摘 要：傳統(tǒng)節(jié)日文化中蘊(yùn)含了豐富的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀念形成和核心素養(yǎng)提高具有重要價(jià)值，同時(shí)對(duì)于傳統(tǒng)文化傳承與語文教學(xué)改革也具有積極的促進(jìn)意義。本文以傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)語文課程教學(xué)中的應(yīng)用為視角展開研究，分析融合傳統(tǒng)節(jié)日文化開展語文學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，基于實(shí)踐的層面提出具體的教學(xué)策略，以期能夠?yàn)檎Z文課程的一線改革提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日文化 小學(xué)語文 價(jià)值 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.02.004

中國傳統(tǒng)節(jié)日是中國傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式之一，體現(xiàn)了中華民族的價(jià)值取向，也表達(dá)了人們的情感和愿望，極具中國文化的特點(diǎn)。同時(shí)，由于中國幅員遼闊，在不同的地區(qū)也形成了各具特色的文化特點(diǎn)，節(jié)日文化就像一部立體的教科書，貫穿古今，是開展素質(zhì)教育的“活教材”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育，能夠持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的深入了解，在傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)和能量，對(duì)于學(xué)生的能力提升、性格塑造、價(jià)值觀念形成等均具有重要價(jià)值。

一、傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.促進(jìn)語文教育的生活化

語文是學(xué)校教育活動(dòng)中的主要學(xué)科，也是人類文化生活的重要組成部分，在社會(huì)發(fā)展中承擔(dān)著知識(shí)傳承的歷史使命。傳統(tǒng)節(jié)日作為中國傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式之一，以其獨(dú)特的表現(xiàn)形式，傳達(dá)了人們的情感和愿望，且與人們的日常生活相融合，是一部記錄了中國歷史文化和思想內(nèi)涵的“活教材”。因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中融入傳統(tǒng)節(jié)日歷史故事，能夠不斷增強(qiáng)語文教學(xué)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)度，并基于學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，促使語文教育活動(dòng)生活化，在更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的形成。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材內(nèi)容，結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，融合傳統(tǒng)節(jié)日文化，不斷激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感受節(jié)日文化的豐富內(nèi)涵，將傳統(tǒng)節(jié)日與文化相融合，不斷促進(jìn)文化形式的創(chuàng)新，使傳統(tǒng)文化能夠融入學(xué)生的人生價(jià)值觀念中，促進(jìn)身心同步發(fā)展。傳統(tǒng)節(jié)日以人們喜聞樂見的形式而出現(xiàn)，在課堂中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的回憶，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使語文課程能夠回歸生活的本質(zhì)。讓學(xué)生感受到知識(shí)能在生活中得到應(yīng)用，有效打破語文學(xué)科與實(shí)際生活脫離的狀態(tài)，增強(qiáng)語文知識(shí)的親切感和生動(dòng)性，讓學(xué)生感受到生活無處不語文，體會(huì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.增強(qiáng)語文課程的人文性

從2005年6月開始，國家就要求在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育，這在較大程度上促進(jìn)了傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的深入認(rèn)知，同時(shí)又能更好地感受中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，塑造價(jià)值觀念，使語文發(fā)揮語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)和人文性價(jià)值。在新課改中，不僅要注重語文教育的知識(shí)教學(xué)，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)人文價(jià)值，需要引導(dǎo)學(xué)生感受文本中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，從而感受到華夏民族的文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)情與義的文化熏陶。傳統(tǒng)文化是華夏文明的結(jié)晶，而節(jié)日文化又是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，每一個(gè)節(jié)日都包含了豐富的歷史文化知識(shí)。從故事傳說到風(fēng)俗習(xí)慣，無不寄托了人們的獨(dú)特情感，并以寓教于樂的方式與人們的生活相融合。因此，在課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，能夠讓課堂從現(xiàn)代“走進(jìn)”古代，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)與民族精神的縱向關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在無意識(shí)狀態(tài)下接受傳統(tǒng)文化的熏陶，不斷提高自身的思想修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高，最終實(shí)現(xiàn)人文教育的價(jià)值。

