儲紅梅

“少讀書、不讀書就是當下‘語文病的主要癥狀，同時又是語文教學效果始終低下的病根。在中小學階段培養(yǎng)讀書的興趣與習慣，是為學生的一生打底子?！睖厝迕艚淌谠凇稖厝迕粽勛x書》一書中旗幟鮮明地提出中小學階段要培養(yǎng)學生讀書的興趣和習慣。我們提出“1+X”閱讀課程就是為治療學生不讀書之癥開出的處方，旨在通過課內課外的打通，把更多的好書帶給學生，把更多的閱讀方法教給學生，在培養(yǎng)學生讀書興趣的同時培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從而提高閱讀水平。

茅盾文學獎得主陳彥說：“閱讀是一個很奇怪的東西，一旦你喜歡上它，讀一本書可以牽連出十本書。你讀完莎士比亞，就想去讀研究他的書，想了解他的戲劇借鑒了哪些歷史故事，又帶出另外的作家作品，就這樣越讀越豐富。閱讀有時候像一棵樹，如果找到了主干，這棵樹就會越讀越茂盛。”這段話道出了我們“1+X”課程設置的設想。我們喜歡把閱讀比作一棵樹，“1”就是主干，“X”就是枝干，循著主干，不斷地延伸枝干，閱讀之樹就會越來越壯大，越來越茂盛。如何循著主干，不斷延伸枝干，設置閱讀課程內容呢？我們以教材為依托，從課內走向課外，以期不斷拓展學生的閱讀內容。下面談談我們的探索和實踐。

課程的核心是內容，閱讀課程的內容顯然是書籍，但書籍從哪里來呢？一直以來，我們存在一個思維誤區(qū)，認為課外閱讀只能在課外，學生自主閱讀的時間放在了課外，學生讀什么內容也完全交給了家長，導致學生閱讀內容的質量千差萬別。歌德說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！鼻疤崾菍W生讀的是好書，才能受到精神的滋養(yǎng)，才能成為品德高尚的人。因此，學校有責任為學生推薦一批好書。教材中的一篇篇文章是好文章嗎？當然是，它是編者、專家反復思考推敲才編入教材的。鑒于此，我們的閱讀課程內容就要以教材為依托，由此向外延伸，架構起學生閱讀課程的內容體系。

“1+X”，這里的“1”，可以是教材中的一篇課文、一個單元，可以是重組文章后的一個新單元，也可以是“快樂讀書吧”里推薦的一本書；這里的“X”，是一組文章、一整本書，或者一系列書籍。下面結合相應的內容談談具體的架構。

一、“窄閱式”架構

克拉森提出“窄閱式”閱讀策略，是通過閱讀同一風格、同一主題或是同一位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略。

統(tǒng)編本教材中的課文有很多選自名家名篇，如四年級下冊教材中的《貓》，是著名作家老舍筆下的一篇狀物散文。作者以幽默風趣及傳神細膩的語言，把貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)詺獾奶攸c鮮活地展現(xiàn)在讀者面前，字里行間流露出對貓的喜愛之情。老舍不止在一篇文章中寫過貓，關于貓的文章他還寫過幾篇。同樣是寫貓，在老舍的筆下，它們有何相同之處，又有何不同呢？可推薦一組老舍寫貓的文章，如《我們家的貓》《貓城記》，讓學生閱讀比較。除了老舍，很多著名作家都寫過貓，他們筆下的貓和老舍筆下的貓又有何異同呢？再推薦一組文章，如鄭振鐸的《貓》、季羨林的《老貓》、錢鍾書的《貓》。試想，讀完這么多關于貓的文章，學生再次看到貓時，除了會想起讀過的文章，恐怕也會仔細觀察一番，進而產生自己獨特的觀察視角，寫出別具一格的文章。

豐子愷先生的《手指》一文，語言風趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進行描寫，運用多種表達方法，刻畫出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指，表達出一個深刻的道理：人各有所長，我們既要看到人的長處，也要看到人的短處，彼此諒解、相互合作才能把事情做得更好。這種借物喻理的文章還有林清玄的《桃花心木》、趙麗宏的《頂碗少年》、朱自清的《匆匆》，可以作為一組文章推薦給學生，以期在相同體裁的文章中領悟借物喻理的方法。

可見，這里的“1”是指一篇課文，“X”指的是一組文章。從一篇課文延伸開去，推薦一組同作家的文章，或者同內容、同體裁的文章，抑或同主旨、同寫作風格的文章等，讓學生在一類文章的閱讀中形成閱讀能力。

二、“管中窺豹”式架構

管中窺豹，指窺一斑而知全豹，比喻可以從觀察的部分推測到全貌。我們的課外閱讀是否也可嘗試“管中窺豹”，讓學生從課內窺一斑，到課外尋一豹呢？教材中的課文有的節(jié)選自名家作品，對于這類課文，在學完后就可推薦學生閱讀原著，以達到 “管中窺豹”的效果。

