趙鵬
教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐,長(zhǎng)期以來,在服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)、指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式、提高教書育人能力方面,教研發(fā)揮了主導(dǎo)性作用。2020年,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》,極大地推動(dòng)了學(xué)校美育工作的開展,然而學(xué)校美育工作在加快發(fā)展的同時(shí),面對(duì)新形勢(shì)、新教育、新課標(biāo),我們深切感受到師資力量薄弱、教師的專業(yè)水平與新時(shí)代要求不匹配、缺乏有效途徑引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)等一些亟待解決的問題。山東省新泰市在實(shí)踐中,找出中小學(xué)音樂教師存在的專業(yè)問題及成長(zhǎng)困境,有針對(duì)性地通過縣域音樂教研組織構(gòu)建、支持機(jī)制和培養(yǎng)路徑方面的創(chuàng)新性研究實(shí)踐,探求以教研推動(dòng)中小學(xué)音樂教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑。
中小學(xué)音樂教師存在的專業(yè)問題及成長(zhǎng)困境
專業(yè)素養(yǎng)缺失。新泰市縣域音樂專職教師與兼職教師的比例為5:5,偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校甚至達(dá)到3:7,一般兼職音樂教師未接受過系統(tǒng)的音樂專業(yè)教育,專業(yè)技能、課堂教學(xué)等綜合素養(yǎng)亟待加強(qiáng)。而專職音樂教師多數(shù)達(dá)不到“一專多能”的要求,與新課標(biāo)背景下音樂綜合課、高中選修模塊和社團(tuán)訓(xùn)練的教學(xué)需要難以匹配。
教育理念落后。在實(shí)施新課程的過程中,由于專業(yè)性的指導(dǎo)引領(lǐng)不足,教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的自主意愿薄弱、動(dòng)力不足。很多教師對(duì)新課標(biāo)下課堂教學(xué)改革認(rèn)知模糊,對(duì)前沿的教育教學(xué)成果經(jīng)驗(yàn)了解不夠,表現(xiàn)出學(xué)科育人意識(shí)不強(qiáng),教學(xué)設(shè)計(jì)能力、情境創(chuàng)設(shè)能力和實(shí)踐活動(dòng)能力明顯不足等問題。
教研形式單一。長(zhǎng)期以來,音樂校本教研、區(qū)域教研一般采用與文化科目相同的教研方式,不能體現(xiàn)音樂學(xué)科審美性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等專業(yè)特點(diǎn),很難有針對(duì)性地解決音樂學(xué)科教學(xué)中的實(shí)際問題。音樂教研活動(dòng)普遍存在零散、碎片化、形式化的問題。
專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制不暢。學(xué)?;蜴?zhèn)域內(nèi)配備的音樂教師人數(shù)普遍較少,很多學(xué)校僅有1—2名音樂教師,無法開展高質(zhì)量的校本教研活動(dòng),組織培訓(xùn)、教研活動(dòng)時(shí),以單位分配有限的參與名額,大部分音樂教師沒有機(jī)會(huì)參加縣域教研活動(dòng)。同時(shí),學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)以行政工作任務(wù)完成情況為主,缺乏對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的跟蹤、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制。
構(gòu)建音樂教研組織新模型
重組學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。建立“1+N”縣級(jí)音樂學(xué)科核心團(tuán)隊(duì),“1”名專職音樂教研員總負(fù)責(zé),“N”名教師由兼職教研員、骨干教師組成,既是核心團(tuán)隊(duì)成員,也是導(dǎo)師。音樂學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌縣域教研、科研、培訓(xùn)、比賽及藝術(shù)活動(dòng)的組織實(shí)施,橫向整合體衛(wèi)藝科、教師工作科、教科研中心等科室職能,縱向加強(qiáng)與學(xué)校、鎮(zhèn)街教育辦公室的協(xié)作,形成了融合聯(lián)動(dòng)、運(yùn)行高效、學(xué)術(shù)引領(lǐng)的教研工作機(jī)制。
