徐靜嫻

教育部2021年發(fā)布的《小學入學適應(yīng)教育指導要點》指出，“良好的學習習慣是兒童自主學習的重要基礎(chǔ)。入學初期兒童面臨新的學習任務(wù)，鞏固和強化良好的學習習慣比獲取知識更重要”。幼小銜接階段是學生學習生涯的關(guān)鍵時期，它對培養(yǎng)學生的良好學習習慣至關(guān)重要。好的語文學習習慣可以提高學生的語文學習興趣、提升學生的語文素養(yǎng)，對促進小學生的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。因此，本文基于幼小銜接背景，從多個方面出發(fā)，探討了小學生語文學習習慣的培養(yǎng)策略。

一、培養(yǎng)課堂參與習慣的策略

良好的課堂參與習慣是促進一年級學生養(yǎng)成良好語文學習習慣的基礎(chǔ)，教師要用多樣化的教學策略，培養(yǎng)一年級學生傾聽、思考和發(fā)言的習慣。

（一）培養(yǎng)傾聽習慣的策略

一年級小學生的注意力通常不夠集中，為了培養(yǎng)一年級新生良好的課堂參與習慣，教師必須培養(yǎng)其專注的傾聽能力。

首先，教師需要經(jīng)常強調(diào)什么是好的傾聽習慣，如認真聽教師講課、認真聽同學們回答問題、上課時不能隨便打斷別人說話等。同時，教師可以用簡單好記的口令和肢體動作加深學生的記憶，如“一二三，坐坐好”“小眼睛，看老師”“小嘴巴，閉閉攏”等，讓學生邊拍手邊說。

其次，教師可以采用多樣的游戲化教學策略吸引學生的注意力，如在課堂上融入“開火車”“一字開花”“詞語接龍”“找朋友”等游戲活動。

最后，教師也可以運用各種現(xiàn)代化教學軟件輔助教學。在備課時，教師可以利用希沃白板等互動教學平臺，結(jié)合課堂知識，制作教學小游戲，如“送拼音寶寶回家”“摘蘋果”“走迷宮”“拔河比賽”“判斷題賽跑”“打地鼠”等，以生動活潑的互動游戲吸引學生的注意力。這些教學方式既能活躍課堂氣氛，也有利于一年級學生養(yǎng)成認真聽講的習慣。

另外，教師還可以靈活使用情境教學法，使課堂變得生動有趣，讓學生集中注意力聽課。比如，在統(tǒng)編版小學語文一年級下冊第一單元的復習鞏固課中，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)塑造春姑娘、夏哥哥、秋妹妹和冬姐姐四個可愛的卡通形象，并用歡快的語調(diào)說：“小朋友們，春姑娘送出第一個禮物盒啦！”引出詞語春花、春水、春草，又用俏皮的語氣說：“瞧，春姑娘變魔法啦，詞語寶寶變身了！”引出短語春花開、春水流、春草生，再用驚奇的語氣說：“熱情的春姑娘又送第二個禮物盒啦！”引出關(guān)于春天的四字詞語。在學生朗讀復習后，教師再以春姑娘的形象鼓勵學生領(lǐng)略美麗的春光，讓學生學會在句子中使用有關(guān)春天的四字詞語。同樣的，教師還可以創(chuàng)設(shè)“夏哥哥帶學生游玩姓氏館”“秋妹妹帶學生游玩字謎館”“冬姐姐帶學生游玩氣象館”等情境，讓春姑娘、夏哥哥、秋妹妹、冬姐姐四個可愛的卡通形象送禮物、變魔法，帶領(lǐng)學生們玩耍。同時，教師可以使用多元化、幽默詼諧、有建設(shè)性的評價語言吸引學生認真傾聽，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。

（二）培養(yǎng)思考和發(fā)言習慣的策略

在教室的座位布局上，教師應(yīng)盡量避免長期使用秧田式的座位排列方式，而應(yīng)經(jīng)常變換學生的座位排列，如采用圍坐式、分組模塊式等座位排列方式。多樣化的座位排列方式能夠讓學生的注意力更集中，有利于學生小組合作討論，也有利于引導學生積極思考。

