姚雁 劉春風

目前，我國已進入新的發(fā)展階段，產業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整不斷加快，產業(yè)的復雜性、多樣性促使工作崗位不斷變化。同時，各行各業(yè)對高素質技術技能人才的需求量較大，對人才的規(guī)格也提出了更高的要求，這必然促使職業(yè)教育要不斷豐富人才培養(yǎng)的目標，圍繞“高質量”發(fā)展，培養(yǎng)高素質技術技能人才。

幾年來，學校依托區(qū)域產業(yè)深化專業(yè)內涵，構建了“群鏈融通”的現(xiàn)代素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，有效促進了學生職業(yè)生涯的發(fā)展、職業(yè)技能的強化、創(chuàng)新能力的提升。學校以智能制造中心的三大分中心為載體，運用“群鏈融通”理念，促進學生職業(yè)認知能力、專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新思維能力的形成。

“崗位群”與“認知鏈”交融，培養(yǎng)學生的職業(yè)認知能力

職業(yè)認知能力是指個體以實際生理和心理（自我認知）為基礎，對當前社會各類職業(yè)的工作性質、發(fā)展現(xiàn)狀、未來前景，及從事這些職業(yè)所需掌握的知識、技能和其他條件的認識和理解。通過校內外“職業(yè)體驗中心”所構建的“崗位群+認知鏈”培育路徑，學校設置相關崗位課程，讓學生實現(xiàn)對自我、崗位、職業(yè)的認知。

“見崗”體驗——自我認知。中職的生源來自初中，學生對專業(yè)及職業(yè)情況大多沒有深入了解。為了讓學生真實地體驗崗位，學校通過校內VR虛擬工廠，讓學生感受真實的崗位環(huán)境，根據(jù)步驟提示，完成某產品的簡單裝配，近距離了解該職業(yè)崗位群的工作內容，并結合自身的生理、心理、興趣、價值觀、能力和人格等因素，客觀分析自己的職業(yè)傾向。

“識崗”體驗——崗位認知。本階段是在“見崗”基礎上，通過進一步深入了解該專業(yè)所從事崗位的工作內容，通過多崗位輪換的方式，讓學生了解崗位任務的操作流程、崗位必備的專業(yè)知識、技術技能和職業(yè)素養(yǎng)，感受技術人員在工作中體現(xiàn)出的勞模精神、工匠精神，形成對職業(yè)的客觀認識。

“跟崗”體驗——生涯認知。在“識崗”的基礎上，通過對職業(yè)前景的分析，讓學生深入企業(yè)某一固定崗位，跟著企業(yè)導師體驗崗位任務的實際操作和工藝流程，結合自我認識、職業(yè)認知初步形成職業(yè)生涯規(guī)劃。

“任務群”與“技術鏈”互融，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力

綜合實踐能力是指完成復雜任務和解決新問題所具備的實踐能力。從教育的規(guī)律出發(fā)，學習是一個循序漸進的過程，一般是從簡單到復雜、從單一到綜合。對于實踐能力的培養(yǎng)載體，目前“項目化課程”在職業(yè)教育中認可度最高，為此，本環(huán)節(jié)模擬企業(yè)的運作模式，在“生產型實訓中心”通過構建“任務群+技術鏈”的培育路徑，培育學生的單一技能、綜合技能、拓展技能。

根據(jù)學生的學習成長規(guī)律，學校將綜合實踐能力分為三個階段：分別是以單一性變化為特征進行操作的單項技能，以組合性和模塊化為主要特征的綜合技能，能完全對接崗位實際任務的崗位技能。通過院校企三方師資聯(lián)手，進行能力本位三個階段的遞進式培養(yǎng)，夯實基礎，全程滲透職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。

任務“定單”——強化單項技能。通過構建校內生產性實訓基地，模擬企業(yè)管理機制，由教師擔任廠長，根據(jù)學生的技能水平，讓他們擔任不同的崗位角色，如技術主管、班組長、操作人員。將來自校企合作企業(yè)的產品按照單一技能的不同進行工藝劃分，通過“固定任務單”的形式，針對學生某項技能進行強化訓練，讓他們能熟練掌握該項單一技能，并以企業(yè)的評價標準對學生進行客觀評價。