豐富教研多樣化組織。遵循自愿原則,以“專業(yè)+項(xiàng)目”的方式構(gòu)建教師多元學(xué)習(xí)共同體,按照學(xué)校區(qū)域、專業(yè)水平等個(gè)人特征組建“專業(yè)社區(qū)”,根據(jù)不同的研究項(xiàng)目組建“項(xiàng)目學(xué)習(xí)組”,使學(xué)習(xí)共同體成為縣域教研基本實(shí)施單元。針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的差異化需求,將導(dǎo)師制引入教研組織,每名導(dǎo)師帶領(lǐng)1—2個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)組,項(xiàng)目作為連接導(dǎo)師和學(xué)員的紐帶,實(shí)施跟進(jìn)式培訓(xùn)、個(gè)性化指導(dǎo)、捆綁式評(píng)價(jià)。
形成教研組織文化。完善學(xué)習(xí)共同體、專業(yè)社區(qū)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)組、名師工作室等結(jié)構(gòu)形態(tài)多樣的教研組織,關(guān)注研究組織文化對(duì)教研質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展的影響,引導(dǎo)教研員、教師完成角色轉(zhuǎn)換,發(fā)揮教研員的主導(dǎo)作用,凸顯教師的主體地位,讓每一名教師成為學(xué)習(xí)者、合作者、研究者和領(lǐng)導(dǎo)者,賦予他們?cè)捳Z權(quán)、組織權(quán)和選擇權(quán),形成“民主、科學(xué)、合作、溝通、包容”的教研組織文化,為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供積極正向的精神支持。
建立推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的支持機(jī)制
“以師為本”的扁平化管理機(jī)制。一是依托教研管理平臺(tái),實(shí)施智慧教研2.0行動(dòng),建立教師成長(zhǎng)數(shù)字檔案,教研端口進(jìn)入課堂,教研員隨時(shí)在線巡課,城鄉(xiāng)學(xué)校線上組織同步課堂,實(shí)現(xiàn)了信息化背景下的動(dòng)態(tài)教研、即時(shí)教研、精準(zhǔn)教研。二是減少管理層級(jí)制約,弱化教研員的行政色彩,強(qiáng)化教研員的服務(wù)功能,倡導(dǎo)教師之間“導(dǎo)師+學(xué)員”的合作關(guān)系,教研活動(dòng)由教師共同組織,分擔(dān)權(quán)利和任務(wù),激發(fā)教師的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性。
“雙鏈雙平臺(tái)”教研活動(dòng)機(jī)制。立足音樂學(xué)科知識(shí)性、技能性并重的特點(diǎn),將音樂教師專業(yè)能力確定為“雙鏈”:課堂教學(xué)和專業(yè)技能。課堂教學(xué)“鏈鎖”由唱歌課、鑒賞課、綜合課3個(gè)“鏈扣”連接;專業(yè)技能“鏈鎖”由即興伴奏、舞蹈、鋼琴、創(chuàng)作等9個(gè)“鏈扣”連接。依托“雙鏈”搭建“雙平臺(tái)”(講臺(tái)和舞臺(tái)),為教師成長(zhǎng)提供個(gè)性化平臺(tái)。根據(jù)不同鎮(zhèn)街、學(xué)校、學(xué)段、教師的具體情況,圍繞“雙鏈雙平臺(tái)”開展區(qū)域教研、綜合教研、主題教研以及教學(xué)展示、藝術(shù)展演、項(xiàng)目研究等多種活動(dòng),提高教研的針對(duì)性、有效性、吸引力和創(chuàng)造力。
教師多元化專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制。創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)辦法,從單一的“學(xué)校行政評(píng)價(jià)”發(fā)展為“導(dǎo)師評(píng)價(jià)+成員互評(píng)+個(gè)人自評(píng)”“質(zhì)性評(píng)價(jià)+量化評(píng)價(jià)”“過程性評(píng)價(jià)+形成性評(píng)價(jià)”的學(xué)術(shù)性綜合評(píng)價(jià)方式,突出表現(xiàn)性評(píng)價(jià),建立專(兼)職教研員評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)共同體教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目組績(jī)效評(píng)價(jià)細(xì)則等評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,定期對(duì)導(dǎo)師、項(xiàng)目組、教師進(jìn)行分層分項(xiàng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果一方面應(yīng)用于學(xué)習(xí)共同體角色晉升,另一方面應(yīng)用于合格教師、骨干教師、優(yōu)秀教師、名師等稱號(hào)的達(dá)標(biāo)認(rèn)定。
實(shí)施“四力并驅(qū)”教師專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)路徑
