范瀟騁

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)《繁星（一三一）》，掌握生字新詞，了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，體會(huì)詩歌韻味。

2.補(bǔ)充冰心寫海的詩歌，通過反復(fù)誦讀體會(huì)詩人對(duì)海的情結(jié)。

3.與語文園地中冰心寫的另一首詩進(jìn)行對(duì)比誦讀，學(xué)習(xí)短詩的寫法，嘗試自己創(chuàng)作。

4.推薦閱讀更多的現(xiàn)代詩，激發(fā)學(xué)生熱愛詩歌的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成多渠道搜集詩歌并摘抄的習(xí)慣。

【教學(xué)過程】

板塊一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，奠定詩情

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了冰心《繁星》中的兩首短詩，感受到了深切的母愛，誰來有感情地背一背？

（生背誦）

師：真美！詩歌就像一粒種子，可以在心里開花。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)冰心奶奶的《繁星》，領(lǐng)悟她詩歌中的另一種情感。英國偉大的詩人華茲華斯有一句名言，一起讀。（出示）

生：（齊）詩是強(qiáng)烈情感的自然流露，它源于寧靜中回憶起來的情感。

師：冰心奶奶對(duì)大海就有著一份特殊的情感，她把對(duì)海的深情寫進(jìn)了一首詩。一起讀題。

生：（齊）《繁星（一三一）》。

【課堂觀察：讓學(xué)生復(fù)習(xí)背誦上節(jié)課學(xué)習(xí)的《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》，再次體會(huì)作者從詩歌中傳遞出來的深情，奠定了本節(jié)課誦讀悟情的課堂基調(diào)。同時(shí)，勾連朗讀語文園地中的名言，讓學(xué)生進(jìn)一步明確詩歌的抒情特征，自然地進(jìn)入《繁星（一三一）》的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生與詩人的共情能力，為后面層層深入地體會(huì)詩歌情感做好鋪墊?！?/p>

板塊二 用心品讀，走近詩人

師：上節(jié)課，我們學(xué)到了讀懂詩歌的好方法：讀詩歌—找特點(diǎn)—想畫面—明背景—悟詩情，（板貼）讓我們帶著這樣的思路繼續(xù)學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀《繁星（一三一）》，關(guān)注詩中的一字一句一標(biāo)點(diǎn)。

（生自讀）

師：誰來交流“你從哪里體會(huì)到了詩人怎樣的情感”？

生：詩人開篇直接呼喚“大海啊”，后面還有一個(gè)感嘆號(hào)，我從這三個(gè)字和一個(gè)標(biāo)點(diǎn)直接感受到詩人對(duì)大海的深情。

生：我發(fā)現(xiàn)詩中有三個(gè)反問句，它們句式相同，組成了一組排比句。連續(xù)三問，意思是每一顆星都有光，每一朵花都有香，每一次“我”的思潮里，都有你波濤的清響。詩人用反問的句式，很有氣勢地表達(dá)了自己對(duì)大海的贊美和依戀。

師：詩人開篇直接呼喚大海，為什么接下來卻寫了星光和花香呢？

生：詩人在海邊漫步時(shí)看到了星光，聞到了花香，有感而發(fā)地寫了下來。

師：那為什么不寫看到的貝殼、海鷗或者其他事物呢？想想詩人究竟想表達(dá)什么。

生：星光和花香是生活中很常見的事物。星星發(fā)光、花兒芬芳，這是永恒存在的，詩人寫它們是想表達(dá)自己對(duì)大海永恒不變的愛。

師：你的思考很有深度！那為什么冰心奶奶唯獨(dú)對(duì)大海有著這樣一份深厚的情感呢？一起來看這段介紹。（出示補(bǔ)充資料）

1900年10月5日，冰心出生在福州的海邊小鎮(zhèn)。1901年5月，冰心隨父母移居上海。冰心的父親謝葆璋是一個(gè)海軍將領(lǐng)，4歲時(shí)冰心隨父母遷往山東煙臺(tái)，在海邊生活了近10年，她終日所見只是海，她常常在海邊散步，在海隅游玩，或者伴著浪濤聲給弟弟妹妹給水兵講自己創(chuàng)作的《落草山英雄傳》的故事。在海邊，她度過了美好的童年時(shí)光。1923年，冰心坐著郵輪漂洋過海去美國留學(xué)，在海上結(jié)識(shí)了自己終生的愛人。