3.增添課程教學(xué)的教育性

新課程教學(xué)改革以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為此，在課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)中需不斷強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的趣味性和豐富性，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。傳統(tǒng)節(jié)日中包含多元化的表現(xiàn)方式，且與人們的生活密切關(guān)聯(lián)，將其融入課堂教學(xué)，能夠得到小學(xué)生的情感認(rèn)同。同時(shí)，也能讓課文內(nèi)容更充實(shí)、情感更飽滿、內(nèi)涵更深厚。例如，在教學(xué)中融入傳說、習(xí)俗、名人等內(nèi)容展開介紹，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)面的拓展，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提高自主學(xué)習(xí)的成效，使整個(gè)語文課堂充滿趣味和活力。同時(shí)，在傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透中，還能夠幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，拓寬思考的維度，不僅能夠橫向描述眼下的所見、所聞，還能夠從歷史發(fā)展的脈絡(luò)中展開思考，結(jié)合歷史展開豐富的想象，拓展寫作的素材和形式。通過引用詩句、撰寫對(duì)聯(lián)等方式，將更多內(nèi)容融入創(chuàng)作中，提高寫作的綜合能力。另外，還可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日的傳說、起源、節(jié)日習(xí)俗等開展口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生描述自己的見聞和想法，不斷提高學(xué)生的口語交際綜合能力，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的同步發(fā)展。總之，在節(jié)日文化的學(xué)習(xí)過程中，不斷促進(jìn)學(xué)生視野的拓寬和知識(shí)的增長，在優(yōu)美的語言中提高審美能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的同步提高。同時(shí)，小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀念塑造的關(guān)鍵時(shí)期，但由于學(xué)生受到諸多因素的限制，是非辨別能力相對(duì)較弱，但接受能力極強(qiáng)。為此，在小學(xué)階段的教育中需要強(qiáng)化對(duì)民族文化的教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，弘揚(yáng)華夏民族精神。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，使學(xué)生得到啟蒙教學(xué)，在傳統(tǒng)文化節(jié)日的熏陶下形成對(duì)民族文化的全面認(rèn)知，積極構(gòu)建文化自信，實(shí)現(xiàn)語文教育活動(dòng)的教育價(jià)值。

4.促進(jìn)語文課堂的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，教師是主導(dǎo)，對(duì)整個(gè)課堂起到支配作用。在新課改中，課堂將改變這一狀態(tài)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，這也代表著教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法需要升級(jí)，將打破原有的舒適圈，不斷促進(jìn)教師職業(yè)綜合素養(yǎng)的提高，在教學(xué)挑戰(zhàn)中促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施。通過融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，將不斷促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)方法的探究與改革，不斷拓展教學(xué)方式方法，構(gòu)建創(chuàng)新性課堂，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、寫作能力、社交能力的同步提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使課堂能夠成為具有生產(chǎn)性特點(diǎn)的創(chuàng)新性課堂。同時(shí)，該課堂還能讓學(xué)生在歷史文化的熏陶下拓寬文化視角，提高鑒賞水平，形成具有傳統(tǒng)文化特點(diǎn)的審美情趣，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.深入研究教材內(nèi)容，挖掘節(jié)日文化的教學(xué)素材

在語文課程教學(xué)過程中，教材是知識(shí)的載體，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。要在教學(xué)過程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)節(jié)日文化，首先應(yīng)當(dāng)從教材的角度著手，深入挖掘教材中所隱藏的節(jié)日文化知識(shí)，以此為切入點(diǎn)，融入傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容。在理論知識(shí)講解的過程中融入文化內(nèi)涵，使學(xué)生能夠在潛移默化中強(qiáng)化對(duì)中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)認(rèn)知，激發(fā)主動(dòng)探究的欲望，為自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)基于教材內(nèi)容展開深入研究，以學(xué)期為單位進(jìn)行整體規(guī)劃，使文化滲透活動(dòng)落到實(shí)處，一步一步地促進(jìn)文化與知識(shí)交融，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)同步發(fā)展。

