蔣莉

一、基礎(chǔ)會計線上教學(xué)平臺概述

（一）基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容簡介

基礎(chǔ)會計是會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課和入門課，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的根基，只有學(xué)好基礎(chǔ)會計課程，才能繼續(xù)接下來的課程學(xué)習(xí)?；A(chǔ)會計課程涉及的基本理論和知識較多，專業(yè)性強，實踐性和操作性也強?；A(chǔ)會計課程涉及填制以及審核會計憑證和發(fā)票、會計賬簿的登記、對賬以及結(jié)賬，四大報表的編制等相關(guān)的實訓(xùn)內(nèi)容，如果僅僅靠教師講授，學(xué)生缺乏實際的操作訓(xùn)練，只會削弱學(xué)生的應(yīng)用性技能，并且這種“倒灌式”的教學(xué)方式會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，基礎(chǔ)會計這門課程已經(jīng)成為中職學(xué)校財會專業(yè)的教學(xué)工作中不可或缺的課程。

（二）基礎(chǔ)會計線下教學(xué)的劣勢

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑發(fā)生了翻天覆地的變化，除了線下課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以在線上進(jìn)行更自由的自主學(xué)習(xí)。對于教師來講，教學(xué)方式也隨之發(fā)生了變化，但是怎樣利用好線上教學(xué)途徑，提高教學(xué)效率，還需要教師進(jìn)一步關(guān)注和實踐。傳統(tǒng)課程的授課，聽得到的學(xué)習(xí)時間是受限制的，而且基礎(chǔ)會計課程對學(xué)生來說是一個嶄新的課程，比較陌生，學(xué)習(xí)起來會稍顯費勁，而基礎(chǔ)會計涉及的幾乎都是理論知識，需完全掌握，為后面的課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，但純粹的理論知識學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感覺味同嚼蠟，容易在課堂上走神，從而影響對基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)。在課堂上，由于學(xué)生人數(shù)過多，上課時間受到限制，很難滿足不同層次學(xué)生的個性化要求。

基礎(chǔ)會計的課程大多采用傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生先在教室里學(xué)習(xí)理論，然后在不同系統(tǒng)平臺上進(jìn)行實踐?；A(chǔ)會計課程的教學(xué)遇到了以下問題：

（1）線上線下教材不同，教學(xué)方法單一。線上雖然給予了教師和學(xué)生諸多選擇，但是線上廣闊的資源以及不同教師的講課方式，使用不同版本的教學(xué)素材，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和平臺實踐也變得比線下復(fù)雜，教師需要選擇合適的平臺和教學(xué)手段，進(jìn)行有效的教學(xué)。

（2）關(guān)于教育，學(xué)生和教師的交流既不能鼓勵學(xué)生，也不能鼓勵他們理解和解決面臨的問題。

（3）學(xué)生沒有足夠的自主權(quán)和獨立性來充分發(fā)展他們的學(xué)習(xí)潛力。

（三）基礎(chǔ)會計線上平臺教學(xué)優(yōu)勢

線上平臺教學(xué)為教師和學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生來講，他們有更多的學(xué)習(xí)習(xí)資源，可以隨時隨地學(xué)習(xí)。對于教師來講，線上平臺可以進(jìn)行更多的實戰(zhàn)訓(xùn)練，增強學(xué)生的實際操作技能，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中諸多的教學(xué)局限問題。

在線資源是對線下資源的必要補充，是基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的關(guān)鍵所在，是基于互聯(lián)網(wǎng)的新的教育模式。

