陳竹

小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生從幼年期過(guò)渡到青春期的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生身心迅速發(fā)展的階段。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵循“雙減”政策的相關(guān)要求，走向合理化和科學(xué)化?；诖?，本文結(jié)合“雙減”政策，探討了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題，提出了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略，以供參考。

一、“雙減”政策背景下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）形式單一，目標(biāo)不夠合理

筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師布置作業(yè)的依據(jù)主要是教輔材料、課后練習(xí)題和習(xí)題冊(cè)，很少根據(jù)自身的想法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)形式比較單一。究其原因在于部分教齡長(zhǎng)的教師存在懶散的心態(tài)，懶于設(shè)計(jì)作業(yè)；部分教齡短的教師沒(méi)有豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)意。

此外，語(yǔ)文作業(yè)旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師設(shè)計(jì)的作業(yè)帶有功利性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，忽視了作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面的作用。

（二）作業(yè)內(nèi)容重復(fù)機(jī)械，缺乏實(shí)踐運(yùn)用

部分教師習(xí)慣采取機(jī)械、重復(fù)的方法幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)，不夠重視作業(yè)的內(nèi)容、質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作、抄寫(xiě)、背誦等方面的作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，這無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生提出了口語(yǔ)交際和綜合實(shí)踐方面的要求，但部分教師認(rèn)為抄寫(xiě)、背誦、練習(xí)等類型的語(yǔ)文作業(yè)已經(jīng)較多，學(xué)生還有其他學(xué)科的作業(yè)需要完成，他們沒(méi)有更多的時(shí)間去完成這種實(shí)踐性的作業(yè)，便很少布置這類作業(yè)；部分教師則認(rèn)為實(shí)踐類型的作業(yè)不便于檢查，因而在作業(yè)布置中很少涉及。

（三）作業(yè)數(shù)量超出預(yù)期設(shè)想，減負(fù)未能有效落實(shí)

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)作業(yè)時(shí)間的把握有誤，習(xí)慣以成人的思考速度評(píng)估學(xué)生，或以部分作業(yè)完成速度快的學(xué)生為參考，并未考慮到全體學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，給學(xué)生布置的作業(yè)仍較多，導(dǎo)致作業(yè)減負(fù)難以有效落實(shí)。由此可見(jiàn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師仍要不斷增強(qiáng)對(duì)作業(yè)量和時(shí)間的把控。

（四）忽視了學(xué)生的主體性，沒(méi)有因材施教

部分教師在布置課堂作業(yè)時(shí)，很少充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，也沒(méi)有將學(xué)生放在主體地位，導(dǎo)致部分作業(yè)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，難以達(dá)到提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果，無(wú)法激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這種情況下，部分學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)知存在偏差，缺乏完成作業(yè)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和主觀能動(dòng)性，且在答題時(shí)采用千篇一律的公式化答案，缺乏創(chuàng)新性。

（五）作業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在批改作業(yè)時(shí)多采用對(duì)錯(cuò)、等級(jí)的方式，這些作業(yè)評(píng)價(jià)方式不適用于所有類型的作業(yè)。如在語(yǔ)文閱讀作業(yè)中，教師應(yīng)該更注重學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力和理解能力。實(shí)際上，簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)并不能滿足學(xué)生對(duì)于作業(yè)的反饋需求，他們希望教師多給予自己一些表?yè)P(yáng)性評(píng)語(yǔ)或者鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。當(dāng)在作業(yè)中只看到對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生失望甚至沮喪的情緒。同時(shí)，學(xué)生都渴望獲得教師的認(rèn)可，當(dāng)看到自己認(rèn)真完成的作業(yè)沒(méi)有得到應(yīng)有的反饋時(shí)，部分學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度會(huì)逐步消極。

二、“雙減”政策背景下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）提高自身設(shè)計(jì)作業(yè)的能力

教師要正視作業(yè)的作用，正確對(duì)待作業(yè)，重視作業(yè)設(shè)計(jì)、批改和情況反饋等，以充分發(fā)揮作業(yè)的作用。教師還要積極參與相關(guān)的教研活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，提高自身設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，以保證作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理。例如，教師可以參與高年級(jí)組的語(yǔ)文教研會(huì)，與其他教師積極交流、共同努力，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生當(dāng)下發(fā)展需要的作業(yè)。教師還可以向其他作業(yè)設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的教師學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，使自己的作業(yè)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性和趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）更新作業(yè)設(shè)計(jì)觀念

在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師要更新作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，努力做到與時(shí)俱進(jìn)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與水平。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)不僅是鞏固知識(shí)、提高成績(jī)的工具，更是幫助其養(yǎng)成良好習(xí)慣、提升語(yǔ)文素養(yǎng)、獲得情感體驗(yàn)的重要載體。因此，教師要樹(shù)立正確的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文技能，豐富其情感體驗(yàn)，并注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的融會(huì)貫通。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師在肯定教輔材料和課后習(xí)題作用的同時(shí)，還要減少布置作業(yè)時(shí)對(duì)它們的依賴。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、參照相關(guān)的習(xí)題，在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)習(xí)題，并確保其難度和課堂中練習(xí)題目的難度相當(dāng)，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的課文《祖父的園子》中包含許多ABB式的詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生更好地理解這些詞語(yǔ)，教師可以讓他們自行仿寫(xiě)一兩句。此外，教師可以積極與其他教師交流討論作業(yè)設(shè)計(jì)，確保設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)科學(xué)合理，能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（三）豐富作業(yè)內(nèi)容