例如，在對(duì)《清明》的教學(xué)中，就可融入傳統(tǒng)文化節(jié)日“清明”的習(xí)俗進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解古詩的意義和情感內(nèi)涵，比如“雨紛紛”“欲斷魂”等。同時(shí)，能夠結(jié)合詩句想象詩人所描繪的場(chǎng)景，將自身轉(zhuǎn)化成詩人的角度，體驗(yàn)孤身行路的心情。為此，可在課程導(dǎo)入過程中，通過課件的方式介紹清明節(jié)的相關(guān)習(xí)俗，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透。然后，組織學(xué)生集體誦讀，深入感受詩詞的語言之美和境界之美。另外，還需要通過自主探究的方式，尋找課文內(nèi)容中與清明相關(guān)的具體知識(shí)，了解踏青、掃墓、插柳等傳統(tǒng)習(xí)俗。學(xué)生能夠帶著緬懷的思緒體會(huì)詩歌的情感，能夠?qū)W會(huì)關(guān)愛身邊人，在知識(shí)的拓展中促使學(xué)生能夠獲得個(gè)性化的感悟。節(jié)日文化的融入能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)知，了解課文背后的內(nèi)涵故事，從而學(xué)習(xí)中國古人的寶貴品質(zhì)和可貴精神，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生性格的塑造和人格的培養(yǎng)。

2.圍繞傳統(tǒng)節(jié)日主題，開發(fā)獨(dú)具特色的班本課程

在傳統(tǒng)文化節(jié)日文化滲透教育的過程中，還可以與課程教學(xué)的特點(diǎn)結(jié)合，開發(fā)具有個(gè)性化特點(diǎn)的班本課程，充分整合班級(jí)資源，將節(jié)日文化與課程教學(xué)相融合。例如，教師可以教材為綱領(lǐng)，組織學(xué)生梳理相關(guān)節(jié)日的傳說、民俗、節(jié)慶方式等內(nèi)容，使傳統(tǒng)文化的節(jié)日文化體系更豐富，更完整。同時(shí)，將節(jié)日文化與其他主題活動(dòng)相結(jié)合，包括口語交際課、寫作課、班會(huì)課等，構(gòu)建具有實(shí)踐性特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，將語文教材中涉及的傳統(tǒng)文化作為基本脈絡(luò)，打造出具有不同特點(diǎn)的節(jié)日文化課程新生態(tài)。在此過程中，可結(jié)合教材、線上課程、線下課程的方式構(gòu)建完善的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)節(jié)日文化，體會(huì)本地的風(fēng)土人情。

例如，在班級(jí)中開發(fā)以唐宋傳統(tǒng)文化為主題的班本課程，并結(jié)合學(xué)校藝術(shù)節(jié)，在班級(jí)舉辦“花朝節(jié)”活動(dòng)，讓學(xué)生身著唐裝走進(jìn)“課堂”，體會(huì)古人觀景、賞花、飲茶、賦詩的傳統(tǒng)生活方式?；顒?dòng)前期，學(xué)生自主布置教室環(huán)境，在文化墻、圖書角、書包柜、課桌、講臺(tái)、黑板等地方進(jìn)行創(chuàng)意布置，不同小組認(rèn)領(lǐng)不同任務(wù)，體現(xiàn)不同的主題?；顒?dòng)期間，學(xué)生可結(jié)伴在校園內(nèi)游覽、賞花，將五色彩紙粘貼在花枝上。在此過程中，教師還可依據(jù)本土文化資源的特點(diǎn)普及“花朝節(jié)”的來歷，講述唐宋時(shí)期人們?nèi)绾螑刍ā⒆o(hù)花，再結(jié)合飛花令的游戲，讓學(xué)生興致高昂?？傊?，在以“詠花、愛花”為主題的多樣化活動(dòng)中，教師要組織學(xué)生通過小組合作的方式，創(chuàng)造與眾不同的節(jié)日文化小課程，讓學(xué)生在親身參與中感受不一樣的節(jié)日文化，強(qiáng)化心里的體驗(yàn)感，增強(qiáng)對(duì)歷史文化的喜愛之情。

