吳從容 唐斌佑

摘要：中考化學試題是義務(wù)教育階段作為評價初級化學學習水平的重要手段，同時為化學的繼續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。在試題的命制過程中，更要體現(xiàn)化學課程標準闡述的基本理念。在《義務(wù)教育化學課程標準（2022年版）》較大變動的基礎(chǔ)上，今年的安徽省中考試題出現(xiàn)了一些新變化，透過這些新變化我們需要更好地研究新課標的內(nèi)容，將新課標所體現(xiàn)的教學思想和核心素養(yǎng)作為我們教學的方向標。

關(guān)鍵詞：中考試卷 中考化學 試題分析 學業(yè)質(zhì)量

學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。中考就是對九年義務(wù)教育教學質(zhì)量的重要檢測方式，做好中考試卷分析可以促進教師的教學。2022年安徽省初中學業(yè)水平考試化學試卷總體設(shè)計思路以《義務(wù)教育化學課程標準（2022年版）》為命題依據(jù)，結(jié)合學生化學學習的特點，整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計命題框架，將化學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想融入真實問題情境中考查，關(guān)注學科素養(yǎng)，注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析解決問題的能力；體現(xiàn)綜合應(yīng)用，注重考查用所學知識和思想方法解決實際問題的能力；弘揚科學精神，體現(xiàn)大膽質(zhì)疑、嚴謹求實的科學態(tài)度和人與自然和諧共生的綠色化學觀念的培育，樹立社會責任擔當意識。

2022年安徽省初中學業(yè)水平考試化學試卷的試題框架和往年保持一致，考查的題型基本不變，個別選擇題的順序出現(xiàn)了變化，考查的內(nèi)容更注重健康、環(huán)保與低碳。選擇題考查內(nèi)容包含化學與健康，即人類所需基本營養(yǎng)物質(zhì)、資源利用與環(huán)境保護問題、元素化合物知識、合金等新材料的性質(zhì)和用途、元素化合價、化學式的書寫、溶液的配制和粗鹽提純實驗基本操作、乳化現(xiàn)象、新能源氫氣的使用、幾個常見化學方程式、催化劑的概念、質(zhì)量守恒定律、物質(zhì)分類、金屬酸堿鹽性質(zhì)、溶液組成及溶解度、微觀粒子分子性質(zhì)等知識點。非選擇題包含13題的科普短文閱讀、14題的氣體制取和收集、15題的工業(yè)流程圖、16題的實驗探究、17題的依據(jù)化學方程式計算幾種題型。涵蓋的知識點包含了有機合成材料、過氧化氫溶液的反應(yīng)、實驗室利用高錳酸鉀制取并收集氧氣、活性炭的吸附性、實驗室制取二氧化碳、二氧化碳的性質(zhì)、化學反應(yīng)模型、微粒的性質(zhì)、鎂條燃燒、化學方程式計算、化學科學探究的一般方法和思路等。

整套試卷中大量運用情境素材，素材來自生活情境、真實實驗中的異?，F(xiàn)象、最新研究成果等，依然沿用高起點、低落點的思路，考查學生初中范圍內(nèi)核心知識、基本觀念（元素觀、分類觀、微粒觀、變化轉(zhuǎn)化觀、學科價值觀等）。

一、養(yǎng)成科學態(tài)度，體現(xiàn)立德樹人

推進五育并舉，堅持立德樹人根本任務(wù)。立德樹人旨在科學態(tài)度與責任的培養(yǎng)和發(fā)展，對物質(zhì)世界及其變化的好奇心、探究欲和審美情趣，逐漸形成崇尚科學、嚴謹求實、大膽質(zhì)疑、追求真理、反對偽科學的科學精神及勇于克服困難的堅強品質(zhì)；遵守科學倫理、道德和法律法規(guī)；養(yǎng)成節(jié)約資源、保護環(huán)境的習慣；五育并舉即德智體美勞全面發(fā)展，勞動教育是五育的重要組成部分。第5小題清洗餐具、魚缸通氣、花草施肥、清除水垢都是勞動課程內(nèi)容，有助于落實勞動教育。具有為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和推動社會進步而認真學習化學的社會責任感和歷史使命感。