在課堂上，教師要多運用啟發(fā)性語言，多進行開放式提問，引導學生積極思考。比如在統(tǒng)編版小學語文一年級上冊《烏鴉喝水》這篇課文的教學中，教師可以這樣提問：“小朋友們，如果烏鴉身邊沒有小石子，它還可以用什么方法喝到水呢？”從而鼓勵學生探究新的喝水方案。如果學生在小組合作討論后仍無法回答，教師還可以繼續(xù)進行引導性提問，促使學生主動思考，如詢問學生：“小朋友們，因為瓶子現(xiàn)在是豎著的，所以小烏鴉喝不到水。如果瓶子不再是豎著的，是不是烏鴉就能喝到水了呢？”又如在統(tǒng)編版小學語文一年級上冊《小蝸?！愤@篇課文的教學中，教師可以提問：“你認為是什么原因?qū)е铝诵∥伵２刹坏讲葺湍⒐侥?？你從這篇課文中學到了什么呢？如果你當時在場，你對小蝸牛和小蝸牛的媽媽有什么建議呢？”教師通過啟發(fā)性、開放性的提問鼓勵學生分析課文中的字詞語句，可以培養(yǎng)學生積極思考的習慣。

良好的發(fā)言習慣對小學生的成長來說也很重要，教師要注重培養(yǎng)學生良好的發(fā)言習慣。如在舉手發(fā)言的方面，教師可以采用個別表揚和小組競賽的方法，表揚舉手姿勢正確和發(fā)言聲音響亮的學生，并給其所在的小組加分。榜樣的力量會引導其他學生向優(yōu)秀學生看齊，從而讓班里的學生逐漸養(yǎng)成良好的發(fā)言習慣。

二、培養(yǎng)識字寫字習慣的策略

（一）培養(yǎng)識字習慣的策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對第一學段的學生提出了“識字與寫字”的要求，“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。因此，教師要培養(yǎng)學生主動識字的習慣。在正式上課前，教師可以評估學生的識字量，了解學生的識字基礎(chǔ)。在正式上課后，教師應(yīng)注意幼小銜接的教育教學方式，關(guān)注新生的特殊性，用更受歡迎、更直觀形象的教學方法開展趣味識字教學，激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生主動識字的習慣。

教師應(yīng)充分利用各種識字資源，如識字卡片和實物等，激發(fā)學生的識字興趣。比如在教授統(tǒng)編版小學語文一年級上冊《日月水火》這節(jié)課前，教師可以準備一些小石塊和禾苗仿真教具。在教授“石”字時，教師在講臺上壘起石塊，先引入“石”字的象形字形，激發(fā)學生的興趣，再教授“石”的正式寫法，引導學生掌握生字。教師也可以用講故事的方法引導學生識字，如用鉆木取火的故事引出“火”這個生字，或用兒歌、字謎等引導學生識字，如在教授“象”這個生字時，用字謎“斜刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭”引導學生回答，加深學生的記憶。

教師還可以用游戲化識字法進行生字教學，如在統(tǒng)編版小學語文一年級上冊語文園地二的“字詞句運用”部分，教師可以采用“找朋友”游戲進行教學，即讓12個學生分別戴上“他”

“打”“馬”“畫”“七”“地”

“你”“棋”“目”“不”“足”

“五”這12個生字的頭飾，尋找與自己頭飾上生字的韻母相同的字，然后與戴著該字頭飾的同學站在一起，比一比哪組最快找到“好朋友”。游戲化識字環(huán)節(jié)中的競賽元素可以調(diào)動學生的識字積極性，讓學生在歡樂的活動中主動識字、愛上識字。又如，在統(tǒng)編版小學語文一年級上冊《口耳目》一課的教學中，教師可以讓五名學生分別戴著寫有“耳”