3.結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境

情境教學(xué)是一種符合新課程教學(xué)改革理念的教學(xué)方法，在語文課堂中結(jié)合多樣化的教學(xué)手法，營造生動(dòng)形象的情境，使學(xué)生能夠融入情境之中，強(qiáng)化教學(xué)效果。在傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透的過程中，可通過情境創(chuàng)設(shè)的方法創(chuàng)建多樣化的教學(xué)情境，結(jié)合信息技術(shù)手段、多樣化活動(dòng)等方式，從而讓整個(gè)教學(xué)過程樂趣無窮，并將節(jié)日文化內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠在有限的空間和時(shí)間內(nèi)深入了解節(jié)日文化。

例如，在《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，就可結(jié)合春節(jié)的節(jié)日文化創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。為此，可組織學(xué)生搜集與春節(jié)主題相關(guān)的視頻，制作多媒體課件，詳細(xì)介紹春節(jié)的由來，講述全國各地不同的春節(jié)習(xí)俗。同時(shí)，又能結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，融入當(dāng)?shù)厝诉^春節(jié)的方式，從而實(shí)現(xiàn)將課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相融合。通過營造傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學(xué)情境，增強(qiáng)課文內(nèi)容的吸引力，營造濃厚的節(jié)日文化氣息，讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。在此過程中，還應(yīng)為學(xué)生提供豐富的表達(dá)機(jī)會(huì)，結(jié)合自己的經(jīng)歷，總結(jié)出不同地方春節(jié)習(xí)俗的異同點(diǎn)。隨著教學(xué)過程的深入推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)春節(jié)的本質(zhì)，雖然人們的表達(dá)方式不同，但都表達(dá)了對(duì)新一年的期待和美好祝愿，表達(dá)了對(duì)家人的祝福。

4.開展課外自主學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)

因課堂教學(xué)時(shí)間有限，傳統(tǒng)節(jié)日文化教學(xué)時(shí)間占比較少，要提高傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值，需要開展適當(dāng)?shù)恼n外拓展活動(dòng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。為此，可借助信息技術(shù)手段創(chuàng)建線上線下相融合的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，將其作為學(xué)習(xí)主陣地，通過不同的板塊劃分，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。首先，教師要確定一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日為主題，布置引導(dǎo)性的課外拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生收集與之相關(guān)的歷史故事以及節(jié)日的由來和具體含義，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中收集豐富的素材，不斷提高材料整合的綜合能力。與此同時(shí)，開發(fā)交流版塊，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與他人共享成果，進(jìn)而促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提高。在此基礎(chǔ)上，各班級(jí)自主組織學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，在學(xué)期范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生選擇在課文中選擇一個(gè)節(jié)日，作為小組學(xué)習(xí)的主題。然后，在小組長的組織下，開展相關(guān)課外閱讀活動(dòng)，從不同的渠道收集豐富的素材。例如書籍閱讀、展覽館參觀、民俗活動(dòng)參與等，每一個(gè)學(xué)生基于自己的實(shí)踐經(jīng)歷和情感提交相關(guān)素材。然后，在小組長的統(tǒng)領(lǐng)下確定一個(gè)核心主題，通過不同的形式加以呈現(xiàn)，包括繪畫、舞蹈、歌曲、朗誦、書目推薦等，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)的方法，深入了解傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵，并能夠與自己的實(shí)踐生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，將傳統(tǒng)節(jié)日文化作為學(xué)習(xí)的素材，在知識(shí)積累的過程中提高學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華民族優(yōu)秀文化的重要表現(xiàn)形式之一，也是語文學(xué)科持續(xù)發(fā)展的沃土，是有效提高小學(xué)語文教學(xué)成效的重要載體和媒介。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，持續(xù)發(fā)揮語文學(xué)科的人文教育價(jià)值，持續(xù)提高教學(xué)實(shí)效性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，不斷拓展語文學(xué)科的深度、廣度和高度。具體包括：深入研究教材內(nèi)容，挖掘節(jié)日文化的教學(xué)素材；圍繞傳統(tǒng)節(jié)日主題，開發(fā)獨(dú)具特色的校本課程；結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境；開展課外自主學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。通過系統(tǒng)性的課程教學(xué)實(shí)踐探索，不斷提高語文教學(xué)成效，為社會(huì)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)：

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（劉全勝，1966年生，男，漢族，甘肅省臨夏回族自治州永靖人，?？?，中小學(xué)中級(jí)教師，研究方向：語文教學(xué)與研究）