試卷中有大量聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會、科學技術(shù)的內(nèi)容，充分尊重事實，一切從實際出發(fā)。同時，引導考生對化學等自然基礎(chǔ)學科在實際社會生活中的價值有了更進一步的思考和覺悟，認識到科學對促進人類文明發(fā)展的關(guān)鍵價值和意義。在解決實際問題的過程中，考查學生的審題能力和綜合思考問題的能力。

二、重視基礎(chǔ)知識，著重素養(yǎng)考查

試題考查內(nèi)容覆蓋科學探究與化學實驗、物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用、物質(zhì)的組成與構(gòu)成、物質(zhì)的化學變化、化學與社會·跨學科實踐五大主題，涉及化學觀念、科學思維探究實踐、科學態(tài)度與責任等化學課程核心素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)了學業(yè)水平考試的全面性和綜合性。

試題突出課程標準和教材主干知識點的考查，注重對化學基礎(chǔ)知識、技能方法的考查。試題中大量的情景素材源于課本和課堂實驗，有利于學生在熟悉的情境中應(yīng)用化學基礎(chǔ)知識解決實際問題。如第15題礦泉水的生產(chǎn)流程就是教材中自來水的生產(chǎn)流程的延伸，貼近生活，試題整體較為基礎(chǔ)，但有些題目需要認真審題，謹慎思考才能成功答題。往年酸堿鹽的內(nèi)容常出現(xiàn)在探究大題中，今年的試題酸堿鹽雖都有涉及，難度卻下降不少，不以陌生情境素材或是難題怪題等形式出現(xiàn)。這既符合當前初中化學教學的實際，又為今后的化學教學切實關(guān)注課本和課堂本身，回歸教材，提高課堂教學實效指明了方向。

三、形成化學觀念，發(fā)展科學思維

化學觀念是從化學視角對物質(zhì)世界的總體認識，是人類探索物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用、化學反應(yīng)與規(guī)律所形成的基本觀念，是化學概念、原理和規(guī)律的提煉和升華，是解釋物質(zhì)及其變化的現(xiàn)象和解決實際問題的基礎(chǔ)?；瘜W觀念主要包括分類觀、元素觀、微粒觀、變化觀。如第4題的C選項、第7題的B選項、第9題等都考查了物質(zhì)的分類；第3題、第4題的B選項、第8題的D選項、第15題的（1）小題都考查了元素的相關(guān)內(nèi)容；第10題的A選項（物質(zhì)的構(gòu)成微粒判斷）、第11題的D選項和第13題的（3）小題（微粒的性質(zhì)特點）、第15題的（4）小題（化學符號的微觀意義）以及第16題的（5）小題（微觀粒子示意圖的繪制）都考查了微粒的相關(guān)內(nèi)容。而物質(zhì)的變化基本上貫穿于整個化學試卷的考查中，包括質(zhì)量守恒定律、方程式書寫、科學探究等。

科學思維是在化學學習中基于事實與邏輯進行獨立思考和判斷，對不同信息、觀點和結(jié)論進行質(zhì)疑與批判，提出創(chuàng)造性見解的能力，是一種思路、方法與認識方式?？茖W思維主要包括在解決化學問題中所運用的比較、分析、綜合、歸納等科學方法，基于實驗事實進行證據(jù)推理、構(gòu)建模型并推測物質(zhì)性質(zhì)及其變化的能力，在解決與化學相關(guān)的真實問題中形成的質(zhì)疑能力、批判能力和創(chuàng)新意識。如第10題考查的類推方法、第15題（3）小題超濾的對象判斷等。