教師要豐富作業(yè)內(nèi)容、完善作業(yè)設(shè)計(jì)的類型、增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教材中的每個(gè)單元都會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，單元內(nèi)的每篇課文都是圍繞這些目標(biāo)編排的。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要熟悉各個(gè)單元的目標(biāo)，并關(guān)注單元要素之間的相互作用，從中獲取設(shè)計(jì)靈感、豐富作業(yè)內(nèi)容。教師還要善于捕捉課文中的字詞、文章片段，借此設(shè)計(jì)豐富有趣的作業(yè)，如讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文。比起機(jī)械地抄寫(xiě)作業(yè)，這樣的作業(yè)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。

合作探究式的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以選擇具有合作性質(zhì)的內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際部分“講民間故事”時(shí)，教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生搜集相關(guān)的故事合作創(chuàng)編一段劇情并上臺(tái)演繹，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)，從而鍛煉學(xué)生的人際交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

教師還可以選定某個(gè)主題，如傳統(tǒng)節(jié)日、各地風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生自行搜集資料進(jìn)行探究，在豐富作業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高他們搜集、歸納、總結(jié)的能力。此外，在布置每周一篇的日記時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采取半命題的形式，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，或者讓他們自行選擇自己感興趣的人或事進(jìn)行寫(xiě)作。

（四）合理把握作業(yè)量

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要科學(xué)把握作業(yè)量，不應(yīng)該以成人的思考速度來(lái)評(píng)估學(xué)生，而應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的閱讀速度、理解能力、寫(xiě)字速度和注意力集中時(shí)長(zhǎng)等因素。同時(shí)，教師應(yīng)該考慮大多數(shù)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，而不是以一小部分作業(yè)完成速度快的學(xué)生為參考。

此外，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生其他科目的作業(yè)量，以免學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重?！皽p負(fù)”并不是單純地減少作業(yè)，而是在減少數(shù)量的同時(shí)保證質(zhì)量，做到作業(yè)少而精。例如，根據(jù)《祖父的園子》這篇課文中認(rèn)識(shí)生字詞的要求，教師可以在課堂上設(shè)置相關(guān)的情境，讓學(xué)生選詞填空，在課下讓學(xué)生自行挑選字詞寫(xiě)一小段話，這樣比單純地抄字詞更有效果。

教師要以高質(zhì)量的作業(yè)為抓手，讓學(xué)生有充足的課余時(shí)間進(jìn)行鍛煉，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）明確學(xué)生的主體地位

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的想法，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師還應(yīng)制定與學(xué)生的日常生活相關(guān)的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力和熱愛(ài)生活的態(tài)度。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)輪流發(fā)言，交流故事的主要內(nèi)容和核心思想，以鍛煉學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力，豐富他們的課外知識(shí)儲(chǔ)備。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法，了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容和方式，據(jù)此自主設(shè)計(jì)作業(yè)。教師還要積極回應(yīng)學(xué)生的想法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改和完善作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理。

（六）完善作業(yè)評(píng)價(jià)

1.引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如：對(duì)于抄寫(xiě)、默寫(xiě)類的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生互相批改，改完后寫(xiě)下自己的姓名，以督促學(xué)生認(rèn)真查閱，保證作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性；對(duì)于日記、寫(xiě)作類的作業(yè)，教師可以在課堂上分享優(yōu)秀作業(yè)，供大家一起學(xué)習(xí)；對(duì)于閱讀類的作業(yè)，教師可以在課堂上采取邊評(píng)邊改的方式，先讓同桌之間交換批改，找出對(duì)方的錯(cuò)誤，然后訂正，從而讓學(xué)生從別人的評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。值得注意的是，在學(xué)生訂正后，教師還應(yīng)該檢查訂正，并講解高頻易錯(cuò)點(diǎn)，以加深學(xué)生的印象。

2.合理選用評(píng)價(jià)用語(yǔ)。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師要重視評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用。例如，在批改字詞書(shū)寫(xiě)類的作業(yè)時(shí)，教師可以夸獎(jiǎng)學(xué)生字寫(xiě)得比之前工整；在批改閱讀類作業(yè)時(shí)，教師可以評(píng)價(jià)他們做題認(rèn)真仔細(xì)，思考的角度很好；對(duì)于作文，教師可以評(píng)價(jià)內(nèi)容富有感情、描寫(xiě)細(xì)膩等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些評(píng)價(jià)是莫大的鼓舞，他們能從中感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，并會(huì)越來(lái)越重視作業(yè)，提高作業(yè)完成的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

作業(yè)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要一環(huán)，它不僅反映了教師的教學(xué)理念，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)努力探究作業(yè)設(shè)計(jì)方法，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求精選作業(yè)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中積極思考、主動(dòng)參與，以發(fā)揮作業(yè)的育人功能，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：湖北省武漢市育才行知小學(xué)）