王洪剛

2022年版課標(biāo)根據(jù)課程內(nèi)容整合程度的不同，設(shè)置了三個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群。這些任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。其中，“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群位居第二層，明確了思辨品質(zhì)的重要地位，要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中將學(xué)生的“思辨品質(zhì)”落地生根。

教材從三年級(jí)起增設(shè)了閱讀鏈接板塊，有的以片段形式呈現(xiàn)，有的以篇章形式呈現(xiàn)，從不同的角度補(bǔ)充、豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀鏈接中包含著與文章主題一致的閱讀文本，也包含著豐富的課外閱讀資源。在新課標(biāo)背景下，如何有效地發(fā)揮閱讀鏈接的作用，引領(lǐng)學(xué)生在“思辨性閱讀與表達(dá)”中拓寬思維視角，豐富思辨內(nèi)涵，提升思辨能力呢？筆者做了如下的思考和探究。

一、 指向閱讀，讓思辨向更廣處漫溯

2022年版課標(biāo)背景下的語(yǔ)文教學(xué)，要有單元意識(shí)，應(yīng)在完成一般基礎(chǔ)性語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)外，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，架構(gòu)起單元整體教學(xué)框架，緊扣單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，讓閱讀發(fā)生在具體可感的語(yǔ)文活動(dòng)中；要有任務(wù)群意識(shí)，在活動(dòng)中拓寬閱讀的寬度、廣度，在具體任務(wù)中，打開學(xué)生的閱讀世界，讓學(xué)生的思辨能力得到扎實(shí)有效的訓(xùn)練。

四年級(jí)下冊(cè)第四單元是一組寫動(dòng)物的課文，分別是老舍先生的《貓》《母雞》和豐子愷先生的《白鵝》。其中《貓》一文后補(bǔ)充的閱讀鏈接內(nèi)容是夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》的片段，《白鵝》課后閱讀鏈接內(nèi)容為俄國(guó)作家葉·諾索夫的《白公鵝》。從單元整體視角出發(fā)，我們可以設(shè)置一個(gè)思辨性的學(xué)習(xí)任務(wù)——“名家筆下的小動(dòng)物”推薦活動(dòng)。在此任務(wù)的引領(lǐng)下，引領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)致地品讀課文，在品讀中感受名家對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用閱讀鏈接素材，讓學(xué)生在進(jìn)一步的閱讀中感悟到不同作家筆下動(dòng)物的特色，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀完整原文，甚至是整本書，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，拓寬到其他名家筆下的動(dòng)物作品。這樣，閱讀鏈接真正起到了橋梁的聯(lián)結(jié)作用，引領(lǐng)學(xué)生把閱讀的視角放得更寬、更廣。豐厚的閱讀積累為學(xué)生后期思辨行為的發(fā)生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《西門豹治鄴》是一篇?dú)v史故事，講述了西門豹管理鄴地時(shí)，懲治惡人、破除迷信、造福百姓的故事。在引導(dǎo)學(xué)生品讀體會(huì)西門豹懲治巫婆和官紳辦法之妙后，我們要巧妙地利用閱讀鏈接引導(dǎo)學(xué)生把閱讀引向更深處。閱讀鏈接要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，試著根據(jù)閱讀鏈接中的劇本開頭改編課文，并演一演故事。劇本，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，教師此時(shí)要做的不是教給學(xué)生劇本的定義、要素，而是要讓他們對(duì)劇本有直觀形象的認(rèn)知。這時(shí)，我們可以補(bǔ)充劇本的閱讀，如《公儀休拒收禮物》，讓學(xué)生在充分的閱讀中感悟劇本是以人物的對(duì)話來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，嘗試著改編劇本，進(jìn)而來(lái)演一演。在這個(gè)過程中，我們有效地依托閱讀鏈接，把閱讀的視角伸向課外，把課內(nèi)外勾連成一個(gè)有機(jī)的鏈條，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了課本上的知識(shí)，也豐富和拓寬了他們的閱讀面、知識(shí)面。

二、 指向比較，讓思辨在對(duì)比中厚重

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是依托語(yǔ)言文字的感悟、品析來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時(shí)為學(xué)生打造思維訓(xùn)練的場(chǎng)，讓學(xué)生思維碰撞的火花有呈現(xiàn)的域，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，切實(shí)地錘煉思維品質(zhì)，增進(jìn)思辨深度。

《綠》是艾青的一首現(xiàn)代詩(shī)歌。學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌時(shí)，依托語(yǔ)文要素，我們可以圍繞“作家眼中的‘綠”這個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體悟語(yǔ)言文字的妙處，在對(duì)比中提升思維品質(zhì)?！毒G》，作者以虛寫實(shí)，把自己的感覺與景象的描繪融為一體，更多地表達(dá)了自身的獨(dú)特感受。在引導(dǎo)學(xué)生品悟詩(shī)歌之后，適時(shí)地引出閱讀鏈接中宗璞的《西湖漫筆》片段，進(jìn)行對(duì)比閱讀后思考：同樣寫的是“綠”，給你怎樣的感受？學(xué)生在對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，雖然都表達(dá)了對(duì)綠的喜愛之情，但《西湖漫筆》描繪的景象是看得見的，是實(shí)實(shí)在在的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受“春風(fēng)又綠江南岸”充滿生機(jī)的綠，體悟“接天蓮葉無(wú)窮碧”的無(wú)邊無(wú)際的綠，感受朱自清的充滿濃郁詩(shī)味的散文《綠》，感受梅雨潭“奇異”“醉人”的綠。學(xué)生在大量比較閱讀中逐漸明白：同樣的事物，每個(gè)人的感悟和體驗(yàn)可能大不相同。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。我們要用心去感受世間萬(wàn)物的美妙。以閱讀鏈接為橋，讓學(xué)生的思辨在比較中不斷厚重起來(lái)。