如《剃頭大師》，節(jié)選自秦文君的《調皮的日子》，書中的故事就是妙趣橫生的生活縮影。打開書，主人公朱多星和小沙的幸福童年如畫卷般展開，學生會被書中創(chuàng)設的幸福感包圍，也會更加珍愛自己的童年。學完課文后，告訴學生，《剃頭大師》這個故事選自秦文君的《調皮的日子》，書中還有許多這樣有趣的故事，如《笨蛋姑父》《咳嗽明星》《姑媽的減肥術》《演技》等?？吹綄W生眼中流露出的興奮和急切的光芒，我知道，學生一定會把這本書找來一睹為快的。

又如《將相和》，根據司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》改寫?！秾⑾嗪汀吠ㄟ^三個小故事贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神以及以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質，也贊揚了廉頗知錯就改的擔當。這類故事利于培養(yǎng)學生的家國情懷和責任擔當，因此，學完課文后就可將《史記》這本書推薦給學生。

“管中窺豹”式閱讀，是從一篇課文到一本書，更容易激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，也更容易讓學生把書讀得深刻一些。但是，教師首先要對書的內容和風格有所了解，要根據學生的年齡特點、心理特點和學習起點確定是否適合推薦給學生。比如《火燒云》節(jié)選自《呼蘭河傳》，但學完課文后，我們沒有把這本書推薦給學生讀，因為對于三年級學生來說，這本書的推薦稍早了些，得等學生再長大一些，到五年級學習《我和祖父的園子》時再進行推薦。

三、“主題單元式”架構

統(tǒng)編本語文教材按單元編排，每個單元有特定的主題（如多彩的學校生活、金秋的美、神奇的大自然等），或相似的題材（如寓言故事、神話故事、民間故事等），或同類的內容（如描寫動物、植物、人物等），我們可以根據主題單元的特點來推薦相應的閱讀書目，從而實現(xiàn)從一類走向無限。

如二年級上冊第五單元為寓言故事單元，包含三篇課文《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》，都于有趣的故事中蘊含一個深刻的道理，且這樣的道理與學生的生活緊密聯(lián)系，能夠啟迪學生的思考，教學生如何做人。在學完這個單元后，就可推薦閱讀《中國寓言故事》。再如學完神話故事單元后可推薦閱讀《中國神話故事》《希臘神話故事》等，學完民間故事單元后，可推薦閱讀《中國民間故事》等。

上述單元都來自教材中的原始單元，教者只需根據單元內容進行相應的整本書推薦即可。但有時候，我們可以根據需要，重新組建單元，再推薦相應的書籍。比如教材中有很多紅色主題的課文，很多已經編排在一個單元，但按照同一時代編排的不多，如四年級上冊的《梅蘭芳蓄須》、四年級下冊的《小英雄雨來》、五年級上冊的《冀中的地道戰(zhàn)》，五年級時，就可以把這三篇課文重新組合在一起進行抗日戰(zhàn)爭題材的比較學習，之后再推薦《南京保衛(wèi)戰(zhàn)》《中原抗戰(zhàn)》等，激發(fā)學生的民族認同感。

可見，這里的“1”指的是一個單元，這個單元可以是教材的原始單元，也可以是教師重組的單元，這里的“X”指的是與主題相關的多本書籍。學生通過這樣的主題式閱讀，會對某一類主題的作品有更多的了解，從而形成一定的閱讀體系。

四、“大閱讀式”架構

我們知道，廣泛閱讀能夠開闊眼界，增加學生的背景知識；專業(yè)閱讀能夠讓學生對某個領域了解得更多，更有利于將學生引導上正確的發(fā)展方向。這里的“大閱讀”就是針對書籍的廣度和專度而言的，是讓學生由閱讀一本書走向閱讀一個系列的書籍，最終實現(xiàn)閱讀范圍的廣和閱讀內容的專。統(tǒng)編本教材重視知識的延續(xù)性， 把課外閱讀引入語文課堂教學，于每冊教材中設立了“快樂讀書吧”欄目，從而將課外閱讀真正納入到課堂教學。我們可以利用“快樂讀書吧”中的閱讀書目，推動學生閱讀更多系列的好書。

如四年級下冊的《十萬個為什么》，“快樂讀書吧”里只推薦了兩冊。我們知道，學生頭腦中的問號數不勝數，每個學生的興趣愛好不一，他們感興趣的問題也不一樣，兩冊《十萬個為什么》顯然不能滿足學生的需求。而且，隨著時代的發(fā)展，學生的問題也在不斷變化。因此，在閱讀“快樂讀書吧”里推薦的《十萬個為什么》的基礎上，我們要根據科技的發(fā)展、時代的進步、不同學生的興趣需求，再推薦適合學生閱讀的《十萬個為什么》系列書籍。

系列書籍能讓學生的閱讀形成體系，也更能激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。但是，它對推薦者也提出了更高的要求，推薦者要關注新書出版的動態(tài)，要多去圖書館閱覽。

綜上，“1+X”閱讀課程內容的架構基于統(tǒng)編本教材，單篇、單元、讀書吧是“1”，是“干”，組文、整本書、系列書是“X”，是“枝”。從“干”到“枝”，閱讀之樹在壯大，閱讀課程內容更加豐富，終將帶來學生見識的擴大和閱讀素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)文正小學校）

責任編輯 田 晟