路彥峰

小學階段學生在學習和成長的道路上難免會遇到許多障礙，這些障礙會導致他們產(chǎn)生各種程度的心理問題。為了讓學生在成長的過程中始終擁有勇氣，教師要充分關注學生的心理健康，并對其開展科學的心理引導教育，促進學生心理機能的完善和發(fā)展，提高其心理素質(zhì)。小學道德與法治課中包含許多對心理健康教育有益的教學資源，教師可將心理健康教育融入課程，促進學生心理健康成長。本文著重探討將心理健康教育融入小學道德與法治課教學的作用和教學策略，希望能夠發(fā)揮道德與法治課特有的優(yōu)勢，塑造學生優(yōu)良的心理品質(zhì)。

小學道德與法治課具有較強的育人功能，教師在培養(yǎng)學生良好思想素養(yǎng)與道德品質(zhì)的過程中，還應對學生開展合適的心理健康教育。實際上，學生思想道德的發(fā)展水平是影響其心理素質(zhì)發(fā)展水平的一個重要因素，教師可以在道德與法治課中通過課程知識的教學，引導學生形成正確的思想觀念，提高學生的道德認知水平，并以此為基礎培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。小學階段的學生正處于成長的關鍵期，教師可以通過道德與法治課教學和心理健康教育，讓他們形成健康的心理，以積極樂觀的心態(tài)對待生活。

一、在小學道德與法治課

教學中開展心理健康教育的作用

（一）有利于培養(yǎng)學生的思想道德修養(yǎng)

如果學生在成長過程中遇到了一些心理問題，那么他們很難以正常的心理狀態(tài)認知與理解某些事物，有的學生甚至會產(chǎn)生一些不良行為。教師將心理健康教育融入小學階段的道德與法治課教學，可以讓學生在克服心理障礙的過程中，努力糾正自己的道德認知，形成正確的思想觀念。

例如，在人教版小學道德與法治三年級下冊“同學相伴”一課的教學中，教師融入心理健康教育，可以改善學生孤僻、不合群、自卑敏感、自我主義等心理問題，培養(yǎng)學生正確的思想觀念。例如，有的學生性格較為內(nèi)向，不敢與其他同學進行交流，沉浸在自己的世界中。對此，教師可以開展心理健康教育，引導學生合作交流，使其掌握交友方法，學會正確處理人際關系，與同伴和諧相處。

（二）有利于陶冶學生的情操

有些學生在日常的學習和生活中容易出現(xiàn)煩躁、焦慮、緊張不安等負面情緒，這會降低他們的學習效率和學習質(zhì)量，也不利于學生的心理健康。因此，教師可以在道德與法治課中加強心理健康教育，有意識地陶冶學生的情操，提升學生的人文素養(yǎng)。

以人教版道德與法治課教材五年級下冊“生活中的快樂”一課的教學為例，教師通過快樂教育的方式營造積極的教育氛圍，鼓勵學生分享一些生活中讓自己感到快樂的事情，可以讓學生以積極的心理狀態(tài)來驅(qū)散心中的負能量，陶冶學生的情操。比如，有學生說，當產(chǎn)生煩躁的心理情緒時，參加一些娛樂活動，可以排解心中煩悶的情緒，讓自己整個身心都放松下來，不再煩躁。

（三）有利于促進學生道德情感的發(fā)展

心理品質(zhì)與道德品質(zhì)之間存在密切聯(lián)系，教師既可通過培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)來培養(yǎng)學生積極健康的心理品質(zhì)，又能通過有效的心理健康教育，促進學生道德情感的發(fā)展。

比如，在人教版道德與法治課教材三年級下冊“我家在這里”這節(jié)課的教學中，教師從心理健康教育的角度，引導學生欣賞家鄉(xiāng)的山水美景，參與家鄉(xiāng)的文化建設活動，體會家鄉(xiāng)的風土人情，用個人喜歡的方式來記載自己在家鄉(xiāng)留下的足跡。這可以促使學生產(chǎn)生較強的情感共鳴，對家鄉(xiāng)產(chǎn)生熱愛之情，從而更加努力地學習知識，投身到家鄉(xiāng)的建設中。

二、在小學道德與法治課中開展心理健康教育的有效策略

（一）引入哲理故事，增強學生心理素質(zhì)

小學階段學生正處于塑造是非觀念的關鍵時期，他們對于一些問題缺乏一定的辨別能力，容易在遇到不好的事情時出現(xiàn)不良的心理傾向，甚至可能導致內(nèi)心受到傷害。對于這種情況，教師可以結(jié)合學生普遍喜歡聽故事這一特點，根據(jù)道德與法治課的教學目標，選擇合適的哲理故事，借助故事中蘊含的深刻內(nèi)涵引領學生健康成長。比如，在人教版道德與法治課教材四年級下冊“說話要算數(shù)”這節(jié)課的教學中，教師可以引入“立木為信”“一諾千金”“曾子殺豬”等有關誠信的哲理故事，讓學生理解這些故事蘊含的哲理，深刻認識到誠實守信的重要性，明白失信害人害己的道理。教師要引導學生正確看待生活中他人失信于自己的行為，并主動幫助他人改正說話不算數(shù)的毛病。