《普羅米修斯》是一則古希臘神話，講述了普羅米修斯為了幫助人類，勇敢地“盜”取火種，遭受了懲罰仍然不屈不撓。課后的閱讀鏈接給學(xué)生補(bǔ)充了燧人鉆木取火的故事。學(xué)完課文后，我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思辨的平臺(tái)：同樣是講火的來(lái)源，普羅米修斯的方式和燧人取火的方式有什么不同？學(xué)生通過比較可以發(fā)現(xiàn)：普羅米修斯的取火方式是“盜”，表現(xiàn)的是個(gè)人的英雄主義；燧人取火的方式是“鉆”，表現(xiàn)的是我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧。在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩種方式，你更喜歡哪一種？這是個(gè)開放式的話題，無(wú)論喜歡哪一種，只要學(xué)生能說(shuō)出自己的理論依據(jù)即可。接下來(lái)，我們還可以提出更高的要求：這兩個(gè)取火故事都來(lái)源于神話，從現(xiàn)實(shí)科學(xué)角度講，火是如何產(chǎn)生的？這個(gè)問題進(jìn)一步擰緊了學(xué)生思維的發(fā)條，促進(jìn)他們走向課外，不斷深入研究思考。就這樣，我們依托閱讀鏈接內(nèi)容，不斷創(chuàng)設(shè)思維碰撞的機(jī)會(huì)，進(jìn)而讓學(xué)生在一步步的比較中、質(zhì)疑中盤活思維，使其思辨能力得以扎實(shí)有效地培養(yǎng)和提高。

三、 指向表達(dá)，讓思辨在言說(shuō)中拔節(jié)

語(yǔ)言文字運(yùn)用的最終指向是表達(dá)。學(xué)生表達(dá)能力的形成需要語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累，更需要思維的發(fā)展作支撐。在閱讀教學(xué)中，利用思辨性任務(wù)群，開展主題思辨活動(dòng)，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維品質(zhì)。在這樣的活動(dòng)中，我們依然可以利用閱讀鏈接，為學(xué)生搭建表達(dá)支架，使學(xué)生的閱讀思考能力、表達(dá)能力得到提升。

《“諾曼底號(hào)”遇難記》講述了哈爾威船長(zhǎng)在危難面前忠于職守、舍己為人的故事。圍繞其所在單元語(yǔ)文要素和習(xí)作要求，我們要引導(dǎo)學(xué)生品讀人物精神品質(zhì)，品悟作品是如何寫人物特點(diǎn)的。在深入學(xué)習(xí)課文之后，教師要及時(shí)拓展閱讀，閱讀鏈接中的《挑山工》一文，讓學(xué)生圍繞“如何寫好一個(gè)人”這一主題進(jìn)行討論辨析，充分發(fā)表自己的見解，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷補(bǔ)充完善別人的觀點(diǎn)。在這樣的言語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生能清晰梳理出兩篇文章寫人的共同之處：寫人，要寫好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作；要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)品質(zhì)；要通過人物外貌的描寫反映人物特點(diǎn)；要學(xué)會(huì)通過具體的事例豐滿人物的形象品質(zhì)。在交流碰撞中，學(xué)生習(xí)得了寫人的基本方法，

四年級(jí)上冊(cè)第三單元以“觀察”為主題編排了三篇課文，學(xué)會(huì)觀察是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨時(shí)空，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、討論、分析中不斷明晰觀察的方法?！扼暗淖≌芬晃脑谡n后補(bǔ)充了閱讀鏈接《燕子窩》。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用閱讀鏈接，在對(duì)比閱讀中進(jìn)行辨析，從而梳理出觀察的要點(diǎn)：《蟋蟀的住宅》是法布爾長(zhǎng)期細(xì)致觀察的結(jié)果，《燕子窩》是作者以日記的形式記錄兩天的觀察結(jié)果。進(jìn)而回顧整個(gè)單元，《古詩(shī)三首》告訴我們要從不同角度來(lái)觀察事物，《爬山虎的腳》讓我們明白要有序地觀察事物。通過這樣的比較分析，學(xué)生掌握了觀察的方法，為以后習(xí)作表達(dá)的輸出和外化奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生提供開放多元的思維時(shí)空，讓學(xué)生自由地思考、親密地合作、快樂地分享，這樣才能更好地提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)品質(zhì)。

（作者單位：江蘇蘇州市楓橋中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