在實際的操作中，教師可根據(jù)教學(xué)過程不同階段的需要，開發(fā)不同的線上資源，將教學(xué)大綱、教案、課件、習(xí)題、講課視頻、課外拓展資料等內(nèi)容上傳至微信學(xué)習(xí)平臺、云班課和中國大學(xué)MOOC等線上教學(xué)平臺，無論何時，學(xué)生都可以在移動設(shè)備或計算機化的平臺上登錄在線課程、在線解答和提交在線作業(yè)，靈活多樣地學(xué)習(xí)。課前階段，學(xué)生可以使用各種互聯(lián)網(wǎng)終端自主學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計課前任務(wù)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，課前測試單元題庫和各種關(guān)于課堂教學(xué)知識點的視頻，并上傳到網(wǎng)上資源課教學(xué)MOOC平臺、云班課、超新星等等，支持學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí);在教學(xué)階段，課堂和系統(tǒng)平臺學(xué)習(xí)室主要用于滿足離線教學(xué)的教師需求。課后階段主要包括課前和課間的考查，以鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，課后答疑，課后的單元考試習(xí)題集及其他對應(yīng)理論考試系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)。

此外，系統(tǒng)平臺教學(xué)也可在線上進(jìn)行。在線系統(tǒng)平臺教學(xué)擁有優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上教育資源，各種在線教育平臺依靠教師和學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價和反饋。在新冠疫情之前，教師就已經(jīng)開展過線上線下的聯(lián)合教學(xué)模式，并且取得了不錯的成績，也側(cè)面推動了線上教學(xué)平臺開通更多教學(xué)功能。隨著線下課堂教學(xué)的恢復(fù)，線上教學(xué)方式依舊被教師使用，但是面對不同的平臺和不同的教學(xué)功能，教師需要進(jìn)行不同的嘗試，將線上不同的教學(xué)功能與線下課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，拓展線下教學(xué)的范圍，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，線上教學(xué)具有以下顯著優(yōu)勢：

（1）課程教學(xué)不再是一次性，教師可以選擇平臺的回放功能，方便學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)；

（2）提高學(xué)生的參與度，很多平臺都具備課后練習(xí)題的練習(xí)功能，特別是對會計來講，學(xué)生可以模擬實戰(zhàn)，進(jìn)行實戰(zhàn)學(xué)習(xí)，為今后的發(fā)展做準(zhǔn)備；

（3）可以更直接地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，優(yōu)化單純依靠系統(tǒng)平臺學(xué)習(xí)報告冊的單一性評價體系；

（4）可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，教師可以對學(xué)生的疑問實時進(jìn)行答疑解惑、互動討論等。

二、基礎(chǔ)會計微信學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)實踐

在構(gòu)建基礎(chǔ)會計微信學(xué)習(xí)平臺的過程中，我們對我校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果如表1顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為建立微信學(xué)習(xí)平臺是有用的，從它的優(yōu)勢而言，有學(xué)術(shù)自由和便利的特征，能獲得信息資源等。大約60%的學(xué)生認(rèn)為這可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增加教師和學(xué)生的交流。大多數(shù)學(xué)生選擇在微信上準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)課本。在內(nèi)容方面，他們希望關(guān)注核心概念，引入新課導(dǎo)入和新課程講解等內(nèi)容。

在設(shè)計基礎(chǔ)會計的平臺教學(xué)時，要根據(jù)平臺特點，建設(shè)微信基礎(chǔ)會計應(yīng)用平臺，根據(jù)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，可以將學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作為重點，根據(jù)課程內(nèi)容提前更新基礎(chǔ)會計課程，在學(xué)期末還可以更新復(fù)習(xí)內(nèi)容。同時在教學(xué)設(shè)計方面還要注重以“移動手機應(yīng)用”為核心，針對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。資源內(nèi)容方面，推送速度和媒體形式有必要加強，兩者并重，注意知識點之間的關(guān)聯(lián)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。此外，若能增加學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建，導(dǎo)入智能答疑模塊，增設(shè)問題查詢和自動回復(fù)，可以增強學(xué)生與平臺的交互式體驗，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、基礎(chǔ)會計云班課平臺的教學(xué)實踐

