景隆興

摘 要：英語作為一門第二語言學(xué)科，對(duì)語境創(chuàng)設(shè)有著極高的要求，教師加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用語境，不但能夠點(diǎn)燃學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，也能營建良好的外語交際環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語感和語用能力的發(fā)展。本文主要分析英語教學(xué)中語境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用意義，從創(chuàng)設(shè)溫故知新語境、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代媒體語境、運(yùn)用身勢(shì)創(chuàng)設(shè)語境、創(chuàng)設(shè)角色扮演語境、創(chuàng)設(shè)小組競賽語境五個(gè)方面，論述英語教學(xué)中語境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用策略，旨在為廣大教師創(chuàng)新英語教學(xué)模式帶來可靠的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；語境；創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用；意義；策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）13-01２４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.0４1

語境創(chuàng)設(shè)在英語教學(xué)中占據(jù)緊要地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語面對(duì)的最大障礙，就是缺乏和母語一樣真實(shí)的語言環(huán)境，而教師重視創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用語境能夠補(bǔ)足這一教學(xué)缺陷，為學(xué)生提供充足的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使學(xué)生深度理解語言知識(shí)。為此，教師應(yīng)當(dāng)明晰英語教學(xué)中語境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用意義，根據(jù)英語課程目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和興趣、心理特點(diǎn)等，整合多元化教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活、多樣的語境，并借助語境開展英語探究活動(dòng)，從而營造濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高英語教學(xué)實(shí)效性。下面筆者就對(duì)此目標(biāo)展開教學(xué)淺談。

一、英語教學(xué)中語境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用意義

英語教學(xué)領(lǐng)域的語境，最早在1985年由德國語言學(xué)家Wegener提出，他認(rèn)為語言的意義是根據(jù)一定的語境才能確定，簡單來說語境就是具體語言形式所出現(xiàn)的環(huán)境，語境可以分為話語語境、情景語境和文化語境三種。英語教學(xué)語境的創(chuàng)設(shè)，主要是指教師根據(jù)課程內(nèi)容，開發(fā)利用多種資源，或是通過開展活動(dòng)化教學(xué)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、地道、有趣的英語環(huán)境，以此促進(jìn)學(xué)生自主參與英語學(xué)習(xí)，進(jìn)行準(zhǔn)確且得體的英語表達(dá)交流。經(jīng)過學(xué)情調(diào)查和理論實(shí)踐研究，筆者將英語教學(xué)中語境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用意義總結(jié)為下列三個(gè)方面：

第一，有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。英語教學(xué)的首要工作是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然而以往英語教學(xué)以機(jī)械訓(xùn)練和死記硬背為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受語言知識(shí)的輸入，很難發(fā)自內(nèi)心地感知語言學(xué)習(xí)的樂趣，從而削減了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和自主性。在英語教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用語境，最顯著的意義就是有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。如在英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程要點(diǎn)知識(shí)，采用現(xiàn)代媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖片、聲音、視頻、背景文化等形式的語境，刺激學(xué)生的思維和感官，使語言知識(shí)及其意義變得可知可感，從而促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與英語學(xué)習(xí)。

第二，有助于強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力。口語交際是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，過往教師開展口語交際，一般是讓學(xué)生照本宣科地讀課文，缺乏適宜語境的支持，部分學(xué)生會(huì)畏懼開口交際，制約學(xué)生口語表達(dá)能力的進(jìn)一步提高。在英語教學(xué)中著力創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用語境，是強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)能力的可靠途徑，語境創(chuàng)設(shè)的核心內(nèi)容是模擬真實(shí)的語言環(huán)境，如教師可以根據(jù)口語交際訓(xùn)練目標(biāo)，采用故事、影視劇、動(dòng)畫等材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事演繹、角色扮演等形式的口語交際語境，這些都能增強(qiáng)學(xué)生交際的體驗(yàn)感和代入感，從而有效鍛煉學(xué)生口語表達(dá)和交際能力。