四、經(jīng)歷科學探究，增強實踐能力

探究實踐是指學生經(jīng)歷實驗探究、跨學科實踐和社會實踐活動過程的學習能力，以實驗為主進行推理的科學探究能力?；谔骄繉嵺`促進學生科學思維發(fā)展是初中化學課程的主要任務(wù)。與以往不同的地方在于，實驗探究的對象更貼近生活實際，選取的內(nèi)容都是學生見過的、聽過的甚至是親身實踐過的。如第5題溶液配制和粗鹽提純、第14題氧氣的制備、第15題礦泉水生產(chǎn)流程、第16題的排水法收集CO2、第17題的鎂條燃燒驗證質(zhì)量守恒定律，既有課本實驗的簡單再現(xiàn)，又有基礎(chǔ)實驗的延伸探究，鍛煉學生在做中學、學中問、問中再實踐的科學探究能力。

五、促進教學改進，踐行減負提質(zhì)

中考試卷的命制要求教師依據(jù)課標、緊貼教材，精準把握教學內(nèi)容、精心設(shè)計教學活動、提升課堂實效、高效設(shè)計評價方式，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)機械地讓學生做題。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正地喜歡學習，提高學生的創(chuàng)新意識。做到不超標教學，該教的內(nèi)容毫無保留地傳授給學生。教師要在教學過程中初步建立基礎(chǔ)化學的學習框架、學習方法和思維方式，指導學生如何利用化學知識來解決生活和生產(chǎn)中的實際問題。

六、構(gòu)建大概念體系，促進跨學科融合

明確學習主體，精選課程內(nèi)容，結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、時代性和實踐性，凝練大概念，反映核心素養(yǎng)在各學習主體下的特質(zhì)化內(nèi)容要求。每個學習主體圍繞大概念選取具體學習內(nèi)容，既包括核心知識，又包括對思維方法、探究時間以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的要求，充分發(fā)揮大概念對實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化和素養(yǎng)化的功能價值。如試卷中就重點考查了大概念“水和溶液”，第2題C選項的污水處理、第10題C選項酸堿性溶液的性質(zhì)、第12題飽和溶液與不飽和溶液、第15題水的凈化、第16題排水法和排食鹽水法收集二氧化碳等。這就要求教師整合關(guān)聯(lián)單元知識，形成大概念體系，利于學生對知識的整體理解和綜合掌握。

化學學習的最終目的是為生活和生產(chǎn)服務(wù)，利用科學技術(shù)的力量解決實際的社會問題，為社會的發(fā)展做出貢獻。同時樹立人與自然和諧共生的科學自然觀和綠色發(fā)展觀，樹立環(huán)境保護意識。與其他學科互相協(xié)作，綜合解決問題，同時應(yīng)對未來不確定性的挑戰(zhàn)。2022年版課程標準提出要探索跨學科實踐活動，試卷中也出現(xiàn)了大量的跨學科融合的題目，如第1題的午餐食譜與生物學科交叉，第2題的化學與環(huán)保相關(guān)聯(lián)、第7題的化學與能源、第8題的化學與生物、第11題的化學與航天、第13題的水蒸氣冷凝與物理學科交叉，第3題、第16題的圖表分析都是與數(shù)學學科、物理學科相交叉，既體現(xiàn)綜合運用跨學科知識，解決實際問題，又體現(xiàn)創(chuàng)新意識。

要認識到實際問題的復(fù)雜性，具備單一學科的知識和技能未必能有效地解決問題。這就要求教師在教學的過程中注重跨學科知識的講解，讓學生初步掌握解決跨學科問題的技能方法，也為以后的深入學習奠定良好的基礎(chǔ)。