“目”“口”“手”“足”這五個生字的頭飾上講臺接受采訪，臺下的學生扮演記者進行提問：“請問您有什么用途，能用來做什么呢？”從而引導學生積極主動識字。

（二）培養(yǎng)寫字習慣的策略

對一年級學生而言，認真書寫是最基本的要求，所以，教師要讓學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。在握筆姿勢的教學上，教師可以用兒歌強化學生的記憶，比如帶領(lǐng)學生朗讀背誦“老大老二對對齊，中間還要留縫隙。鉛筆握在手中間，老三墊在筆下邊”這首兒歌，培養(yǎng)學生正確的寫字習慣。生態(tài)系統(tǒng)理論認為，小學生的習慣培養(yǎng)受環(huán)境影響，需要學校、教師和家長的積極合作。部分學生在幼兒園時期由于缺乏規(guī)范握筆姿勢的指導，長期采用錯誤的握筆姿勢，糾正的難度比較大。這時，教師需要多與家長溝通交流，比如可以建議家長為孩子準備握筆器，輔助孩子掌握正確的握筆姿勢。教師和家長共同監(jiān)督糾正學生的握筆姿勢，實際上也體現(xiàn)了幼小銜接理論的生態(tài)學動力模式。

在學生寫字時的坐姿方面，教師需要不斷強調(diào)正確坐姿的重要性，利用“學寫字，要牢記，頭正肩平背挺直，兩腿放平不亂搖。眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳遠，手離筆尖要一寸”等兒歌教學，加深學生對正確坐姿的記憶。教師需要在學生寫字時不斷巡視、嚴格監(jiān)督，及時表揚坐姿正確的學生，對個別學生的錯誤坐姿進行糾正。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)學生書寫的美觀整潔程度，給學生的課堂練習作業(yè)印上一個到三個不等的獎?wù)?，每個月根據(jù)書寫的獎?wù)聰?shù)量評出“寫字大王”，頒發(fā)獎狀，并制定獎?wù)聝稉Q抽獎機會的規(guī)則，讓學生在獎?wù)隆ⅹ劆詈统楠劵顒拥募钕?，更好地完成練字類作業(yè)，養(yǎng)成認真書寫的習慣。

三、培養(yǎng)閱讀習慣的策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對第一學段的學生提出了“閱讀與鑒賞”方面的要求，包括“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”等。在閱讀教學中，教師在教學方法上要注意與幼兒園接軌，運用合適的閱讀策略激發(fā)學生的閱讀興趣，讓一年級新生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

教師可以引導學生參與各種與閱讀相關(guān)的入學體驗活動，促進學生盡早適應(yīng)。比如在班級閱讀環(huán)境的布置上，教師可以發(fā)動全班學生的力量，和學生一起挑選合適的書籍，共同建設(shè)、裝飾班級閱讀角。對小學生而言，這是一種很好的入學體驗，能讓孩子產(chǎn)生極大的閱讀興趣。教師還可以帶領(lǐng)一年級新生參觀學校圖書館，了解圖書館的借閱流程，讓學生扮演小小圖書管理員，培養(yǎng)學生愛惜圖書、熱愛閱讀的良好品質(zhì)。

此外，教師可以組織各種閱讀活動，如在每日的晨讀環(huán)節(jié)開展故事分享會，鼓勵學生上臺分享自己熟悉的故事，或用一年級學生感興趣的繪本故事和圖畫故事進行閱讀教學。教師還可以組織各類親子閱讀比賽、舉行課外閱讀打卡活動、評比月度“閱讀之星”等。教師要鼓勵學生進行閱讀分享，并作出有針對性的點評，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生堅持閱讀的習慣。

結(jié)語

在一年級新生入學后，教師要在幼小銜接理論的指導下，使用合適的教學策略，培養(yǎng)一年級學生良好的課堂參與習慣、識字寫字習慣、閱讀習慣等，讓一年級的學生順利度過幼小銜接階段，提升學生的語文素養(yǎng)，為學生后續(xù)的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)綢都小學）