蔣茜

記敘文是中學(xué)階段必須掌握的一種重要文體，是寫(xiě)作考查的一大重點(diǎn)，那么，什么是記敘文呢？記敘文是一種以敘述為主要表達(dá)方式，以人物經(jīng)歷、事物發(fā)展變化或場(chǎng)景空間轉(zhuǎn)換為內(nèi)容的文體。寫(xiě)記敘文就是用生動(dòng)的語(yǔ)言將親身感受、經(jīng)歷等內(nèi)容記錄下來(lái)，想寫(xiě)出高質(zhì)量的記敘文，需要自然地流露情感。記敘文寫(xiě)作能夠幫助同學(xué)們提升語(yǔ)文綜合水平，提高綜合素質(zhì)，而當(dāng)前在記敘文寫(xiě)作過(guò)程中還存在比較突出的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題，需要同學(xué)們掌握足夠的記敘文寫(xiě)作技巧。

一、把握記敘文六要素，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，是構(gòu)成記敘文不可或缺的六要素，需要牢記。學(xué)習(xí)記敘文，要對(duì)文章所涉及的中心人物、事情發(fā)生地點(diǎn)、時(shí)間以及事情的起因、經(jīng)過(guò)和最終結(jié)果進(jìn)行深入剖析，這樣，才能對(duì)記敘文六要素有更深入的認(rèn)識(shí)，夯實(shí)記敘文寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)一篇記敘文時(shí)，要對(duì)文章所涉及的六個(gè)要素進(jìn)行深入剖析，在明確這些要素后進(jìn)行深入閱讀和思考，了解文章的具體內(nèi)容以及所表達(dá)的中心思想，深化對(duì)文章內(nèi)容和知識(shí)的理解。除此之外，由于記敘文往往是圍繞某一線(xiàn)索展開(kāi)敘述的，在分析記敘文要素時(shí)，還要明確文章的中心線(xiàn)索，從事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果幾方面入手，深入理解文本。學(xué)習(xí)范文，我們能把握記敘文的寫(xiě)作重點(diǎn)，在寫(xiě)作時(shí)也可以據(jù)此行文，先明確文章所涉及的人物、時(shí)間、地點(diǎn)，然后對(duì)事件發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行敘述，采用補(bǔ)充要素的方式明確寫(xiě)作思路，寫(xiě)作時(shí)依照這一線(xiàn)索將內(nèi)容表達(dá)清楚，文章就會(huì)非常緊湊，也會(huì)有條理?？梢钥闯?，教材文本的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷?xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)，在文本學(xué)習(xí)中理解和分析的重點(diǎn)也是在寫(xiě)作中必須把握的重點(diǎn)，尤其是記敘文，把握六要素才能使文章更有可讀性。

二、綜合運(yùn)用多種敘述方式，提升表達(dá)效果

大多數(shù)同學(xué)在寫(xiě)記敘文時(shí)偏向使用順敘的方式，將事件的來(lái)龍去脈按照一定的時(shí)間順序交代清楚，這樣的敘述方式能將事件敘述清楚，但也一目了然，沒(méi)有波瀾，吸引力不強(qiáng)?？蛇m當(dāng)運(yùn)用多種敘述方式，或應(yīng)用新穎的順敘方式寫(xiě)作，使文章的表達(dá)更具獨(dú)特性，提升文章質(zhì)量。除了順敘的方式外，還有倒敘和插敘兩種敘述方式。倒敘與順敘的敘述方式相反，先交代事情的結(jié)果，再敘述事情的經(jīng)過(guò)和起因等。采用倒敘方式在文章開(kāi)始設(shè)置懸念，能激發(fā)讀者的閱讀興趣。插敘是指在敘述中突然中斷，插入其他與文章情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容。

以插敘為例，魯迅的《故鄉(xiāng)》一文中有兩處插敘：一是在母親談到閏土?xí)r，插入了作者對(duì)閏土少年形象的回憶。二是對(duì)楊二嫂的回憶。采用插敘的方式，將閏土與楊二嫂的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行了鮮明對(duì)比，使文章內(nèi)容更加豐富，也起到了升華主題的作用。在應(yīng)用插敘手法時(shí)，可以將整個(gè)事件的高潮和精彩部分放在開(kāi)頭，接著再介紹開(kāi)頭與結(jié)尾，這樣，可以充分調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣，為行文埋下伏筆。運(yùn)用倒敘手法時(shí)，要考慮結(jié)尾是否可以放在開(kāi)頭部分，因?yàn)椴皇撬械慕Y(jié)尾都可以放在文章開(kāi)頭，要考慮能否吸引讀者眼球或引發(fā)讀者的思考，經(jīng)過(guò)巧妙處理，才能使文章更加生動(dòng)，以免弄巧成拙。