七、創(chuàng)設(shè)情境主題，精簡閱讀內(nèi)容

注重情境創(chuàng)設(shè)的真實性、關(guān)聯(lián)性、新穎性和教育性。選取的情境能重現(xiàn)實驗過程和生產(chǎn)生活實際，如第3題中的用于制造火箭、飛機外殼的硬鋁，第7題中北京冬奧會的火炬，第15題的參觀礦泉水廠等。情境提供的內(nèi)容部分包含了能解決問題的必要信息。第9題的某自熱火鍋的成分標志、第15題礦泉水廠的生產(chǎn)流程，其選取的情境也是考生熟悉的常規(guī)情境和熱點情境，第14題中的高錳酸鉀制取氧氣、冬奧會、碳中和、天空課堂等，既能體現(xiàn)學科社會價值、學科育人價值，又能對教學產(chǎn)生正向引導作用。

整張試卷題干和題目文字數(shù)量均較少，精簡閱讀內(nèi)容，提高閱讀的效率，有利于學生將重心放在試題的思考與解答上，體現(xiàn)對學科素養(yǎng)和能力的考查。

分析試卷后，結(jié)合平時的教學和學生可能存在的不足，有以下教學反思。

（1）關(guān)注課本，夯實基礎(chǔ)知識。一旦學生基本概念理解錯誤，后期很難糾正，必須在剛開始出現(xiàn)錯誤時就要及時改正，教師要重視基礎(chǔ)知識和基本原理的講解。

（2）滲透宏微結(jié)合的思想，加強化學符號的教學?；瘜W符號是聯(lián)系宏觀和微觀的紐帶，是化學學科的重要內(nèi)容。在平時的教學中，要加強化學式及化學方程式等化學符號的教學。通過宏觀、微觀、符號等多重表征手段，引導學生多角度理解化學反應(yīng)，配合聯(lián)想、游戲等多種教學策略，突破化學方程式的學習難點。

（3）教學中應(yīng)重視化學基礎(chǔ)實驗教學?；瘜W實驗教學既培養(yǎng)學生化學興趣，也培養(yǎng)學生基礎(chǔ)實驗?zāi)芰?，特別是在真實的實驗情境體驗中，師生獲得更真實的化學實驗應(yīng)用情境。平時的教學或復(fù)習課上，選擇幾個有意義的探究問題，引導學生體驗真實的探究實驗過程，特別是形成假設(shè)、設(shè)計方案并實施實驗，培養(yǎng)學生嚴謹求實、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。培養(yǎng)學生尊重實驗事實，基于證據(jù)進行分析推理、形成結(jié)論、修正實驗方案的素養(yǎng)。

（4）重視滲透跨學科融合。新課標在化學和社會這一主題中專門提到跨學科融合，尤其是和物理、生物相關(guān)知識點的相互滲透。在日常的教學中，引導學生多學習與科技、生活等息息相關(guān)的科普短文，拓展思維，滲透與其他學科融合的知識，提高學生對化學的興趣，力爭活學活用，讓知識活起來。

（5）強化審題，重視知識遷移能力的培養(yǎng)。從今年試卷難度來看，初看不難，細看很活，很多學生沒有審清題意就下筆或答題不規(guī)范，導致不少題目不容易拿到滿分。日常講評試卷時可以帶領(lǐng)學生提取題干關(guān)鍵詞，進行圈點勾畫，養(yǎng)成良好的做題習慣。鼓勵學生課堂上大膽發(fā)言，提高學生語言表達能力，規(guī)范答題。

結(jié)語

新課標體現(xiàn)教育的本質(zhì)屬性，為廣大教師指明了未來的教學方向，新課標重心內(nèi)容由知識本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位，引導學生主動學習，努力實現(xiàn)由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。而中考試題的變化是深入促進課程改革的重要提示，教師轉(zhuǎn)變教學思路，為社會培養(yǎng)有價值的新時代人才奠定堅實的基礎(chǔ)。促使教師教學內(nèi)容由封閉走向開放，注重落實學生化學學科素養(yǎng)，注重跨學科實踐學習。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

責任編輯：唐丹丹

**本文系教育部安徽教研基地研究項目“研制中考化學學科命題評估標準”的研究成果之一，課題編號為HX202226。