師：看了這段介紹，你還認(rèn)為大海對(duì)冰心來說僅僅是一處風(fēng)景嗎？你覺得大海是她的什么？

生：冰心奶奶在海邊出生，常年在海邊生活，她深深地愛著大海，依戀著大海，大海就像她的母親。

生：冰心奶奶常常在海邊散步、游玩，她對(duì)著大海講故事，和大海訴說心事，她非常信任大海，大海仿佛是她的好伙伴。

生：冰心奶奶從小到大的生活幾乎都和大海有關(guān)，她還在海上結(jié)識(shí)了自己一生的愛人。大海已經(jīng)融進(jìn)了她的生命里，就像是她的親人，她的家。

師：說得真好！這就是冰心對(duì)大海的情結(jié)。（板書：熱愛 依戀 贊美）誰來讀讀冰心奶奶自己寫的話？（出示補(bǔ)充資料）

那時(shí)，我的大半個(gè)世界是藍(lán)色的。藍(lán)色對(duì)于我，永遠(yuǎn)象征著闊大，深遠(yuǎn)，莊嚴(yán)。——冰心《綠的歌》

每次拿起筆來，頭一件憶起的就是大海。 ? ? ? ? ——冰心《往事》

我希望，我們都做個(gè)“?；钡那嗄?。 ? ? ?——冰心《往事》

（生讀）

師：兒時(shí)形成的愛海情結(jié)，成了冰心創(chuàng)作靈感的源泉。她寫了很多關(guān)于海的名篇，直接以海為題的就有《海戀》《海上》《說幾句愛海的孩氣的話》等。海，包容和見證了她的一切，而海的沉穩(wěn)、廣博、包容也深深地影響著她。冰心奶奶，一個(gè)海的女兒。一起再來讀讀這首詩吧！

（生齊讀）

【課堂觀察：讀懂一首詩，一定要走近一個(gè)人。學(xué)生有了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握了學(xué)習(xí)詩歌的方法，在讀的過程中就能很快地發(fā)現(xiàn)詩歌的特點(diǎn)，通過反復(fù)誦讀，也能體會(huì)到冰心對(duì)大海的愛和依戀。然而，僅僅幾行文字帶給學(xué)生的感受是表面的，教師通過出示冰心的相關(guān)介紹，補(bǔ)充冰心作品中與大海有關(guān)的文字，讓學(xué)生邊讀邊悟。詩人的生活背景以及散文作品的多重呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟了冰心的大海情結(jié)，也點(diǎn)燃了學(xué)生課外去閱讀冰心作品的熱情?！?/p>