（二）開展主題教育，提高學生抗挫折能力

在道德與法治課中開展心理健康教育時，教師可以圍繞某個主題來引導學生對某些心理問題進行集中討論與探究，糾正學生對相關心理問題的認知。比如，在人教版道德與法治課教材五年級下冊“嘗嘗苦滋味”這節(jié)課的教學中，教師可以圍繞“如何應對挫折和困境”這個主題來開展心理健康教育，讓學生對“抗挫折能力的強弱對心理問題產(chǎn)生的影響”展開深入的討論，從而提高其抗挫折能力。

教師可以讓學生以小組為單位展開討論，這可以培養(yǎng)學生的集體主義精神，讓他們體會到與同伴一起參加集體活動的樂趣。在集體討論中，學生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，圍繞“如何看待負面心理，迎接挫折與困境”這個問題進行思維的碰撞，并發(fā)表觀點，提出自己個性化的建議。小學階段的學生或多或少會在學習和生活中遇到一些挫折，他們在積極參與小組討論的過程中，可以受到一定的抗挫折教育，從而磨煉其意志品質(zhì)，提高其抗挫折能力和心理防御能力，這有助于培養(yǎng)學生迎難而上、堅毅頑強的品質(zhì)。

（三）開展情境教學，啟發(fā)學生心理感悟與獨立思考

道德與法治課的知識內(nèi)容本身具有較強的理論性，教師可以利用生動的教學情境，增強學生對某些知識的認知與理解，減少知識的抽象性給學生學習帶來的阻礙。教師可以在道德與法治課中結(jié)合情境教學法開展心理健康教育，讓學生感受到情境中的情感色彩，抓住情境中的各種有效信息，展開有效的情感交流和心靈溝通，從而在師生互動中有效解決學生常見的心理問題。

比如，在人教版道德與法治課教材六年級下冊“學會尊重”這節(jié)課的教學中，教師可以創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的心理健康教育情境，如創(chuàng)設一個角色扮演情境。首先，教師可以將班級當作一個超市，在超市這個情境中，每一個學生都扮演著不同的角色，包括收銀員、顧客、老板等。其次，教師指導學生模仿收銀員與顧客發(fā)生爭吵的情境。最后，教師引導學生學習正確處理矛盾的方法和技巧，使學生學會站在他人的立場理解和寬容他人，用心與他人溝通交流。這種角色扮演式的情境教學，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生學會尊重他人，提高學生的思想道德品質(zhì)，還能一改沉悶的課堂教學模式，提高課堂的教學效率，增強課堂教學的實效性。

（四）開展實踐活動，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)

教師要想在道德與法治課中保障心理健康教育的效果，就不能僅停留在理論層面的教學上，還需引導學生積極參與豐富的實踐活動，讓學生在良好的實踐體驗中形成健康的心理。例如，在人教版道德與法治課教材二年級下冊“挑戰(zhàn)第一次”這節(jié)課的教學中，教師可以組織學生在操場開展各種具有挑戰(zhàn)性的實踐活動。在這一活動中，教師可以讓學生列出一些自己在平時的生活中不敢做或從未嘗試過的事，然后鼓勵學生突破心理障礙，努力嘗試自己曾經(jīng)不敢做或從未體驗過的事，從而豐富學生的生活經(jīng)驗，為培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)奠定良好的基礎。

有的學生比較膽小、內(nèi)向，不敢在眾人面前說話，教師可以舉行演講比賽或校園辯論賽，增強他們的自信心，消除他們不自信的心理；有的學生從來沒有給父母寫過信，沒有向父母表達過自己的心跡，教師可以開展“給父母寫信”實踐活動，增強學生的情感體驗，讓學生與父母之間進行心與心之間的溝通；有的學生比較依賴父母，缺乏安全感，教師可以開展“自主整理床鋪”等實踐活動，讓學生學會自我獨立、自我成長，提升學生自立自強的思想品質(zhì)和自主解決困難的良好心理品質(zhì)；有的學生對生活中的一些事物缺乏共情心理，道德情感比較淡漠，教師可以開展以團結(jié)協(xié)作為主題的集體實踐活動，讓學生在活動中體驗與同伴合作的樂趣，培養(yǎng)學生在學習活動中的情感和態(tài)度。

結(jié)語

教師在小學道德與法治課教學中關注學生的思想健康、道德健康的同時，也要關注學生的心理健康，要讓學生的心理機能在良好的學習和成長環(huán)境中得到全面健康的發(fā)展。為了實現(xiàn)促進學生心理健康發(fā)展的教學目標，教師要樹立創(chuàng)新精神，積極探索道德與法治課的教學資源，幫助學生尋找疏導負面心理情緒的方法，糾正他們不良的心理傾向，在學生心靈的沃土上栽種一顆美好的種子，讓它生根發(fā)芽，帶領學生走上正確的心理發(fā)展道路。

（作者單位：甘肅省慶陽市西峰區(qū)西街小學）