茅佳麗

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，其目的在于對學(xué)生的語言應(yīng)用與書面表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。作文是學(xué)生表達(dá)與交流的重要工具和途徑，想寫出高質(zhì)量作文，需要具備一定的寫作方法與技巧，因而教師要重視作文教學(xué)。小學(xué)生具有極強的模仿能力，可以在小學(xué)作文教學(xué)中鼓勵學(xué)生通過摘抄人物描寫的詞語、句子和段落等方式，進(jìn)行匯總和學(xué)習(xí)，通過一定的模仿和練習(xí)，為作文學(xué)習(xí)提供技巧支撐，提高學(xué)生的作文水平。

一、仿寫句子——使用生動語言

寫作訓(xùn)練主要是讓學(xué)生靈活運用字、詞、句，使其能運用所學(xué)知識準(zhǔn)確表達(dá)情感，仿寫句子是仿寫訓(xùn)練中最基礎(chǔ)的一種。在以往的寫作教學(xué)中，教師會開展一定比例的仿寫訓(xùn)練，但并不重視基礎(chǔ)環(huán)境，通常直接跳過句子仿寫，讓學(xué)生仿寫段落、篇章，導(dǎo)致學(xué)生的寫作基礎(chǔ)比較差，作品缺少自主思考。教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生對句子構(gòu)成要素進(jìn)行深入分析，從而掌握寫作技巧，在提高基礎(chǔ)寫作能力后更好地遣詞造句。

例如，小學(xué)語文統(tǒng)編版教材課文《麻雀》是一篇童話，寫了老麻雀為保護(hù)小麻雀而直面獵狗的威脅的故事。教學(xué)時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生對重點語句進(jìn)行深入解讀，使學(xué)生能完整地體會課文中各個角色的心理變化，掌握記敘文中表達(dá)情感的技巧。然后，可開展仿寫訓(xùn)練，將文章的重點語句挑選出來，比如在面對獵狗時，老麻雀的神情與動作是“它呆立著不動，準(zhǔn)備著一場搏斗”“可能是因為緊張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音”。讓學(xué)生仿照這兩個句子寫一寫自己比較熟悉的事物，并從“發(fā)出的聲音”“站立的姿勢”方面對狗、貓等動物的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。比如“狗狗在主人出門前或外出期間發(fā)出嗚嗚的聲音”“日常我們拿著玩具逗貓時，可以看到貓咪的目光隨著物品而移動，然后慢慢地俯下身蓄勢待發(fā)，等待它們做好準(zhǔn)備，突然竄出來，抓住或者咬住物品”“貓咪遇到敵人時，會不停地發(fā)出嘶嘶聲”等。之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析文章描寫老麻雀與獵狗的句子，比如“獵狗是個多么龐大的怪物啊”“每次我放學(xué)回家，狗狗總是老遠(yuǎn)就撲過來，把我的腿緊緊抱住，說什么也不松開。還不停地舔我的手，咬我的衣角，弄得我滿身都是狗毛”“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”，前一句是站在老麻雀的角度展開心理分析，能讓學(xué)生感受到不管是力量還是體型方面，麻雀與獵狗都存在巨大差異，麻雀處于絕對的劣勢。但后一句快速接上“直面獵狗”的反差性決定，能讓學(xué)生感受到老麻雀保護(hù)小麻雀的奮不顧身，在仿寫時，學(xué)生就能知道要突出哪些重點，從而掌握仿寫的方法，并運用轉(zhuǎn)折突出重點，寫出代入感更強、形式更新穎的句子。

對于小學(xué)生來說，如果讓他們直接仿寫文章，并達(dá)到原文的深度有些困難，但句式仿寫卻是大部分小學(xué)生能做到的，所以教師要重視句子仿寫，通過仿寫句子訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。

二、仿寫段落——追求完整描寫

作文段落的功能性比句子更強，經(jīng)常是圍繞一個小目標(biāo)展開寫作，其表達(dá)需要與文章整體的主題相契合。所以在開展寫作訓(xùn)練時，要遵循一定規(guī)律劃分段落，良好的段落劃分有助于理清文章脈絡(luò)、摸清文章節(jié)奏。段落仿寫能幫助學(xué)生提高寫作把控能力，使其能準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)中心思想，但在以往的仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生并沒有完全掌握仿寫段落的方法，一味以字?jǐn)?shù)的多寡區(qū)分段落仿寫與篇章仿寫，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生正確使用段落表達(dá)功能。