三、善用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，塑造鮮活的人物

記敘文多以敘事寫(xiě)人為主，在寫(xiě)作時(shí)，人物描寫(xiě)具有推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，表達(dá)情感，揭示主題等作用，所以在寫(xiě)作記敘文時(shí)，要重視人物描寫(xiě)。想寫(xiě)好人物，要善于運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使人物形象更加豐滿(mǎn)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)包括心理活動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等，都能使讀者感受到人物的形象及情感變化。因此，要學(xué)會(huì)并熟練應(yīng)用人物描寫(xiě)的方法，善于運(yùn)用語(yǔ)言、外貌、心理、動(dòng)作等描寫(xiě)表現(xiàn)人物的形象，塑造傳神且鮮活的人物，增強(qiáng)文章的感染力，引發(fā)讀者的情感共鳴。

教材中的很多優(yōu)秀文學(xué)作品體現(xiàn)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要性。以朱自清的《背影》為例，父親買(mǎi)橘子是全文的高潮部分，在這一段作者寫(xiě)道：“……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！以傧蛩磿r(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走……”這段話(huà)著重描寫(xiě)父親的動(dòng)作，“穿”“攀”“縮”“傾”“放”“爬”“抱”等表現(xiàn)細(xì)節(jié)的動(dòng)詞將父親為“我”買(mǎi)橘子的畫(huà)面表現(xiàn)得淋漓盡致，讀者讀完仿佛身臨其境，看著父親是如何爬上月臺(tái)，又是如何過(guò)鐵道的。這樣的描寫(xiě)，沒(méi)有華麗的辭藻，卻將父親樸實(shí)、深沉的形象展現(xiàn)了出來(lái)，讀者能從文章中體會(huì)到父親對(duì)兒子的愛(ài)。這個(gè)例子，可以說(shuō)明細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物形象塑造的重要性。以寫(xiě)校園生活中與同學(xué)間的故事為例，在明確了六要素后，描寫(xiě)時(shí)，可借助動(dòng)作描寫(xiě)將同學(xué)當(dāng)時(shí)的反應(yīng)和行為具體寫(xiě)出來(lái)，也可借助語(yǔ)言對(duì)同學(xué)的態(tài)度、看法進(jìn)行具體描寫(xiě)，還可以借助環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托或渲染一定氛圍?？傊?，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，能使記敘文的內(nèi)容更加生動(dòng)。

四、運(yùn)用不同視角，避免作文千篇一律

寫(xiě)記敘文時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)比較相似的題材，寫(xiě)出的作文千篇一律，沒(méi)有創(chuàng)新。究其原因，主要是寫(xiě)作視角比較固定和單一。想解決這一問(wèn)題，可以嘗試應(yīng)用不同視角敘述，尤其在寫(xiě)比較常見(jiàn)的素材時(shí)，應(yīng)用不同視角能夠使讀者眼前一亮，激發(fā)讀者的閱讀興趣。運(yùn)用不同視角寫(xiě)作，要避免隨意切換視角，以免文章雜亂無(wú)章，不利于讀者的閱讀和理解。

以班級(jí)生活為例，我們可以應(yīng)用多重視角進(jìn)行寫(xiě)作，如運(yùn)用第一人稱(chēng)，直接表達(dá)情感變化；運(yùn)用第二人稱(chēng)，拉近與讀者的距離，提升文章感染力；運(yùn)用第三人稱(chēng)，以旁觀者身份敘述，能更好地展現(xiàn)事件的全貌。以第一人稱(chēng)“我”寫(xiě)“我”與同學(xué)的和睦相處、互幫互助；也可以用第三人稱(chēng)，以旁觀者身份描述同學(xué)之間和睦相處的事，表現(xiàn)和諧的班級(jí)氛圍……從不同視角展現(xiàn)班級(jí)生活，使文章更具吸引力。

總之，記敘文寫(xiě)作是必須具備的一項(xiàng)語(yǔ)文能力。寫(xiě)記敘文，要明確基本要素，綜合應(yīng)用多種敘述方式，善于借助細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象，并應(yīng)用不同的視角，讓文章更具創(chuàng)新性。此外，還要掌握多種記敘文寫(xiě)作技巧，不斷提升記敘文寫(xiě)作能力。