任務“選單”——運用綜合技能。在學生掌握了多項“單一”技能的基礎上，結合區(qū)域產業(yè)特色，選擇具有代表性的企業(yè)建立校外企業(yè)學區(qū)，由學校提供部分實訓設備，以企業(yè)技術人員為導師，以企業(yè)較為復雜的產品為載體，通過“選擇任務單”的形式，綜合應用多項基礎技能，進而解決較為復雜的任務，同時將崗位職業(yè)素養(yǎng)融入其中。

任務“接單”——對接崗位技能。本階段通過“承接任務單”的形式，學生通過主動對接崗位技能承擔完整的任務。根據(jù)校企實際需求，學校構建了產業(yè)學院，校企共同開發(fā)課程資源、評價體系，通過牧野云學院等平臺打造線上自學模式。依托企業(yè)先進生產設備，學校提供基礎環(huán)境，構建混合所有制實訓基地，融學校專業(yè)教師、企業(yè)技術骨干為一體，組建校企協(xié)作式教師創(chuàng)新團隊。提升校內學生技能水平的同時，也為企業(yè)在崗員工開展專項培訓，實現(xiàn)雙員共育。

“問題群”與“創(chuàng)新鏈”疊融，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維的本質在于用新的角度、新的思考方法來解決現(xiàn)有的問題。以問題為導向，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。本環(huán)節(jié)通過在“技術研發(fā)中心”設立校內兩創(chuàng)學院，加強對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“征集”問題——激發(fā)創(chuàng)新意識?！皢栴}”來源于對生活實踐的深刻理解和反思，是從現(xiàn)象到本質的認識過程。學校引導學生從生活、生產多方面去思考事物存在的問題與不足，通過“征集”問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，為后續(xù)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎。

學校組建愛迪生學院，建立技術創(chuàng)新創(chuàng)意問題征集評比獎勵制度、師生技術創(chuàng)新與改造項目管理制度、技術成果獲獎以及專利申請（校內1+X證書）制度，建立全校聯(lián)動的技能等級與技術專利“雙軌并行”教育工作體系。構建“小精靈”工作室，選拔部分學生進入創(chuàng)新型企業(yè)研發(fā)中心學習，與企業(yè)導師“一對一”結對，參與企業(yè)產品研發(fā)及技術改進，在真實環(huán)境中讓學生的創(chuàng)新能力得到提升。

“解析”問題——提升創(chuàng)新方法。對問題的“解析”是運用專業(yè)知識、技能、原理的過程，借助工程思維模式，在教師的指導下，學生可以組建創(chuàng)新團隊，對問題進行全面分析，在此基礎上選取有價值的創(chuàng)新問題，進行重點研究、討論，并制定解決方案。

學校以企業(yè)產品為載體，以產品逆向開發(fā)為教學流程，以工作任務為依據(jù)，重構課程內容。開發(fā)CDIO工程教育課程，讓學生在構思、設計、實施、運作中，熟練掌握理論知識、專業(yè)技能，提升創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們成為具有職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神的創(chuàng)新型、復合型技能人才。

“突破”問題——形成創(chuàng)新能力。問題的“突破”重在實現(xiàn)，借助“技術研發(fā)中心”的設施設備，在專業(yè)教師、企業(yè)技術人員的參與下，指導學生解決問題，形成創(chuàng)新成果。

在政府、行業(yè)助力下，學校與18家地方企業(yè)組建技術創(chuàng)新校企合作聯(lián)盟，定期召開聯(lián)盟研討會，企業(yè)拋題、校企共同討論，并提出解決方案。開展定期駐企機制，開展崗位實踐、調研，解決實際生產中出現(xiàn)的問題，與企業(yè)技術人員共研產品。學校6位專業(yè)教師擔任嘉興市科技特派員，在充分調研地方產業(yè)需求的基礎上，為企業(yè)解決實際難題，并協(xié)助申報科技項目，助力企業(yè)提升科技創(chuàng)新能力。

群鏈概念，其中“群”側重于企業(yè)，“鏈”側重于學校，強調系統(tǒng)性和融通性。學校通過群鏈資源共享、優(yōu)勢互補，將不同領域碎片化的資源進行整合，形成“群鏈融通”教育理念。此外學校還構建職業(yè)教育“群鏈融通”模型，通過構建不同媒介間相互融通的框架，在學生職業(yè)素養(yǎng)培育工作中發(fā)揮群鏈效應，進而在提升人才培養(yǎng)的質量上發(fā)揮更大潛能。

責任編輯：鄧曉婷