第三，有助于教師創(chuàng)新英語課堂探究活動(dòng)。新課標(biāo)下的英語教學(xué)提倡構(gòu)建開放、互動(dòng)、探究化的英語課堂，但是傳統(tǒng)英語探究模式較為單一，學(xué)生缺少實(shí)踐運(yùn)用英語知識(shí)技能的機(jī)會(huì)。在英語教學(xué)中落實(shí)語境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，對(duì)教師創(chuàng)新英語課堂探究活動(dòng)也很有幫助，如教師可以利用多媒體工具和材料創(chuàng)設(shè)語境，組織學(xué)生對(duì)教材詞匯、語法開展合作自學(xué)探究，還可以從活動(dòng)化語境的創(chuàng)設(shè)角度出發(fā)，開展詞匯復(fù)現(xiàn)、對(duì)話編創(chuàng)等小組競賽形式的探究活動(dòng)，使英語探究活動(dòng)不斷推陳出新，從而增強(qiáng)英語教學(xué)質(zhì)量，彰顯語境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用價(jià)值。

二、英語教學(xué)中語境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)溫故知新語境，緊密銜接英語新舊課程

英語新舊課程之間通常存在內(nèi)在聯(lián)系，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊的語言知識(shí)、話題，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠使學(xué)生順暢地延伸到新語境中，進(jìn)而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語新課的壓力和陌生感，這種“借雞生蛋”的語境創(chuàng)設(shè)方法，也符合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。為此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)溫故知新語境，開發(fā)利用學(xué)生熟悉的語境和英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)舊課內(nèi)容，再引出新的語篇話題，從而幫助學(xué)生自然而然地進(jìn)入新語境，緊密銜接英語新舊課程，具體教學(xué)策略如下：

教師在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)溫故知新語境時(shí)，應(yīng)該深入分析教材和學(xué)生的認(rèn)知情況，找出英語新舊課程之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊課的單詞、關(guān)鍵句型或談?wù)撛掝}，然后再揭示新課學(xué)習(xí)內(nèi)容，使新舊語境順利遷移。如英語舊課內(nèi)容是關(guān)于談?wù)撐锲返拿Q，新課話題是談?wù)撐锲返念伾?，教師?chuàng)設(shè)溫故知新語境時(shí)，就可以指著教室內(nèi)的某件物品，利用上一課的核心句型向?qū)W生發(fā)問，學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用答語回答后，教師再讓學(xué)生同桌合作，變換物品演練問話和回答，這樣學(xué)生就重溫舊課語境。緊接著，教師提問：“同學(xué)們，對(duì)詢問和回答物品名稱的句型和單詞，大家運(yùn)用得十分熟練，那么如何詢問和描述物品的顏色呢？關(guān)于顏色的詞匯有哪些呢？”學(xué)生的好奇心霎時(shí)被勾起，教師順勢(shì)展示關(guān)于詢問顏色的句型和單詞，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課語言知識(shí)，這樣通過創(chuàng)設(shè)溫故知新語境，學(xué)生就輕松進(jìn)入英語新知探索狀態(tài)［1］。

（二）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代媒體語境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用語境的核心目標(biāo)是讓學(xué)生感知語言世界的精彩和樂趣，教師必須善于采用具有趣味元素的語境創(chuàng)設(shè)材料，用以激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲?，F(xiàn)代媒體工具和資源符合語境創(chuàng)設(shè)需求，且具備趣味性、直觀性、交互性，因此教師在英語教學(xué)中應(yīng)該著重創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代媒體語境，利用圖文、聲樂、視頻等媒材，使語境形式、內(nèi)容變得更加豐富鮮活，引領(lǐng)學(xué)生置身于真實(shí)可感的語言環(huán)境中，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的迸發(fā)，具體教學(xué)策略如下：