例如，小學(xué)統(tǒng)編版教材課文《夏天里的成長》，以“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”為中心，對稻秧、綠蔓、竹林、甘蔗、高粱等生物生長情況進(jìn)行了描寫，還描寫了一些沒有生命物質(zhì)的生長，包括河、水、鐵軌、瀑布等。課文中每個段落都銜接有序，而且都有獨特的功能。可讓學(xué)生找出文中的中心句，即“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，再帶領(lǐng)學(xué)生從該中心句中提煉關(guān)鍵詞，即“夏天”“萬物”“迅速生長”，再引導(dǎo)學(xué)生找出文章圍繞這些關(guān)鍵詞寫了哪些“物”，比如文章圍繞“萬物”寫了自然事物的生長、動植物的生長、人的生長，“迅速生長”寫了大小、高度、形狀以及新生物的誕生。再讓學(xué)生將目光聚焦到關(guān)鍵詞上，找出這些關(guān)鍵詞在文中與之相對應(yīng)的段落，使學(xué)生能進(jìn)一步了解圍繞中心具體描寫不同事例的方法。最后讓學(xué)生仿照文中第2段選擇最喜歡的季節(jié)寫作，幫助學(xué)生在仿寫段落中內(nèi)化寫作方法與技巧。學(xué)生很有可能在日常生活中沒有見過有的景物，因此在仿寫過程中很難產(chǎn)生情感波動，教師可提前準(zhǔn)備與之相關(guān)的圖片或短片，通過多媒體讓學(xué)生觀察有關(guān)菜畦、小草、樹根、鳴蟬等圖片，給其直觀的認(rèn)識，然后讓其通過圖片、短片對植物進(jìn)行細(xì)致觀察，比如蔬菜的根莖、葉脈、形狀、顏色等，使學(xué)生對植物的外觀有更清晰的了解，之后再講解植物的生長環(huán)境，幫助學(xué)生對相應(yīng)景物進(jìn)行仿寫。比如：“不必說淡黃的迎春花，常綠的桂花樹，粗糙的大石碑，含苞的玉蘭樹；也不必說魚兒在水池中游動，五彩的蝴蝶立在花瓣上，勤勞的螞蟻一直在草間運輸各種食物?！薄安槐卣f青綠的草坪，方正的雕塑，高大的廣玉蘭；蜻蜓飛在池面上，各色的魚兒不時高高躍出水面。”“不必說金黃的迎春花，粉紅的玉蘭花，莊重的印章，清澈的池水；也不必說輕盈的蝴蝶在花間飛舞，靈動的金魚在池水中嬉戲，長長的蚯蚓在土里穿行。”

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師圍繞“段落”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，不僅要聚焦段落中心，還要提供直觀景物激活學(xué)生的思維，使其能在仿寫過程中靈活遷移知識，并提高語言運用能力、表達(dá)能力。

三、巧用情境——培養(yǎng)思維能力

小學(xué)生年齡比較小，自制力較差，做什么通常取決于自身興趣，因此興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，是根本動力。教師要結(jié)合學(xué)生的這一特點，精心設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的仿寫興趣，并盡可能調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，使其能以輕松心態(tài)投入課堂教學(xué)，從而專注地進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，在深度挖掘思維能力后，靈活自如地進(jìn)行句段仿寫。

例如，在小學(xué)語文統(tǒng)編版教材四年級下冊第一單元“詞句段運用”中，第二題是有機(jī)融合語句仿寫與讀圖想象：“讀句子，再選一幅圖照樣子寫一寫?！w翔的海鷗，金色的沙灘，白色的浪花，構(gòu)成了迷人的海岸線?！爝叺募t霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫?！贝朔聦懢毩?xí)，不僅提供了范例，還將風(fēng)景圖元素融入其中，教師可運用多媒體設(shè)備展示各種風(fēng)景圖，包括山水、草原、校園等，再讓學(xué)生結(jié)合這些圖片并仿照例句寫作，便能在真實情境中發(fā)散思維。教師先要帶領(lǐng)學(xué)生研究例句的表達(dá)特點，然后巧用情境，讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片上的景物，以在最大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，在山水圖中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照由近到遠(yuǎn)順序觀察，將自己帶入山水中，先寫是什么樣的小溪，再以同樣的方式寫草地、綠樹、山峰以及鳥兒。學(xué)生在仿寫過程中，不僅要寫所見所聞，還要寫所思所想。教師可讓學(xué)生閉上眼睛，根據(jù)圖片展開想象，然后用一句話表達(dá)內(nèi)心的想法或感受。比如有學(xué)生寫道：“一條清澈見底的小溪在山間淙淙流淌，溪邊綠草如茵，樹木郁郁蔥蔥，遠(yuǎn)處山峰高低錯落，白云悠悠，幾只黃鸝在藍(lán)天留下自己的影子，山谷間回響著歡快歌聲，真是一幅清新秀麗的山水畫！”這樣教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生仿寫語言優(yōu)美的佳句，提高語言表達(dá)能力。比如，給出一張校園生活圖片，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生按照游覽順序?qū)懽?。有學(xué)生先從走進(jìn)校門開始寫，然后寫到教學(xué)樓，再寫到操場。內(nèi)容如下：“走進(jìn)校門，一座又高又大的‘書字雕塑赫然出現(xiàn)在眼前，走著走著來到了一棵巨大的松樹下，它好像一位士兵，保衛(wèi)著我們的學(xué)校。前面一座教學(xué)樓站在地上，好像威武的將軍。巨大的操場上，一片空曠，幾個籃球架靠在操場的四個角上。我們的學(xué)校很美，我愛她，她是我的母校！”學(xué)生通過捕捉生活中的細(xì)節(jié)，或者感知生活中某些難忘的經(jīng)歷、事情，能確保獲取有價值的寫作素材，能為寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。教師聯(lián)系學(xué)生的生活實際，設(shè)計直觀的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生在課余時間觀察校園場景，讓學(xué)生產(chǎn)生更多思考，這樣能激發(fā)學(xué)生的仿寫興趣。學(xué)生在仿寫的過程中，還能感受到語文知識與生活密切相關(guān)，從而掌握仿寫的技巧，提高仿寫能力。