板塊三 以一帶串，感悟詩魂

師：在《繁星》這本詩集中，冰心奶奶有18首寫到了海。她向大海傾訴心事與煩憂，她與大海分享快樂與憂愁。（播放音樂）

師：安靜時(shí)，她的海是這樣的，誰想讀？（出示）

繁星（七九）

早晨的波浪，

已經(jīng)過去了；

晚來的潮水，

又是一般的聲音。

（生讀）

師：放松時(shí)，她的海是這樣的，誰來讀？（出示）

繁星（九〇）

坐久了，

推窗看海罷！

將無邊感慨，

都付與天際微波。

（生讀）

師：激進(jìn)時(shí)，她的海是這樣的，誰接著讀？（出示）

繁星（一六一）

大海的水，

是不能溫?zé)岬模?/p>

孤傲的心，

是不能軟化的。

（生讀）

師：疑惑時(shí)，她的海是這樣的，誰繼續(xù)讀？（出示）

繁星（九九）

我們是生在海舟上的嬰兒，

不知道

先從何處來，

要向何處去。

（生讀）

師：想家時(shí)，她的海是這樣的，女生一起讀。（出示）

繁星（二八）

故鄉(xiāng)的海波?。?/p>

你那飛濺的浪花，

從前怎樣一滴一滴地敲我的磐石，

現(xiàn)在也怎樣一滴一滴地敲我的心弦。

（女生齊讀）

師：冰心奶奶一生所憧憬的極樂境界是這樣的，男生一起讀。（出示）

春水（一〇五）

我在母親的懷里，

母親在小舟里，

小舟在月明的大海里。

（男生齊讀）

師：對(duì)冰心來說，大海融入了她的生命，滋養(yǎng)了她的品格，影響了她的創(chuàng)作。而她自己，就是那個(gè)?；那嗄辍Ｒ黄鹪僮x《繁星（一三一）》。

（生齊讀）

師：大海的浪濤也敲擊著我們的心。自己在座位上試著背背這首詩吧！

（生練習(xí)背誦）

師：會(huì)背的同學(xué)起立，讓我們面朝大海，一起背誦。

（生齊背）

【課堂觀察：《繁星（一三一）》帶領(lǐng)學(xué)生見證了冰心與海的緣分。翻開《繁星·春水》，關(guān)于海的詩篇如浪一般奔涌而來，伴隨著動(dòng)人的音樂，學(xué)生起立，你讀，我讀，輪番讀，小組讀……深情的吟誦，誦出了大海的多重精神，讀懂了詩人的情感寄托。用一首詩帶出一組詩、一串詩，學(xué)生陶醉在詩歌營造的美好氛圍中，仿佛行走在海邊，與詩人促膝，與海浪同吟。對(duì)詩歌的喜愛之情由此而生，對(duì)詩文的品鑒能力由此而長?！?/p>

板塊四 學(xué)習(xí)創(chuàng)編，領(lǐng)悟詩境

師：課文中的三首詩雖然短小精悍，詩意卻濃厚深刻，既有對(duì)母愛的歌頌，又有對(duì)大海的眷戀。短短的詩句里蘊(yùn)含著深深的情意，這就是現(xiàn)代詩的味道。讓我們捧起書來，美美地讀一讀短詩三首。

（生齊讀）

師：喜歡冰心奶奶的詩嗎？其實(shí)我們的語文書里還藏著一首她的詩，就在本單元的語文園地中。誰來讀讀？（出示語文園地資料）

春天的早晨，

怎樣的可愛呢！

融冶的風(fēng)，

飄揚(yáng)的衣袖，

靜悄的心情。

（生讀）

師：這首短詩也出自冰心奶奶的《繁星》，是第69首，表達(dá)了詩人在春天早晨明媚的心情，流露出對(duì)春天的喜愛之情。這首詩和本課我們學(xué)過的一首詩有些相似，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：這首詩和《繁星（七一）》結(jié)構(gòu)相似，都采用了先總后分的方式，開頭第一句先概括地寫，接著用三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的短語展開具體描述，表達(dá)自己獨(dú)特的情感。

師：那你發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)了嗎？

生：《繁星（七一）》回憶的是一件難忘的事，這首短詩寫的是春天早晨的可愛。

師：其實(shí)，這樣的短詩我們也能寫。在你的記憶中，有哪些難以漫滅的回憶呢？

生：我在奶奶家過暑假的時(shí)候，吃過了晚飯，星星出來了，月亮也露出了笑臉。奶奶搬出兩個(gè)小板凳，一邊搖扇子一邊給我講故事。聽著聽著，我在奶奶的臂彎中睡著了。

生：有一天早晨，我很早就醒了。一個(gè)人跑到陽臺(tái)上看天空，月亮還在，太陽漸漸升起，天空由暗到放出微光，最后一片光明，太神奇了！

師：把這些回憶像冰心奶奶這樣寫下來，就是詩哦！冰心奶奶覺得春天的早晨最可愛，你呢？

生：我覺得夏天的傍晚最可愛。掛在西邊的夕陽像個(gè)紅通通的氣球，收起了原本刺目的光芒，變得柔和又可愛；陣陣涼風(fēng)吹來，似乎能撫慰身上每一個(gè)細(xì)胞。此時(shí)，再啃上半個(gè)汁甜瓤脆的西瓜，真是愜意啊！