教師在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代媒體語境時(shí)，應(yīng)該根據(jù)英語課程的語言要點(diǎn)和背景文化，綜合利用信息化軟件工具和互聯(lián)網(wǎng)媒材，創(chuàng)設(shè)視頻、音頻、圖片、文字資料等類型的語境，同時(shí)圍繞語境精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，或者組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在英語詞匯教學(xué)中，教師可以預(yù)先收集含有課程詞匯的英語歌曲、原版電影、動(dòng)畫等媒材，使用剪輯工具將媒材二次加工為教學(xué)所需的片段或時(shí)長，編制成PPT、Flash等形式的課件，在語境創(chuàng)設(shè)階段播放給學(xué)生。學(xué)生觀看、聆聽英語歌曲、電影、動(dòng)畫片段后，對(duì)新課詞匯產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師再出示詞匯及其音頻資料，組織學(xué)生分組合作自學(xué)新單詞的音、義、形，教師在其間指導(dǎo)和糾正學(xué)生的單詞音準(zhǔn)。待學(xué)生初步熟悉后，教師重新播放先前的PPT或flash課件，提醒學(xué)生再聽、再看時(shí)，著重留意新課單詞在歌曲、電影和動(dòng)畫中的運(yùn)用和發(fā)音，從而加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率。英語課程內(nèi)容和英語國家背景文化、風(fēng)俗習(xí)慣等有關(guān)，教師在創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代媒體語境時(shí)，就可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集相應(yīng)的文化資料，編制整理成集圖、文、聲、像于一體的微課件，在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。如教材語篇涉及英語國家體育文化，教師可以整理英式足球和美式橄欖球的圖文資料，同時(shí)精選1-2個(gè)國際足球和橄欖球的賽事視頻片段，制成PPT課件播放給學(xué)生。在學(xué)生了解英語國家體育文化背景后，教師可組織學(xué)生分組交流自己擅長或喜愛的體育項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)員等，活化課堂氣氛，教師再趁熱打鐵揭示新課語篇話題，組織學(xué)生合作閱讀、翻譯語篇，學(xué)習(xí)談?wù)擉w育文化和體育項(xiàng)目的單詞及句型，這樣在現(xiàn)代媒體語境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就形成了良好的跨文化意識(shí)和語言學(xué)習(xí)興趣［2］。

（三）運(yùn)用身勢(shì)語創(chuàng)設(shè)語境，深化學(xué)生語言含義感知

英語交際包括語言和非語言性的，其中非語言主要是指身勢(shì)語，即姿勢(shì)、手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、表情等。身勢(shì)語是語境的重要構(gòu)成部分，身勢(shì)語在英語交際中能夠表達(dá)感情和理性信息，加強(qiáng)、補(bǔ)充有聲語言的表達(dá)，使語言環(huán)境更加立體，傳遞的信息更加豐富、具體。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該重視運(yùn)用身勢(shì)創(chuàng)設(shè)語境，結(jié)合英語課程內(nèi)容，恰當(dāng)應(yīng)用身勢(shì)語，生動(dòng)形象、簡潔明了地向?qū)W生傳遞英語信息，從而深化學(xué)生語言含義感知，具體教學(xué)策略如下：

在運(yùn)用身勢(shì)創(chuàng)設(shè)語境時(shí)，教師必須根據(jù)具體的語言知識(shí)點(diǎn)，合理應(yīng)用肢體動(dòng)作、表情和眼神等身勢(shì)語，輔助學(xué)生理解有聲語言所表達(dá)的含義和情感訊息，增強(qiáng)語境的感染力。如在關(guān)于方位介詞的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)?；煜煌轿唤樵~的含義和用法，教師在對(duì)話演練中就可以運(yùn)用身勢(shì)語創(chuàng)設(shè)語境，拿方位介詞behind和beside來說，教師可以將一支鋼筆分別放在一本書的后面和旁邊，然后讓學(xué)生合作運(yùn)用英語描述鋼筆的位置，學(xué)生描述時(shí)如果一時(shí)拿不準(zhǔn)用哪個(gè)方位介詞，教師可以用手指出對(duì)應(yīng)方向加以提示，該用behind時(shí)教師手指向前，該用beside時(shí)教師手指向左邊或右邊，這樣通過身勢(shì)語境的引導(dǎo)，學(xué)生就能透徹理解和準(zhǔn)確區(qū)分方位介詞的含義。再者，教師還可以根據(jù)英語句子的類型及其表露的情感，運(yùn)用相適應(yīng)的身勢(shì)語創(chuàng)設(shè)語境，如英語句子是疑問句，教師發(fā)問時(shí)可以配合疑惑、好奇的神情，同時(shí)向?qū)W生投以期待的目光，表示我正期待著你的回答；若英語句子是肯定句，教師示范表達(dá)時(shí)可以堅(jiān)定地點(diǎn)頭，如果肯定句中還包含允許、愿意、沒問題等意思，教師再搭配“OK”型手勢(shì)。這樣通過運(yùn)用身勢(shì)創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)生就能深刻理解語義，從而減少學(xué)生在英語表達(dá)中的語用錯(cuò)誤［3］。