科學(xué)研究力。根據(jù)教師的專業(yè)素養(yǎng)分層實(shí)施科學(xué)研究力提升行動(dòng),第一層引導(dǎo)教師養(yǎng)成書寫記錄的習(xí)慣,學(xué)會(huì)用文字精準(zhǔn)表達(dá)聽課感受、教學(xué)反思、參加教研活動(dòng)的體會(huì)等;第二層建立論文年會(huì)制度,征集評(píng)選優(yōu)秀音樂教育教學(xué)論文作專場(chǎng)報(bào)告會(huì),鼓勵(lì)教師表達(dá)與交流;第三層“進(jìn)階式”開展課題研究,年輕教師立足課堂教學(xué)開展小切口、短周期的“訂單式”微課題研究,各項(xiàng)目組針對(duì)教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)策略開展課題研究,核心團(tuán)隊(duì)聯(lián)合高校專家,就國(guó)家政策、藝術(shù)教育改革領(lǐng)域的重大重點(diǎn)問題開展研究。按照階梯式成長(zhǎng)原則,培養(yǎng)教師用研究的態(tài)度、科學(xué)的思維去對(duì)待教育教學(xué)。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)力。依據(jù)PBL式的“721”成年人學(xué)習(xí)法則,搭建基于群體交互、專業(yè)引領(lǐng)和問題解決的教師學(xué)習(xí)課程框架,采用“集中+分散”“線上+線下”“領(lǐng)學(xué)+自學(xué)”“文本+行動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)內(nèi)容是“必修+自選”,必修內(nèi)容為政策解讀、課標(biāo)研讀,自選內(nèi)容由各項(xiàng)目組導(dǎo)師和學(xué)員圍繞教學(xué)中遇到的困難及研究項(xiàng)目確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束后,以讀書分享會(huì)、學(xué)習(xí)心得交流、課例研討等形式,展示教師的學(xué)習(xí)成果。
專業(yè)技能力。按照專業(yè)技能“鏈鎖”的9個(gè)技能“鏈扣”,由教師根據(jù)自身專業(yè)技能弱項(xiàng)提出“訓(xùn)練訂單”,教研員整合凝練“訂單”需求,制定每學(xué)期的專業(yè)技能“訓(xùn)練菜單”,每名教師參加1—2個(gè)技能的訓(xùn)練,每周半天訓(xùn)練時(shí)間。組建由學(xué)習(xí)共同體成員、高校專家和專業(yè)演員聯(lián)合組成的訓(xùn)練師團(tuán)隊(duì),以成員間互助學(xué)習(xí)作為常態(tài)化訓(xùn)練方式,引入外部專業(yè)支持,舉辦“大師班”邀請(qǐng)專家進(jìn)行授課指導(dǎo),定期組織教師外出培訓(xùn)、觀摩專業(yè)演出等,著力提升教師的文化理解力、藝術(shù)審美力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
課堂教學(xué)力?;谠诿恳惶谜n、每一個(gè)教育教學(xué)行為中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)知,通過課例載體對(duì)教師的教學(xué)行為和教學(xué)方法進(jìn)行研究,形成“八步法”課堂教學(xué)力提升模式。第一步各項(xiàng)目組根據(jù)研究項(xiàng)目商議確定具體課例;第二步個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)研究;第三步在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行集體備課,分享個(gè)人學(xué)習(xí)成果,研討教學(xué)策略;第四步個(gè)人結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教案、課件;第五步成員預(yù)設(shè)性說課與研討,集體提出修改意見;第六步個(gè)人二次備課;第七步成員“賽課”展示課例,組織二次研討交流;第八步總結(jié)提煉、達(dá)成共識(shí)。
教研在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中具有較強(qiáng)的推動(dòng)引領(lǐng)作用,也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)必不可少的路徑。教育要發(fā)展,教學(xué)要改革,教師要成長(zhǎng),教研同樣要走出一條具有學(xué)科特點(diǎn)、符合地域?qū)嶋H情況、基于教師成長(zhǎng)需求、易于實(shí)踐操作的新路徑、新樣態(tài),讓教師能夠在互契互構(gòu)、互動(dòng)互促的伙伴學(xué)習(xí)型組織中研究學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、重塑理念、提煉經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)真實(shí)育人場(chǎng)景中自覺、持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。
責(zé)任編輯:邢曉鳳