生：我覺得夏天的夜晚最可愛。我躺在奶奶家院子里的木桌子上，看星星，聽蟲鳴，池塘里飄來淡淡的荷香，清新怡人。伴著蟬鳴和蛙聲，我漸漸睡著了。

師：把這些感受像冰心奶奶這樣寫下來，也是詩哦！寫詩，其實(shí)沒有那么難。我們可以從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中發(fā)現(xiàn)真善美，用詩歌抒發(fā)自己的喜樂哀愁。下面，就請(qǐng)大家拿起筆，試著寫一寫吧！

（生練寫）

師：把你寫的詩讀給大家聽一聽。

生：這些事——

是永不漫滅的回憶：

鄉(xiāng)村的小路，

爺爺?shù)哪_踏車，

沿途的芬芳。

師：你的詩畫面溫馨，短短幾行文字流露出了濃濃的祖孫情。

生：夏天的傍晚，

怎樣的愜意呢！

柔和的夕陽，

舒適的涼風(fēng)，

動(dòng)聽的蟬鳴。

師：你真是個(gè)小詩人！語言自然，描寫的景物特點(diǎn)鮮明，情感真摯。

【課堂觀察：閱讀是為了更好地表達(dá)。從讀到悟，從悟到寫，學(xué)生的語言能力才有生長。統(tǒng)編本教材的單元布局是一個(gè)整體，課堂上教師將“這一篇”放入“這一單元”中，整體觀照整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，把語文園地中仿寫短詩的環(huán)節(jié)前置，學(xué)生在充分誦讀中已經(jīng)醞釀了創(chuàng)作的情思，再通過比較閱讀，梳理寫法，也就順理成章地進(jìn)入了詩境，體會(huì)到了創(chuàng)作詩歌的快樂。】

板塊五 拓展閱讀，濡染詩韻

師：今天這節(jié)課，我們學(xué)了詩，讀了詩，還創(chuàng)作了詩。其實(shí)，有很多著名的詩人留下了不少經(jīng)典之作。除了冰心奶奶的《繁星·春水》，課后大家還可以去讀讀《金波兒童詩選》《艾青詩選》《泰戈?duì)栐娂贰嘈拍銈円欢〞?huì)有更多的收獲。 （出示推薦書目）

師：詩歌的海洋里藏著無數(shù)的珍寶。我們除了可以閱讀詩歌的書籍以外，還可以通過哪些方式搜集詩歌呢？

生：可以去圖書館或書店查閱，可以到報(bào)紙、雜志上搜集，也可以在網(wǎng)絡(luò)上查找，還可以詢問家長。

師：瞧！這是一位小伙伴的詩歌摘抄本，他將自己搜集到的喜歡的詩摘抄了下來。不僅字跡工整，還清清楚楚地寫明了詩的出處和作者。每次翻翻讀讀，都是一種美的享受。（展示學(xué)生的詩歌摘抄本）

師：同學(xué)們，行動(dòng)起來吧！去讀更多的詩，認(rèn)真地摘抄，大膽地創(chuàng)作，愿你們的生活充滿詩意！下課！

【課堂觀察：葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！庇梢皇自姶蜷_一扇門，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的詩歌殿堂，品詩味，悟詩情，抒真意，課內(nèi)與課外打通，課內(nèi)拓展，讓學(xué)生讀得更多，悟得更深。由此在學(xué)生心中種下詩歌的種子，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的課外閱讀。得法于課內(nèi)，得益于課外，在課內(nèi)外的銜接閱讀中，在以一帶多的讀寫輸出中，學(xué)生的言語智慧得以生長，語文能力得以提升?！?/p>

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)文正小學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 ? 波