樹琰

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生只是簡單地了解一些抽象知識(shí)的含義，這無法有效提高學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，從而無法達(dá)成深層次的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要積極更新教育觀念，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中采用分層教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知，拓展學(xué)生的知識(shí)面，有效提高小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，本文提出了在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中采用分層教學(xué)的一些建議，以供參考。

一、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學(xué)校和家庭也越來越重視小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的開展。筆者認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加信息技術(shù)課程的課時(shí)量，利用多元化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地了解互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，建立系統(tǒng)、全面的信息技術(shù)知識(shí)體系。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力存在差異，因此在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和興趣愛好制定不同的教學(xué)目標(biāo)。在開展信息技術(shù)教學(xué)之前，教師可以觀察學(xué)生，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用分層式的教學(xué)，在不同的教學(xué)時(shí)期設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，以更加科學(xué)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的信息技術(shù)知識(shí)?；诜謱咏虒W(xué)，教師可以制訂貼合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃，提出以深層次教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)方案，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)和主觀能動(dòng)性。

以“操作計(jì)算機(jī)”這一課的教學(xué)為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握操作計(jì)算機(jī)的方法。在具體的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)的實(shí)際操作水平，將他們分為強(qiáng)、中、弱三個(gè)層次，根據(jù)不同的層次，實(shí)施不同的教學(xué)方法。對(duì)于操作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，自主探究和親自實(shí)踐，從而培養(yǎng)他們的自主意識(shí)和動(dòng)手能力；對(duì)于操作能力中等的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，重點(diǎn)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，在實(shí)踐操作中為他們提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，通過多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高其學(xué)習(xí)積極性和自信心；對(duì)于操作能力弱的學(xué)生，教師可以以學(xué)生的興趣愛好、能力特長為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解各種軟件在計(jì)算機(jī)中的作用和功能，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用中可以熟練地操作計(jì)算機(jī)。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息傳播迅速，教師要利用時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，幫助小學(xué)生更好地了解信息技術(shù)課堂的重要性。在現(xiàn)代化小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，教師要靈活采用分層教學(xué)，更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)方式，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和探索欲望，助力學(xué)生發(fā)展。在分層式教學(xué)的引領(lǐng)下，教師要明確學(xué)生的主體地位和自身在教學(xué)過程中的角色定位，發(fā)揮指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、觀察者的作用，為學(xué)生指明方向，幫助學(xué)生解決一些難度較大的問題，并依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定具體的、契合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)。教師需要明確學(xué)生的個(gè)性化特征，明白學(xué)生之間的個(gè)體差異性，結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。教師還需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度，充分考慮教學(xué)時(shí)間、教學(xué)要求、教學(xué)方法等，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

以“畫方形和圓形”這一課的教學(xué)為例，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握在電腦上畫圖的技巧。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確保每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。針對(duì)這節(jié)課內(nèi)容，教師可以制定以下教學(xué)目標(biāo)：一是初級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“矩形”“圓角矩形”“橢圓”等工具的使用方法；二是中級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生基于初級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，以圓形和方形為主要圖形繪制一幅圖畫；三是高級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生掌握“橢圓”“矩形”“圓角矩形”等基本形狀表現(xiàn)物體形象的能力，明白鼠標(biāo)器準(zhǔn)確定位的重要性。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的具體發(fā)展情況，逐漸提高課內(nèi)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的問題探索中，深入理解本課內(nèi)容，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。

三、對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層

在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)新知識(shí)固然重要，但舊知識(shí)的鞏固同樣重要，只有不間斷地鞏固所學(xué)知識(shí)，反復(fù)練習(xí)信息技術(shù)操作，才能熟練地掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和操作技能。基于這一教學(xué)背景，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從他們的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)水平出發(fā)，設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以“美化圖形”這一課的教學(xué)為例，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用工具去美化圖片和圖形。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在美化圖形的操作過程中，不斷提高獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。教師在分層次設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。比如，教師可以設(shè)計(jì)鞏固類作業(yè)，讓學(xué)生用基礎(chǔ)工具對(duì)圖形進(jìn)行美化，鞏固課堂知識(shí)；設(shè)計(jì)拓展類作業(yè)，讓學(xué)生基于對(duì)美化工具的認(rèn)識(shí)，對(duì)圖片美化功能進(jìn)行拓展和延伸，并利用美化工具對(duì)圖片進(jìn)行精修。

四、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

為了更加有效地創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)形式，在教學(xué)過程中，教師可以對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。在具體的分層教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、作業(yè)反饋和上課狀態(tài)，或者依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生開展不同的教學(xué)分析與評(píng)價(jià)，促使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果有更加深刻的認(rèn)知，從而在教師的幫助下不斷進(jìn)步和提升自我。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)制定一個(gè)初步的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)與分析。比如，對(duì)于較低水平的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生指明前進(jìn)的方向，使學(xué)生形成積極、樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，同時(shí)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)交流”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課后對(duì)學(xué)生在上課時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成情況、上課表現(xiàn)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。在進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性，如面對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能；對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)其再接再厲，穩(wěn)定發(fā)揮。教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)方式和教學(xué)水平作出評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教師不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提高專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量。

五、對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層

在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師要建立完善的信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的探究能力。小學(xué)生的年齡比較小，接受能力較弱，面對(duì)復(fù)雜的課堂知識(shí)易產(chǎn)生退縮心理。因此，在教學(xué)信息技術(shù)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況真正做到因材施教，為不同水平的學(xué)生布置不同難度的任務(wù)，為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，既要體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的層次性，又要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、靈活性。教師可以采用多元化的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，為他們搭建能夠充分展示自我的舞臺(tái)。

例如，在教學(xué)“整理文件”這一課的內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是給學(xué)生介紹查找文件、移動(dòng)文件、復(fù)制文件和刪除文件等方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理信息資源。經(jīng)過上個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了什么是文件和文件夾，并能按要求打開文件夾找到文件。由于“整理文件”這一課的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說難度較大，因此筆者創(chuàng)設(shè)了“電腦小博士”帶大家來到“動(dòng)物王國”的情境，分別設(shè)置了“找動(dòng)物”“帶動(dòng)物回家”“復(fù)制動(dòng)物”“救回動(dòng)物”等任務(wù)，要求學(xué)生完成。弱層次學(xué)生負(fù)責(zé)整理和分類不同的“動(dòng)物”；中層次學(xué)生負(fù)責(zé)將整理好的“動(dòng)物帶回家”，然后對(duì)“動(dòng)物”進(jìn)行復(fù)制；強(qiáng)層次學(xué)生負(fù)責(zé)“救回動(dòng)物”，讓不同的“動(dòng)物”都可以回到自己的家園。學(xué)生在不同難度的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，實(shí)踐、探究并掌握管理文件的方法，成為一個(gè)名副其實(shí)的“文件小管家”。在這節(jié)課教學(xué)中，教師設(shè)置了層次化任務(wù)，不同層次的學(xué)生可結(jié)合不同的內(nèi)容，選擇不同的任務(wù)，這能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的長處，提高學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)語

在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生的情緒和心理變化，對(duì)不同學(xué)生采用不同的訓(xùn)練與教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，重拾自信，獲得學(xué)習(xí)的滿足感，從而提升自身的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，采用分層式教學(xué)，幫助小學(xué)生建立系統(tǒng)、全面的信息技術(shù)知識(shí)體系，促使學(xué)生在不斷深入理解信息技術(shù)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高處理信息、應(yīng)用信息的能力，掌握相關(guān)操作技能。

（作者單位：江蘇省鹽城市鹽都區(qū)郭猛小學(xué)）