（四）創(chuàng)設(shè)角色扮演語境，鍛煉學(xué)生口語交際能力

口語交際是英語教學(xué)中的主要訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)新思維都非常突出，教師在基于交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用語境時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生個(gè)性和思維的發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的語境。角色扮演是深受學(xué)生青睞的口語交際形式，契合學(xué)生活躍的個(gè)性和思維，因此，教師應(yīng)該著重創(chuàng)設(shè)角色扮演語境，借助英語故事、動(dòng)畫等素材，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入角色語境，展開創(chuàng)造性的口語表達(dá)，從而強(qiáng)效鍛煉學(xué)生口語交際能力，具體教學(xué)策略如下：

在創(chuàng)設(shè)角色扮演語境時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)口語交際目標(biāo)，精心為學(xué)生遴選含有人物、角色、情節(jié)的語境創(chuàng)設(shè)材料，材料類型以英語動(dòng)畫、繪本故事和影視劇片段等為主，然后組織學(xué)生劃分小組進(jìn)行角色扮演。如教師結(jié)合教材口語要點(diǎn)，選用一篇童話繪本故事創(chuàng)設(shè)角色扮演語境，學(xué)生熟悉故事情節(jié)和人物對(duì)話后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己想扮演的角色，自主劃分成若干交際小組。接下來，教師就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生圍繞繪本故事語境合作開展角色扮演交際活動(dòng)。學(xué)生交際期間，教師可以提醒學(xué)生不必完全按照繪本語言演練，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，給自己扮演的角色編創(chuàng)一些身勢(shì)語，或者增添一些新臺(tái)詞。在學(xué)生自由編創(chuàng)角色臺(tái)詞時(shí)，教師需要流動(dòng)巡視和傾聽，指出學(xué)生臺(tái)詞中的語法錯(cuò)誤，并倡議組內(nèi)其他學(xué)生幫助其修改語法錯(cuò)誤，這樣通過角色扮演語境的有效創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的口語交際能力獲得增強(qiáng)，個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)造能力和表達(dá)欲都顯著提升［4］。

（五）創(chuàng)設(shè)小組競賽語境，增強(qiáng)學(xué)生英語探究動(dòng)力

活動(dòng)化語境是語境創(chuàng)設(shè)的主要方式之一，活動(dòng)語境的真實(shí)性更強(qiáng)，能夠促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流和自主探究。教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化語境過程中，需要綜合考慮學(xué)生英語能力、性格、心理特點(diǎn)及探究需要。學(xué)生的爭強(qiáng)好勝心較強(qiáng)，教師可以在語境中滲透競爭元素，加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)小組競賽語境，激活學(xué)生的好勝心和進(jìn)取心，從而增強(qiáng)學(xué)生參與英語探究的動(dòng)力，具體教學(xué)策略如下：

在創(chuàng)設(shè)小組競賽語境時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)英語課程內(nèi)容和教學(xué)需求，通過發(fā)布競賽任務(wù)的方式，提出競賽內(nèi)容、要求或規(guī)則，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生小組合作參與小組競賽活動(dòng)。如在運(yùn)用詞匯的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)小組競賽語境，可以先在白板上出示目標(biāo)詞匯以及含有詞匯的例句，同時(shí)引出小組競賽任務(wù)：“同學(xué)們，類似這樣的句子大家還能造多少？下面我們開展一場(chǎng)詞匯造句比賽！”各組學(xué)生輪流造句時(shí)，教師需要發(fā)動(dòng)其他組學(xué)生仔細(xì)傾聽，審查句子里是否有錯(cuò)誤，最后評(píng)選出優(yōu)勝組，通過小組競賽語境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的語用能力進(jìn)一步增強(qiáng)，并體驗(yàn)到英語探究的快樂［5］。

三、結(jié)語

綜上所述，在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用語境，不僅有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，也能強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能幫助教師創(chuàng)新英語課堂探究活動(dòng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)溫故知新語境、現(xiàn)代媒體語境、身勢(shì)語境、角色扮演語境以及小組競賽語境，全方位為學(xué)生模擬真實(shí)、可感的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣、思維和情感，促進(jìn)學(xué)生開展流暢、得體的語言運(yùn)用和表達(dá)，從而增強(qiáng)語境在英語教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用質(zhì)效。

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