在教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，能幫助其遷移課文語言，并領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，能最大程度地提升學(xué)生的形象思維，以此為基礎(chǔ)展開仿寫訓(xùn)練，能勾起學(xué)生仿寫的欲望，從而為激活語言思維活力奠定良好基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化評價——提高語用能力

仿寫訓(xùn)練結(jié)束，小學(xué)生難以正確審視仿寫效果，此時需教師合理點評學(xué)生作文，使學(xué)生能認(rèn)識自己的不足，這對寫作效率的提升有重要意義。但受傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練觀念的影響，教師在評價過程中主要是評改學(xué)生作品，包括是否出現(xiàn)錯別字、修辭的使用是否正確、是否清楚表達(dá)中心思想等，這種評價方法不能完全適應(yīng)仿寫訓(xùn)練，應(yīng)將側(cè)重點落在是否學(xué)到仿寫對象精髓、是否學(xué)以致用等方面，從而不斷提高語用能力。

例如，在小學(xué)語文統(tǒng)編教材四年級下冊第七單元“詞句段運用”中，第二題是“仿照句子，選一種情況寫一組連續(xù)動作”。該題目給出兩個例句，與第七單元“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”有著緊密聯(lián)系，在這兩個例句中，都有一連串動作描寫，所以有著非常強的畫面感。仿寫這兩個例句時，要求簡潔明了，就是讓學(xué)生寫出一組連續(xù)性動作，不過多數(shù)小學(xué)生都難以將這些動作寫得如同例句一般形象、生動。所以教師可以應(yīng)用星級評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生仿寫的句子進(jìn)行評價，學(xué)生在該評價中直觀感受到仿寫佳句是什么樣子。比如，學(xué)生能仿照例句正確寫出連續(xù)動作則評為一星；能語言流暢、用詞準(zhǔn)確地寫出三個及以上連續(xù)動作則評為二星；能準(zhǔn)確寫出三個及以上連續(xù)動作，同時能用生動形象的詞語描寫出極具畫面感句子，評為三星。題目給出三個方向讓學(xué)生仿寫，包括“蝴蝶飛舞”“媽媽下班回到家”“小男孩打羽毛球”，以“小男孩打羽毛球”為例，大部分學(xué)生能寫出一組連續(xù)動作，比如“小男孩拿起球拍，揮動手臂，擊打羽毛球”，這種仿寫雖然能完成題目中的基本要求，但語言非常平淡，所以讀起來比較乏味，因此只能達(dá)到一星評價標(biāo)準(zhǔn)。教師組織“生生互評”，讓小學(xué)生相互評價、相互修改，確保語言流暢、用詞準(zhǔn)確。修改過后，學(xué)生能寫出：“小男孩拿起球拍后將手臂舉起，高高地拋起球后，狠狠地將球擊打出去。”這樣的仿寫進(jìn)步明顯，可評為二星。教師再進(jìn)一步指導(dǎo)，學(xué)生能用生動、形象的語言描寫連續(xù)性動作，使仿寫具有畫面感。經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生寫出了下面的句子：“只見小男孩深吸一口氣，右腳在后，左腳在前，舉起左臂后將球高高拋起，眼睛死死注視著球，右臂向后一揚，猛地向前發(fā)力，只聽見‘嗖的一聲，球頓時飛了出去。”

教師要及時表揚仿寫整齊規(guī)范、句式運用得體的學(xué)生，對結(jié)構(gòu)錯誤、用詞錯誤的學(xué)生，在評價時也不能嘲諷、斥責(zé)，避免傷害學(xué)生的自尊。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)仿寫中遣詞造句的問題，再給出合理建議，幫助其改正錯誤、自我完善，并提高學(xué)生的寫作信心與語用素養(yǎng)。

綜上所述，仿寫訓(xùn)練是小學(xué)作文教學(xué)中極重要的環(huán)節(jié)，能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和作文水平，教師要因材施教，運用多樣化教學(xué)手段與評價方法，提高仿寫訓(xùn)練的效率。