（一）課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識階段

教師在平臺上傳的基礎(chǔ)會計授課內(nèi)容相關(guān)的教育資源，比如教學(xué)大綱、圖片、課件、視頻、閱讀材料等讓學(xué)生在課前能夠充分了解課上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)該課的基礎(chǔ)知識，如果有難懂的知識點也可以進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生每學(xué)完相應(yīng)的知識點時，將會獲得兩個經(jīng)驗值，這大大提高了學(xué)生的積極性。教師還通過云班課及時了解學(xué)生的進(jìn)步情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在課前評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和設(shè)計。

（二）課中教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擴(kuò)展知識階段

在傳統(tǒng)的線下教育中，教師有義務(wù)通過點名檢查學(xué)生的出勤率，但點名可能會占用大量的課堂時間。這個問題可以通過使用云班課的簽到功能來解決。教師只是開始了一項簽到指令，學(xué)生很快就可以用手機簽到。此外，學(xué)生可以舉手回答教師提出的問題，這打破了“教師說，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，增加了教師和學(xué)生之間互動的頻率，又活躍了課堂氣氛。

這一階段的教育活動主要在教室和系統(tǒng)平臺學(xué)習(xí)室進(jìn)行。首先，教師根據(jù)云課堂的反應(yīng)評估學(xué)生的作業(yè)，并將他們的回答集中在學(xué)生面臨的問題上。然后，創(chuàng)建任務(wù)的情境，發(fā)布學(xué)生在系統(tǒng)平臺學(xué)習(xí)項目的探索任務(wù)，學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，得到教師的意見，并借助多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行輔助。然后教師通過視頻演示或分析指導(dǎo)學(xué)生。最后，教師總結(jié)課堂研討情況并布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂研討會結(jié)束時，學(xué)生在獲得知識、技能、經(jīng)驗等的同時，通過實踐任務(wù)進(jìn)行資格認(rèn)證。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極思考，并積極發(fā)言，了解同學(xué)的看法，結(jié)合教師的講述更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）課后學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)并完成模塊任務(wù)階段

在藍(lán)墨云班課平臺中，學(xué)生可以進(jìn)行在線討論、交流、互評等活動，學(xué)生可以將自己在課堂上感到疑惑的地方向教師報告，教師對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)并回答問題。另外，還可以下載基礎(chǔ)會計課程的PPT進(jìn)行復(fù)習(xí)，檢查不足之處。教師根據(jù)授課內(nèi)容上傳相應(yīng)的習(xí)題，要求學(xué)生在規(guī)定時間完成答題，隨時可教，隨時可學(xué)，隨時可測。教師可以根據(jù)經(jīng)驗值排名把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使教學(xué)效果最大化。

四、基礎(chǔ)會計慕課平臺的教學(xué)實踐

慕課是互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育結(jié)合的產(chǎn)物，是開放的、大規(guī)模的、完全在線的。與傳統(tǒng)的教育模式相比，MOOC在更多的領(lǐng)域提供高質(zhì)量的課程，擁有更多的教育資源。此外，MOOC有過濾機制，可以確保教育資源的質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由大大增加，不再受時間和空間的限制;學(xué)習(xí)的互動性得到了加強，因為它不再受時間的限制，可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的討論和交流，以提高學(xué)習(xí)的效率。這些特點表明，MOOC教育模式可以在一定程度上解決教育資源不均衡的問題，拓寬知識的傳播和獲取渠道。

目前只有少數(shù)大型公共課程，如英語和高級數(shù)學(xué)，資源相對豐富，而其他專業(yè)課程的資源有限，MOOC開發(fā)資源可能需要一個較長期的過程。作為中職教師，應(yīng)該重視基礎(chǔ)會計的課程開發(fā)。同時，因為MOOC平臺的功能、視頻的流暢性和繪畫效果在一定程度上影響了學(xué)習(xí)體驗的問題，如部分視頻傳播不良和網(wǎng)絡(luò)閱讀緩慢等，中職教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，大家通過共享典型案例、視頻、動畫等，并整合各種資源，從而豐富課程內(nèi)容，開拓教師和學(xué)生的視野，形成這個課程的“百家講壇”。

責(zé)任編輯朱守鋰