dǎo)各教學(xué)單位和行政部門共同推進(jìn)課程思政建設(shè)，包括成立課程思政研究中心，建設(shè)課程思政教改項目，編撰各門課程的課程思政元素，打造特色課程思政示范課程，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)和課程考核等方面進(jìn)行全面改革等。根據(jù)教師需求組織專題培訓(xùn)，幫助教師找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，一是組織針對商科專業(yè)教師的培訓(xùn)，利用虛擬仿真實驗室和智慧教室轉(zhuǎn)播課程思政示范課程展示，開展課程思政教學(xué)研討活動，組織線上課程思政培訓(xùn)、邀請專家進(jìn)校講學(xué)等，通過組織聽課看課，聆聽專家點評，用更加靈活、高效的方法進(jìn)一步提高教師的課程思政育人能力；二是開展針對全校教師的培訓(xùn)，包括行政管理人員、教輔人員，尤其是教育部高等教育司安排的高校教師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)，獲得相關(guān)證書，糾正管理者對課程思政理解的偏差；三是從地方特色文化中提取思政元素，將地方蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化、革命文化融入人才培養(yǎng)過程。持續(xù)的培訓(xùn)帶來明顯成效，賀州學(xué)院面向財務(wù)管理、審計學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟法課程以“培育和踐行社會主義核心價值觀”為主線，提煉了社會主義核心價值觀、思想道德與法律素養(yǎng)、“四個自信”、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)理想與職業(yè)道德教育五個思政主題，引導(dǎo)學(xué)生把國家、社會和公民的價值要求融為一體，培育學(xué)生德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，課程在2021年學(xué)校課程思政項目評選中排名位居第一。除了強化培訓(xùn)，賀州學(xué)院還構(gòu)建了“一中心三路徑六維度九工程”課程思政育人模式[6]，通過全員全程全方位參與，逐步打通執(zhí)行、融合、服務(wù)、反饋和改進(jìn)環(huán)節(jié)。2021年12月，教育部高等教育司召開新聞發(fā)布會，介紹五年來貫徹落實全國高校思政會精神工作進(jìn)展成效，發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)全面推進(jìn)》文件指出：把課程思政建設(shè)成效納入“雙一流”建設(shè)評價、本科教學(xué)評估、學(xué)科評估、專業(yè)認(rèn)證、“雙高計劃”評價、教學(xué)成果獎評審等，構(gòu)建了多維度的課程思政評價體系。該做法在評價機制層面為地方院校全面推進(jìn)課程思政工作擴寬了思路。課程思政還需與專業(yè)、學(xué)科及成果獎等結(jié)合起來，形成更加全面的評價體系。

（四）? 深入調(diào)研，發(fā)揮基層教學(xué)組織功能

引入柔性化理念，積極傾聽基層教學(xué)人員心聲，深入一線開展問卷調(diào)查，召開教研室負(fù)責(zé)人、教學(xué)團(tuán)隊專題調(diào)研會，打通基層教學(xué)組織的溝通環(huán)節(jié)。將實地調(diào)研常態(tài)化，掌握學(xué)院教務(wù)處、辦公室及教研室職責(zé)分工，圍繞“工作權(quán)利與義務(wù)”“人員配置與管理”“各類教學(xué)管理表格簡化和工作程序簡化”“考評與職稱評定”等方面進(jìn)行深入交流和探討，挖掘痛點難點問題，據(jù)此修訂基層教學(xué)組織管理文件。賀州學(xué)院在管理文件中規(guī)范了教研室負(fù)責(zé)人的職責(zé)范圍，包括開展師德師風(fēng)建設(shè)、組織落實教學(xué)任務(wù)、考試命題、成績評定、開展專業(yè)和課程建設(shè)及教學(xué)改革研究等，并為教研室負(fù)責(zé)人減免年工作量的25%，將考核與年度績效掛鉤，緩解了教研室負(fù)責(zé)人的壓力和消極情緒，提高了工作認(rèn)同。以教研室為單位組織師生開展科技開發(fā)、科技咨詢服務(wù)，將實際案例融入課堂，強化學(xué)生對專業(yè)問題的思考，提高問題解決能力；以賽促教，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為抓手，指導(dǎo)學(xué)生參加大創(chuàng)項目、學(xué)科競賽等科技活動和社會實踐活動。賀州學(xué)院經(jīng)過加強基層教學(xué)組織在學(xué)生培養(yǎng)上的作用，經(jīng)管類學(xué)生在第七屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“數(shù)廣集團(tuán)杯”廣西賽區(qū)中獲得銀獎1項、銅獎2項，在2021“一帶一路”暨金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽之智能會計賽項獲得全國三等獎，以教研室為單位精心組織學(xué)生參加業(yè)財一體信息化應(yīng)用、財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用“1+X”證書試點培訓(xùn)，2021考核通過率100%。在師生共同努力下，財務(wù)管理教研室被評為教研室示范點，有效發(fā)揮了基層教學(xué)組織培育學(xué)生的功能。

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基金項目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度廣西財經(jīng)素養(yǎng)教育研究專項課題“五育并舉背景下地方本科院校財經(jīng)素養(yǎng)教育實踐的探索與研究”（2022ZJY2479）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“地方本科院校基于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的‘五育融合課程體系改革與實踐”（2022JGB375）、“基于專業(yè)評估的應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量保障體系探索與實踐”（2019JGA317）、“地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育‘四位一體創(chuàng)新設(shè)計與實踐”（2022JGA350）

第一作者簡介：何利娟（1989-），女，瑤族，廣西賀州人，管理學(xué)碩士，講師，教學(xué)研究科科長。研究方向為高等教育管理與領(lǐng)導(dǎo)。